《牛和鵝》（第二課時）教學設計

一、回顧故事內容

上節課我們學習了課文《牛和鵝》，你能按事情發展順序說說課文主要講了一件什么事情嗎？（起先，“我”欺牛怕鵝。一次，“我”被鵝追趕、襲擊，金奎叔幫“我”趕鵝，并告訴“我”怎樣對待鵝。從此，“我”不欺牛不怕鵝。）

【設計意圖】把握文本主要內容是中年級學生必須具備的能力。這一環節，作為上節課與本堂課的銜接，引導學生按照事情發展順序，回顧故事內容，將文本讀薄，對文本有一個整體感知，訓練學生的概括能力，也為下面的學習作鋪墊。

二、初識批注明位置

1. 快速瀏覽課文，仔細觀察，這篇課文和我們以往接觸的課文有什么不同？（在課文的旁邊有一些評論的語句。）這些語句叫批注，是我們常用的一種讀書方法。（板書：批注）

2. 根據批注的位置，可以分為首批、眉批、尾批。你猜猜這些在課文旁邊的批注稱什么？（板書：眉批）眉批也叫旁批、側批。那首批是批注在哪里的？（寫在文章前面的。）尾批呢？（是寫在文章后面的。）

3. 今天這節課我們就要一邊走進作者的童年生活，一邊學習批注閱讀的方法。

【設計意圖】這是學生首次學習批注的課文。利用本課與以往課文的不同之處，引導學生觀察、初識批注，了解批注的位置及名稱。同時，提出本節課的學習任務，明確學習目標。

三、了解批注多角度

1. 自由朗讀課文，結合課文中的批注，想想可以從哪些角度給文章作批注，和同桌交流。

2. 可以從哪些角度給文章批注？（可以提出質疑，如，“事情真的是這樣嗎？”）這是對什么提出了質疑？（對大家的說法） （板書：角度" 提出質疑）還可從什么角度批注？（可以記錄讀后的感受，如，“對牛和對鵝態度的對比真鮮明啊！”）對牛什么態度？對鵝什么態度？（欺負牛、怕鵝）文章中還有哪幾處批注也是記錄讀后感受的？（“鵝之前多神氣，現在多狼狽啊。”） （板書：記錄感受）

3. 你們真善于發現！還有其他角度嗎？（這里有一處“幾個具體的動詞，就把‘我們’對鵝的恐懼寫出來了”，從動詞入手寫感受）這是對文章寫法的感悟。（板書：感悟寫法）

4. 批注的角度很多。現在你知道什么是批注了嗎？要注意些什么？讀文章時，可以提出自己的質疑，可以寫下自己的看法或者感受，還可以感悟文章中的寫法，這就是批注。

【設計意圖】如何讓學生在課堂上掌握一定的閱讀方法，獲得一定的語文能力，離不開課文。此環節，將課后第1題作為學習任務，以文中的批注為范例，為學生搭建學習支架，引導學生自主學、交流學、總結學，多角度閱讀，從而發現批注也是可以多角度進行的。

四、學習眉批悟心情

1. “不動筆墨不讀書”，就是讓我們邊讀書邊批注。接下來就讓我們也用“批注”的方法學習課文。請默讀課文，找找“我”見到鵝和被鵝襲擊時的語句，并圈畫“我”的動作、語言、神態，體會“我”當時的心情，在旁邊寫下批注。寫完在組內交流。

2. 交流“‘我’見到鵝的心情”。

（1） 你圈了哪些詞語？留下了什么批注？（圈了“遠遠地站、才敢看、繞個大圈子、才敢走”這些表示動作的詞語，批注是“‘我’見到鵝就躲，非常害怕！”）你抓住了關鍵詞語記錄了自己的感受，有不同的批注嗎？（幾個具體的動詞，把“我”對鵝的害怕寫出來了。）你是從感悟寫法的角度寫下了批注，你們真會思考！

（2） 我們怕鵝，可對牛呢？請讀讀第3自然段，邊讀邊批注。（圈動詞“拍、摸、觸、扳、騎、捶”，批注“幾個動詞，寫出了‘我們’對牛的欺負”。）

3. 交流“‘我’被鵝襲擊時的心情”。

（1） 當四只大白鵝在靠近岸邊的水里游時，誰來讀讀我們的表現？（“我們馬上都不說話了……怕它們看見了會追過來。”）根據旁邊已有的批注，你圈了哪些詞語？（圈了“貼著墻壁、悄悄地走、害怕”）你還關注了人物的心理，為你點贊！這里用“害怕”一詞，直接寫出了我見到鵝的心情。你猜猜，“我”心里會害怕什么？（這討厭的鵝，千萬不要追過來。該死的鵝，你快往河中央游吧。）你真會讀書，能揣摩人物心理了。

