基于單元整組教學，借助支架學寫清楚

一、前后觀照確定目標，不拔高

統編小語教材習作的教學目標和要求是螺旋上升的。三四年級的學段目標是：“觀察周圍世界，能不拘形式地寫下自己的見聞、感受和想象，注意把自己覺得新奇有趣或印象最深、最受感動的內容寫清楚。”關注前后各單元寫事的習作要求，這個單元的目標，我們可以將它定位為“能抓住印象深刻的內容，按一定順序把事情的經過寫清楚”。至于能否寫出感受則不做要求，待第六單元和第八單元再提出。這樣的要求對學生來說更容易達到，更能體驗到習作的成功感，一課一得。“寫清楚”是中年級習作最基本的要求，是向高年級“寫具體”過渡的一個臺階，也是本冊的訓練目標。老師千萬不要拔高要求，把“寫具體、寫生動”作為四年級學生的習作要求，而應該緊扣“寫清楚”這一目標，扎實訓練，切實打好寫作的基礎。

二、圍繞主題整體設計，不偏離

這個單元的核心點是“把事情寫清楚”。這個目標主要包含了兩個訓練點：一是“言之有序”，即把事情的起因、經過、結果順序寫清楚;二是“言之有物”，即把一件事中重點內容寫清楚。圍繞這兩個訓練點，要關注每一課的課后題和例文旁批，準確定位每一部分的教學任務，理解各部分之間的相互關系，圍繞每一部分的重點進行學習。

我們先來看《麻雀》和《爬天都峰》，這兩篇精讀課文，課后的兩道習題都是指向把事情的順序寫清楚、指向把重點內容寫清楚。只是每課的側重點略有不同。

先來看《麻雀》這篇文章的教學重點，一是課文是如何按照起因、經過、結果的順序把事情寫清楚的;二是怎樣把看到、聽到、想到的寫下來，清楚展現事情發展過程中的重要內容。

我們可以引導學生思考課后第1題，抓住故事中的主要角色，借助導圖讓學生明確課文圍繞麻雀寫了一件什么事情。明確事情內容，再借助表格按事情的起因、經過、結果的順序梳理脈絡。當然，圖表除了表格，還可以是泡泡圖、括號圖等。學生在感知作者有序表達的同時，就會發現把一件事情寫清楚的方法：按事情的起因、經過、結果的順序寫。

接下來借助課后習題第2題聚焦重點內容，即描寫老麻雀無畏、獵狗攻擊和退縮的相關句子，從老麻雀和獵狗的動作、作者聽到的聲音、展開的聯想等不同角度，去引導學生發現，把重點內容寫清楚的方法：把看到的老麻雀和獵狗的動作，把聽到的麻雀嘶啞的聲音，揣摩到的獵狗和老麻雀心里的想法寫下來，尤其是動作描寫細致，就能把重點內容寫清楚。

最后進行總結：寫一件事可以把看到的、聽到的、想到的寫下來，這樣就能清楚展現事情發展過程中的重要內容。通過這篇精讀課文的學習，要讓學生明白：寫事情要按照一定的順序來寫，別人才能看得明白;把重點部分寫清楚，才能吸引人。

《爬天都峰》教學重點是：課文是按什么順序寫的，是如何把重點內容爬山過程寫清楚的。教學時，我們可以用流程圖按“爬山前、爬山中、爬上峰頂”的順序梳理課文脈絡，讓學生感受作者按時間順序把文章寫得很有條理，再結合課后第2題聚焦重點段落，研讀“我”和爺爺互相鼓勵的對話和“我”爬山時動作的詞句，學習抓住語言、動作和心理把事情過程寫清楚的方法。

“交流平臺”是對本單元習作要素的梳理和提示。通過交流梳理，讓學生明確文章的順序不是只有事情發展順序，還有時間順序、地點順序等。

“初試身手”是習作的熱身，安排了“看圖說事”和“話題表達”兩次言語實踐，可以與精讀課文相結合，做讀寫遷移練習。“初試身手”中提供的運動會的看圖說事可以和精讀課文《麻雀》結合，讀中學寫，進行片段訓練。我們可以引導學生回憶自己的生活經歷，想一想：如果自己就在運動場上，會看到什么，聽到什么，揣摩運動員心里會想些什么。把看到的，聽到的，想到的內容寫清楚。具體怎么做，“生日聚會”的看圖說事則可以和精讀課文《爬天都峰》的教學相結合，讓學生看圖發揮想象，想一想在生日會上大家會說些什么，做些什么，心情如何。第二部分的“話題表達”，課前可先布置學生觀察家人做家務的過程，嘗試用表示動作的詞語把過程說清楚。四年級的學生觀察容易忽視動作細節，從而導致寫作時動作籠統。如果學生不能說出一連串的動作，可以請學生上臺表演，或播放微視頻后，再說一說，寫一寫。

“習作例文”主要是供學生習作時借鑒用，不能當作略讀課文教，教學時要引導學生充分關注兩篇課文的旁批和課后習題。

第一篇《我家的杏熟了》，根據課后習題的提示，我們應重在引導學生體會怎樣把重點部分寫清楚。聚焦奶奶“打杏”“分杏”的內容，讓學生進一步體會抓住人物的語言、動作可以把事情寫得很清楚。

