《慈母情深》（第二課時）教學實錄

一、披情入境，溫習課文內容

師：上一節課，我們初讀《慈母情深》，了解到文中的“我”所處的年代是那樣的—窮困，家庭生活是那樣的—艱苦，“我”想擁有一本《青年近衛軍》的那種渴望叫—失魂落魄，可這套書的價錢又是那樣的—多。怎么辦呢？“我”只能自己“慫恿”自己，向母親要錢。這節課，我們繼續學習課文。（齊讀課題）

二、速讀批注，感知“那位慈母”

師：請同學們快速默讀課文第6～34自然段，畫出描寫慈母的句子。（學生自學后交流）

師：根據作者對慈母的描寫，我們就可以大概地拼湊出她的形象。有哪些詞語描繪了母親的形象？

生：極其瘦弱的脊背、褐色的口罩、疲憊的眼神、手指龜裂、彎著背、頭俯在縫紉機板上、忙碌、那么瘦小。

師：這就是作者記憶中難以忘懷的那位慈母的形象啊！（生齊讀詞語）

師：在《說文解字》里，“慈”的解釋是—從心，仁愛也。從心字底可見，真正的“慈”應是來自心底的善。面之“慈”顯而易見，心之“慈”只有用心才能體會到。讓我們繼續深入課文去感受這位慈母的仁愛之心和舐犢之愛吧！

三、分析感悟，走進“那幅場景”

師：（出示文字）看，這就是母親掙錢的那個地方，那是一個怎樣的地方呢？自由讀一讀，用心去體會。（生自讀文字后交流感受）

師：是什么樣的描寫帶給我們這樣的感受？聚焦文字，對于作者的寫法，你有什么發現？

生：作者不僅寫了自己看到的，還寫了自己聽到的和感受到的。

師：沒錯，多感官的描寫，全方位的呈現，才讓我們有了身臨其境之感。

生：這段文字里出現了很多個“七八十”。

師：真會發現，你們讀，我來數，看看重復出現了多少個“七八十”。

生：七八十臺破縫紉機、七八十個都不算年輕的女人、七八十個女人的身體、七八十只燈泡所散發的熱量、七八十臺破縫紉機發出的噪聲。

師：連著出現五個“七八十”，當這么多“七八十”撲進眼睛，灌進耳朵，沖擊心靈，試想那時那地來要錢的“我”會是怎樣的感受？（生交流感受）

師：帶著你的感悟，再讀讀這個場景。（生齊讀）在這樣惡劣的地方日復一日地工作，母親是怎么受得了的？無法忍受時，母親會怎么想？

生：母親會想，這里雖然艱苦，但是可以掙錢養活我的孩子，苦點沒關系。

生：母親會想，如果我失去工作，就沒有錢養活我的孩子。為了我的孩子們，我要忍耐。

師：為了孩子們，忍耐、忍耐再忍耐。這就是慈母的心，這就是慈母的情。所以這場景越擁擠、越悶熱、越嘈雜、越能體現出什么？

生：慈母情深！

四、創設情境，演繹“那些對話”