（2） 當鵝爬到岸上，朝我們走過來時，我們是什么表現？（“孩子們驚呼起來……更跑不快。”）你圈了什么詞？寫了什么批注呢？（圈了“驚呼起來、急急逃跑、嚇得腳也軟了”，批注是“‘我’看到鵝伸長脖子，撲打著大翅膀，頓時驚恐了。”）你聯系上文，記錄自己的感受，了不起。有不同的嗎？（這里幾個動詞及描寫神態的詞語，寫出了‘我’被鵝襲擊時的恐慌、無助。）你關注了文章的寫法，并有自己獨特的感受，真是善于思考的孩子。

（3） 這時，那只老公鵝趕上了我，咬住我的衣襟，拉住我不放，我又是什么表現？（“在忙亂中……‘鵝要吃我了！鵝要咬死我了！’”）你圈了什么詞？寫下了什么批注？（圈兩個動詞“掉、脫”，寫出了“我”當時更怕鵝，一陣慌亂，連書包都掉了，鞋子也弄脫了。圈“它一定要把我咬死了”，這是我的心理，寫出了“我”內心的恐懼，擔心會死。圈“又哭又叫、鵝要吃我了、鵝要咬死我了”，這是“我”的神態及語言，把“我”的那種驚慌失措寫得非常真實，讓人感覺就在現場。）同學們都有一顆敏感的心，善于抓住關鍵詞，感受到了“我”此時的驚慌失措。那你猜猜，此時我還會做什么、說什么或想什么？（“我”連滾帶爬，拼命地想從鵝的口中掙脫。我心里可能會想：完了，完了，我就要被鵝咬死了，我還有好多心愿沒完成呢。）真是一副狼狽樣，誰來讀一讀？

（4） 同學們抓住描寫“我”動作、語言、神態的關鍵詞語，通過朗讀、思考、批注，走進了“我”的內心世界，體會了“我”的心情。你們的批注讓文章中的描述更細膩、更具體、更深刻。

（5） 讓我們一起再來讀一讀這些語句，感受“我”內心的無助與恐慌。

【設計意圖】單元導語中要求“通過人物的動作、語言、神態體會人物的心情”，這就需要學生去細細品悟。此環節，緊扣課后思考題2，半扶半放，指導學生圈畫關鍵詞語，用批注寫下自己獨特的感受，邊閱讀邊批注，體會“我”害怕、無助、驚慌失措的心情，讓學生的閱讀層層深入，理解更加深刻、多元、有個性，從而掌握批注的方法，學生的語言表達、思維能力也有不同程度的提高。

五、學習尾批明事理

1. 正當“我”驚慌失措的時候，金奎叔幫“我”解了圍，他是怎么做的？（他一把握住了鵝的長脖子，把老公鵝甩到了半空中。）又是怎么說的呢？（“讓它這樣看好了！可是……下次可別怕它們。”）

2. 一起讀一讀金奎叔說的話。思考：為什么“直到現在，我還記著金奎叔的話”？請你在文章結尾處寫上批注，這就是“尾批”。

3. 說說你的批注。（要尊重事實，不要被固有的思想所左右。學會從不同的角度看待事物，產生的效果大不一樣。客觀全面地看待問題、處理問題，也會有不一樣的結果。）

4. 金奎叔和我們的不同就在于，他看問題的角度不同，做法也不同，結果也就不一樣。從此，我對牛和鵝的態度有了轉變，不怕鵝、不欺牛。

【設計意圖】此環節以課后第3題為學習引子，既引導學生談自己所明白的道理，是學生高階思維的訓練，又指導學生學習了尾批。

六、總結收獲遷移批注

1. 通過這節課的學習，你有什么收獲？（了解了什么是批注、批注的位置、批注的角度，明白了要學會從不同的角度看待事物……）

2. 關于批注，語文園地六中還有這樣一段話，（出示“交流平臺”）讀一讀，說說你有什么新的收獲？

3. 用上你今天所學的批注方法閱讀課后《牛的寫意》，并與同學交流自己作的批注。

【設計意圖】課堂上學習掌握了批注方法，就是為了遷移到課后能更好地運用，促進自主學習。利用課后的“閱讀鏈接”，遷移批注方法，將閱讀方法在遷移運用過程中逐步形成一種學習能力，最終提升學生的語文素養。

（作者單位：太倉市科教新城南郊小學）