讓“語文要素”根植課堂沃土

在統編小語教材教學備課中，“語文要素”目標的清晰呈現，教師們有共識，有科學的提煉方法。但在課堂教學中目標的落實與最終的達標，往往陷入“為要素而要素”的境地，“語文要素”變成了單一的語文知識，教師的串講串問壟斷了課堂，學生傾聽和答問代替了師生互動實踐。如何讓“語文要素”更好地被確認、被激活，并落實到課堂教學中，變成學生的學科素養，對于我們課堂實踐操作者來說，是個新話題。讓“語文要素”在課堂沃土上根植，有很多地方值得我們去探尋。下面就從五上《太陽》一課的兩個案例中進行一些探討。

【教學設計1】

師：請你認真默讀課文第1～3自然段并思考，課文是從哪些方面介紹了太陽的特點？

生：課文是從太陽離我們很遠、很大、很熱三個方面介紹太陽的特點的。

師：對，課文這三個自然段介紹了太陽的遠、大、熱三個特點。那么，請你再認真讀一讀課文，看看作者在介紹太陽的這些特點時，分別用了哪些說明方法呢？（學生讀文）

生：課文介紹太陽離我們很遠時，用到了列數字和舉例子的方法。

生：課文介紹太陽大的特點時，用了作比較和打比方的說明方法。

生：課文介紹太陽的熱，用了列數字和作比較的說明方法。

生：我有不同意見?！熬褪卿撹F碰到它，也會變成氣體”這句寫太陽的熱，用的是舉例子的方法，而不是作比較。

師：同學們，你們說得真好。你們想過嗎，這些說明方法的運用有什么好處呢？

生：這樣寫讓內容更豐富、更生動。

生：說明方法的運用，讓我們對太陽特點的認識更加清楚了。

師：是的，說明方法的運用，使得我們對太陽的特點有了清晰的認識，說明文就是要說清楚，讓讀者看得明白。

【教學設計2】

師：課文從哪些方面介紹了太陽的特點，又運用了什么樣的說明方法呢？請你打開課本，認真默讀，用心思考，完成表格。

（組內交流、全班交流。）

師：你覺得第二句后面的內容可以不寫嗎？為什么？（出示句子）

（1）太陽離我們約有一億五千萬千米遠。

（2）太陽離我們約有一億五千萬千米遠。到太陽上去，如果步行，日夜不停地走，差不多要走三千五百年;就是坐飛機，也要飛二十幾年。（生答略）

師：第二句中的寫鋼鐵碰到太陽會變成氣體，可以省去嗎？

（1）太陽會發光，會發熱，是個大火球。太陽的溫度很高，表面溫度有五千多攝氏度。

（2）太陽會發光，會發熱，是個大火球。太陽的溫度很高，表面溫度有五千多攝氏度，就是鋼鐵碰到它，也會變成氣體。（生答略）

師：課文采用作比較的說明方法，這里可不可以用火星來和太陽比大小呢？

（1）我們看到太陽，覺得它并不大，實際上它大得很，約一百三十萬個地球的體積才能抵得上一個太陽。

（2）我們看到太陽，覺得它并不大，實際上它大得很，約一百四十萬個火星的體積才能抵得上一個太陽。

師：請你讀一讀這三個自然段，說說這些說明方法的使用對課文表達有哪些好處呢？（自由交流分享）

我們不妨從目標在教學過程中的明晰、教學設計的落實、教學效果的呈現來比照兩個教學設計的異同與優劣。

一、由目標清晰到教學可見

統編小語教材的編排采用雙線結構：“人文主題”和“語文要素”。如何讓“語文要素”更好地被確認、定位，成為單篇課文的要素目標，廣大語文教師已經有了方法提煉的共識共知。我們把“單元導讀頁”“課文頁面泡泡圖”“課后練習題”“語文園地·交流平臺”集中呈現，整理聚焦，然后比照《語文課程標準》要求、年級特征、課文特點等，便可清晰呈現“語文要素”的教學目標。

兩個設計對“語文要素”的目標，呈現得很清晰，就是：學習閱讀說明文，了解說明事物的基本方法。相比“教學設計1”，“教學設計2”通過表格填寫、句子對比，實現要素目標實施可視化，目標落實更加有效。

二、由掌握要點到要領習得

如“教學設計1”，學生通過教師的講解，能粗淺地感受、了解到多種說明方法，在介紹太陽遠、大、熱的特點上的運用，初步體會到說明方法的運用能促使讀者對太陽特點的了解更清楚，從而使得說明文“說明白了”。但是，在這個特點的介紹上，采用這個說明方法能具體說明什么，為什么采用了這個說明方法能起到好效果呢？學生還是不大明白。學生的學尚停留在“吃老本”的層面，學習力生長不足。必須讓學生通過學習過程，切身體驗到舉例子、列數字、作比較、打比方的呈現方式和運用效能，才能強化他們對這些說明方法的概念、用處、效果等方面的深入認知，才能促進將說明方法的運用要領內化為學生的技能方法。