第二篇《小木船》，關注旁批和課文習題，解決的是習作記流水賬的問題，不重要的內容可一筆帶過。例文在我和陳明“友誼破裂的過程”和兩人“和好的過程”這兩處做了批注，這兩部分內容作者寫得很清楚也很詳細，但是兩人矛盾持續了很長時間課文卻一筆帶過，這樣有沒有把事情寫清楚呢？讓學生思考這一課后題，通過對比發現，作者根據文章的需要重點寫了事情的起因和結果，對于經過寫得反而很簡單，通過例文的學習，引導學生進一步明晰寫事情也要根據需要決定哪部分重點來寫，不能簡單地認為事情的經過就一定要重點來寫。

“習作例文”使用要適當，可以在兩個時間使用：一是單元習作前針對學生初試身手的片段練習中出現的問題，有針對性地利用例文給予診斷;二是學生單元習作后，評講學生習作時用。筆者在區學時培訓中執教《生活萬花筒》時采用的就是這種方式。首先讓同學們根據《生活萬花筒》中的參考題目，選擇自己喜歡的習作素材，借助學習單中的表格列出習作提綱，并嘗試著把事情的重點部分寫清楚。發現學生習作列提綱和寫重點片段中出現的問題后，以解決問題為導向，學習例文《我家的杏熟了》，以習作例文為范文，引導學生學習作者是如何做到按一定的順序寫，和抓住一系列連貫的動作和人物的語言把重點部分寫清楚的，然后讓學生對照本次習作的要求進行修改。在這節課中，“習作例文”就是單元習作指導過程中的范文，起到的就是示范的作用，這樣教師就無須課外再找其他的范文了。

四年級的學生習作仍以段的訓練為主，兼顧篇章意識的滲透。學生只要把重點段落寫清楚了，習作目標也就基本達成了。

總之，整個單元的教學內容各有側重，卻又相互配合，層層推進，共同為學生完成單元習作《生活萬花筒》鋪路，為學生的習作能力發展奠基。

三、細化指導促表達，不過度

寫作是講究技巧的，鼓勵學生“不拘形式地寫”并不是不給予學生方法的引導。

1. 立足教材拓寬思路。從習作《生活萬花筒》的提示語中可以看出，這次習作范圍十分寬泛，只要是生活中發生的事都可以寫。但是習作范圍太寬泛，學生會感到茫然，不知道該寫什么。這時，我們可以憑借教材提供的8個題目：“一件煩心事” “教室里的掌聲” “爺爺戒煙了”……去觸動學生相類似的經歷或情感，激活他們頭腦儲存的記憶，打開習作思路。我們還可以引導學生從事情的感受、人物、地點等不同的角度說說其他感受，如生氣、害怕、羞愧……寫寫其他人或其他地點發生的事。用題目激起學生表達的欲望，接下來只需將與之相近的生活經歷具體化即可。

2. 搭設支架有序表達。寫作是一種復雜的言語建構過程，學生有了表達的欲望，還要解決“怎么寫”的問題，寫作支架的搭建至關重要。教材中的表格可以幫助學生搭建習作框架，我們可以提問題來提示學生“你想寫哪件事，這件事的起因、經過、結果是怎樣的？在這件事中你印象最深的是什么”，請學生把關鍵語句填寫到表格中。當然，支架也不僅局限于表格，還可以啟發學生用自己喜歡的其他圖示如氣泡圖、樹形圖等畫出思路，添加想到的詞語等，以此彰顯學生個性。形象化的圖表能讓學生直觀地看到自己思維的脈絡，再依圖成文，自然就能做到心中有數，言之有序。

四、精準評價提升實效

好文章是改出來的，教材編者特別重視分享交流修改，也做了一系列的安排。通過教材編排的內容，我們也應該認識到交流分享的重要性。那么，應該如何修改呢？首先要引導學生自我修改，讓學生一邊出聲讀一邊改。葉圣陶老先生說：“修改稿子不光是看，要念。”老舍先生說：“我寫作中有一個竅門，一個東西寫完啦，一定要再念再念，念得順不順？邏輯性強不強？”語感有一種很奇妙的力量，小聲讀出來，就能感覺到某個表達不舒服，這個讓你感覺不舒服的地方就是你要修改的地方。

學生可以一邊小聲讀，一邊修改。除了自己修改外，還可以請同伴修改。很多時候，自己感覺很清楚了，但別人聽了未必清楚，別人聽著不清楚的地方，就是我們要修改的地方。因此，自己修改完畢，可以和同伴交換修改，在與他人分享的過程中體會習作表達的趣味，體驗成功的愉悅。

修改時我們應緊扣本單元的習作要素進行修改。評價的標準精準些，目標集中點，這次習作就從是否有順序、重點內容是否寫清楚兩方面評價。鼓勵學生根據評改標準暢所欲言，去欣賞“亮點”，尋找“提升點”，調整材料順序，增刪內容，讓習作更有條理，重點內容更突出。在自我評價，同伴互評互改中，讓修改看得見，摸得著，提高實效。

總之，習作的天地是廣闊的，我們要讀懂教材編者的意圖，精準定位目標，搭建合適的支架，讓學生習得方法，為提升學生的習作水平助力。

（作者單位：浙江省衢州新星小學）