師：聽，這是一臺縫紉機的聲音。你們可以想象一下七八十臺縫紉機的噪聲該多大！在這樣大的噪聲下，對話如何進行呢？和同桌試著演繹一下吧。（出示三組對話）

（生分角色讀噪聲中的對話）

師：其他同學不僅要做有素養的聽眾，還要做有思考力的讀者。你們關注一下這三組對話的內容、形式或標點符號等，看看能不能獲得你的獨家發現？

生：我發現三組對話用的“大聲嚷”“大聲問”“喊”等詞語，說明人說話的聲音很大。

師：真是好眼力，那你知道為什么用這些表示大聲說話的詞語呢？

生：因為噪聲大。

師：特定的環境下用特定的詞，準確又生動。咱們繼續發現。

生：我發現第二組對話里有很多省略號。

師：文中的“我”說話時怎么了？你能破譯這些省略號嗎？

生：他看到母親工作環境如此惡劣，工作如此辛苦，不太忍心要錢了。

生：他想要錢買書，但是看到母親工作辛苦的樣子，他又后悔了，所以說話吞吞吐吐。

師：是啊，眼前的瘦弱又辛勞的母親讓他震驚，讓他心疼，讓他后悔，所以說話猶猶豫豫。（請一對同桌分角色演繹）

師：一個標點符號成為我們破譯人物內心世界的密碼，這樣的發現很有意義。

生：我發現旁邊一個女人的話語最后都是用的感嘆號和問號。

師：那你能從感嘆號和問號破譯人物的內心世界嗎？

生：她很氣憤，她想阻止作者向母親要錢買“閑書”。

師：然而母親的態度呢？（生齊讀母親的話）這句話雖短，卻能體現慈母的靈魂。你讀懂母親的意思了嗎？

師：我來扮演旁邊那位女人，你們扮演母親，你可以對母親的原話做改動，添入你的理解，我們一起來重新演繹這段對話—

師：大姐，你供他們吃，供他們穿，供他們上學，還供他們看閑書哇？

生：誰叫我們是當媽的呢？當媽就應該無私付出，盡量滿足孩子的需要。

師：好一個無私、無怨、無悔的母親！

師：大姐，別給，你看看自己掙錢多辛苦啊！

生：沒關系，只要孩子高興，再辛苦都值得。

師：好一個沒關系，這是多么包容的港灣。

師：你這個熊孩子，你看你媽這是在怎么掙錢？你忍心朝你媽要錢買書哇？你懂不懂事啊！

生：……我很高興他愛看書，看書就會長知識，就會有學問，就會成為有出息的人。

師：好開明的一位母親。千言萬語匯成一句話。（生齊讀：“誰叫我們是當媽的呀！我挺高興他愛看書的！”）

師：甘用自己的青春作土壤，換得孩子的快樂成長，真是—

生：慈母情深。

師：你知道寫沒空多說話的老頭、要錢時猶猶豫豫的我和極力勸阻的女人都起到了什么作用嗎？

生：反襯母親，突出了母親的無私和偉大。

師：是啊，有了這些角色（板書：角色）的對比或烘托，母親的開明和無私更顯可貴。

五、介紹編劇，了解“那個作者”

師：得益于母親對他讀書的支持，喜歡閱讀和寫作的梁曉聲后來上大學，分配在北京電影制片廠工作，成為一名作家，更是一名優秀的編劇。你知道編劇是做什么的嗎？

生：編劇就是給話劇、電視、電影等編寫劇本的人。

師：是啊，所以他總能把故事寫得像放電影一樣，他筆下的場景富有畫面感，給人感官的震撼;他塑造的角色鮮活生動，且各具作用;而人物的臺詞，就是我們剛才讀到的人物語言，（板書：臺詞）是不是個性鮮明，令人讀來入情入境？而編劇最拿手的是對鏡頭（板書：鏡頭）畫面的設計。

六、對比體會，感知“那種表達”

師：同學們看這樣兩組關于母親的特寫鏡頭，（出示課文的兩個片段）讀一讀，品味品味畫面，看看是不是很有電影藝術的效果。

生：“背直起來了，我的母親。轉過身來了，我的母親。褐色的口罩上方，一對眼神疲憊的眼睛吃驚地望著我，我的母親的眼睛……”“母親說完，立刻又坐了下去，立刻又彎曲了背，立刻又將頭俯在縫紉機板上了，立刻又陷入手腳并用的機械忙碌狀態……”

師：有什么特別的感覺？

生：特別感動。

師：特別的感覺一定來自特別的表達。你能找到這兩段描寫在表達上的特別之處嗎？

生：作者把人物動作刻畫得很細致。

生：“我的母親”在句子中重復出現了。

生：“立刻”也在文中重復出現了。

師：這的確是表達上的特別之處。通常的寫法會怎么寫？你知道嗎？

生：這些詞語只會出現一次。

師：對比讀一讀通常的寫法和作者的寫法，大家體會哪種寫法好，為什么？

生：感覺作者寫的讀起來情感更突出。

生：每寫一個動作，都出現一次“我的母親”，說明作者當時很驚訝，心疼的感覺泛上心頭。

生：句子中重復出現“立刻”，感覺母親很著急，很忙碌。

師：母親為什么如此著急、忙碌？

生：因為她覺得剛才說了幾句話浪費了時間，她要把浪費掉的時間搶回來。

師：是的，文中怎樣體現母親加速、加速再加速呢？

生：用上“立刻”。

師：母親停止忙碌和投入忙碌這兩個細節刻畫，作者都用了同一種表達方法，那就是—

生：反復。

師：在反復中刻畫細節，在反復中推動鏡頭，在反復中升華情感，在反復中塑造形象。在反復中畫面定格在了記憶深處，成為永恒。

師：動人的鏡頭配上動人的音樂，再加上動人的朗讀，便會成為一首動人的詩篇。（配樂讀）

七、披文入情，交流“那種鼻酸”

師：此情此景之下—（引讀） “我鼻子一酸，攥著錢跑了出去……”

師：我攥著的只是錢嗎？

生：還攥著母親對我的愛。

生：還攥著母親對我的信任和支持。

師：攥著這份震撼我、溫暖我的慈母深情，叫我怎能不鼻子一酸。

（播放課件） 可憐天下父母心啊！孟子回想起孟母當初不惜三遷，為兒擇鄰處，為兒計深遠的慈，鼻子一酸;孟郊看到“慈母手中線，臨行密密縫”，體會到這種“兒行千里母擔憂”的情，他鼻子一酸;……同學們，你有“鼻子一酸”的經歷嗎？

（生交流自己的經歷）

師：這些珍貴的記憶記述下來，怎么寫才能既打動自己，又打動別人呢？可以到作者的文章里找找啟發。

生：添加場面描寫，文章就會更有畫面感。

生：運用反復的手法，表達情感。

生：學會運用特寫鏡頭，寫好動作等細節。

師：真是會學以致用。今晚就把你“鼻子一酸”的經歷記敘下來吧，因為這樣的珍貴記憶是我們人生的寶貴財富，是人生的里程碑。

八、感知結尾，銘記“那樣一天”

師：作者“鼻子一酸”的那天，（引讀）我第一次覺得自己長大了。我用這筆錢給母親買了一聽水果罐頭。那天，母親數落了我，又給我湊足了書錢。那天，我有了第一本長篇小說……

師：后來，中國文壇上便崛起了一棵常青樹，他的名字叫—

生：梁曉聲。

師：同學們課后可以去了解或閱讀他的作品，相信你會有更多的收獲。

（作者單位：泰州市高港實驗小學）