“教學設計2”基于學生認知的難點，通過三組句子的比較，讓學生深切體會到太陽的遠，太陽的巨大，太陽到底熱到什么程度，感受到用身邊熟知的事物來比照的優勢和效能。通過學習經歷，有了切實的體驗和感悟，他們習得了學習的方法，窺見了說明的秘妙，在今后的閱讀實踐中必然會更關注、考量，在今后的寫作實踐中必然會計較、斟酌說明方法的運用效果。

三、由保本落實到智慧創生

圍繞課后習題來提領教學過程設計，不妨說是一個“語文要素”落實課堂的保底做法。但是，保底做法也不等同于是課后練習納入教學設計中，呈現一問一答的樣式，而應該是要素落實的主線設置，或者說是一條中軸線，教學既不能偏離，更不能倒置?！敖虒W設計2”既有保本落實的痕跡，更有智慧設計的因子。如三組句子的比對和感悟，既關照了學生已有的閱讀簡單說明文的經驗，又能夠在此基礎上，通過比較句子的異同，體會說明方法的秘妙，感悟兩種或兩種以上說明方法合用的效益優化。

綜合了多角度的對兩個設計案例的分析，我們基于將“語文要素”清晰呈現，通過科學而有智慧的設計，通過教學過程的實施，讓“語文要素”目標根植課堂沃土，提出如下建議，以固化思考成果，供實踐再研究。

1. 重塑認知：“語文要素”不等同于語文知識?！罢Z文要素”并不是一個新詞，它和“語文元素”既有聯系，又有區別。字詞句段篇里所包含的諸多知識是語文元素，聽說讀寫的能力指向是語文元素，品悟思辨賞等語文學習方法是語文元素，還有需要養成的語文學習習慣也屬于語文元素。語文元素是基于語文學科課程本體來說的，而“語文要素”是上述語文元素中相對于中小學生必須要掌握的語文知識、最基本的語文能力、最常用的語文學習方法，必須要養成的語文學習習慣?！耙本褪遣豢苫蛉?！這里必須厘清“語文要素”和“語文知識”。語文知識有很多，其中小學生必須掌握的語文知識才是我們所說的“語文要素”?？梢?，“語文要素”既不包括所有的語文知識，也不是單一的指語文知識，它們之間無法等同起來。

2. 精化設計：改線性推進為板塊整合。一篇課文的“語文要素”目標清晰呈現后，需要我們從要素的視角對教材進行解讀，解決用教材教什么的問題。知道了教什么，接下來自然就要考慮怎么教的問題。在組織教學活動時，要有“板塊”意識?！敖虒W設計1”的串講串問，是“線性”推進的傳統閱讀教學思路;“教學設計2”的分步驟教學，呈“板塊”狀，它把目標“了解太陽的特點，了解說明方法的作用”分成三個小板塊，即填表格，通過搜集捕捉信息，初步把握太陽的三個特點，找到用上的說明方法;讀句子，通過三組句子的讀、比，讓學生感悟舉例子對說清太陽的遠、大、熱的“助力”，掌握作比較的運用要領;作小結，體悟說明方法運用的秘妙?！熬€性”推進呈現是串講串問，碎片化教學一線到底，目標任務不明確，忽視了學生的“學”。而塊狀整合教學，從不同角度安排呈“塊狀”分布的教學內容，主要著眼于學生的活動和能力的訓練。一步一步向前走，一塊一塊來落實，主線清晰，能更好地實現“語文要素”的落地生根。

3. 聚焦學程：變傾聽講解為參與建構。語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也應是語文實踐?！罢Z文要素”要在課堂教學過程中落地，就應當遵循語文學習的規律，把學習的過程還給學生。沒有了實踐，“語文要素”就只是抽象的語文知識，不會轉化為活的知識，不能轉化為學生的語文能力，更談不上語文素養。因此，課堂上，我們一定要把時間和空間還給學生，讓學生在自主、合作、探究的言語實踐中經歷學習。當學生出現“憤”“悱”狀態時，教師可伸出援手，做出適當引導。唯有如此，學生的思維才能通過課堂教學活動得到發展與提升，要素才能通過不斷的語文實踐轉變成學生的語文素養。

綜上所言，我們要改變“為要素而要素”的單一思想，強化“學生意識”，尊重學生個性差異，智慧創生教學設計流程，創造性地開展教學活動。學生在哪里會有發展，我們教學的智慧就應該在哪里用力。只有這樣的課堂，才是最富有智慧的課堂。

（作者單位：南京市高淳區實驗小學）