巧用批注，以讀促寫

“批注”在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中早已廣泛使用，從低年級的圈圈畫畫到中高年級的筆墨記錄，從《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》到語文教材編排中都有對“不動筆墨不讀書”的相關(guān)要求，四上第六單元更明確提出了“學(xué)習(xí)用批注的方法閱讀”。該單元課文先后有序地指引著學(xué)生學(xué)習(xí)圍繞人物的動作、語言、神態(tài)進(jìn)行批注，在不理解的地方、體會較深的地方、有啟發(fā)的地方批注，并讓學(xué)生在練習(xí)使用批注中加深對文章的理解。實(shí)際教學(xué)中，很多教師也常會指導(dǎo)學(xué)生用“批注”的方法來理解文本，展開閱讀。

一、問題入手，更精準(zhǔn)地確定批注內(nèi)容

為防止批注式閱讀教學(xué)課堂過于松散，教學(xué)行為過于瑣碎，以問題為中心進(jìn)行批注閱讀更能提高教學(xué)效果，突破教學(xué)的重難點(diǎn)。學(xué)生在低中年級習(xí)得了使用批注的基本方法，形成了一定的能力后，教師可以針對學(xué)生寫作中的不足與教材課文的優(yōu)勢相結(jié)合，適當(dāng)取舍，從問題入手，有的放矢地確立研讀切入點(diǎn)，指向明確地引導(dǎo)學(xué)生批注，可以促使學(xué)生深層次地思考文本，篩選信息，提升學(xué)生對有效信息的敏銳捕捉能力。

以問題為導(dǎo)向，可以更精準(zhǔn)地確定批注內(nèi)容。如四上第六單元課文《一只窩囊的大老虎》，題目就很吸引人，老虎究竟窩囊在哪里呢？又如本單元的課文《陀螺》，作者為什么要寫“陀螺”這個小玩具呢？抓住這樣的問題批注閱讀，不僅可以一步步引導(dǎo)學(xué)生體會作者遣詞造句的精妙、描寫的生動、刻畫的細(xì)膩，深入探討作者寫作目的是分享、抒發(fā)，引起讀者共鳴，還能使課堂的脈絡(luò)清晰完整。如果將學(xué)生在寫作中呈現(xiàn)的問題做集中歸類，梳理病因，再結(jié)合課文閱讀而教，向范文學(xué)習(xí)寫作方法可以令習(xí)作容易很多。

二、用語簡潔，更及時地開展微型練筆

所謂“批注”，是閱讀時隨手讓自己的心得體會流瀉于筆端，寫在文章字里行間、書頭頁側(cè)。因時間篇幅所限，注疏的文字必須簡短精悍，直抒胸臆，這也正好符合閱讀課堂教學(xué)的時間限制。

閱讀教學(xué)的主要任務(wù)就是引導(dǎo)學(xué)生理解語言，體味語言，盡可能多地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)語言實(shí)踐的機(jī)會。批注的使用本身就是在提高運(yùn)用文字的能力，學(xué)生在欣賞、理解、感悟、評價、質(zhì)疑、補(bǔ)充文章語言的同時做批注，也正是在及時地運(yùn)用語言，習(xí)得語言，喚醒自身的語言積累，這正是“隨手”的微型練筆，及時的習(xí)作訓(xùn)練。汪曾祺先生在《說短》中指出：“要使語言生動，要把句子盡量寫得短，能切開就切開，這樣的語言才明確?！迸⒂谜Z的簡潔訓(xùn)練正好可以糾正有些學(xué)生習(xí)作語言啰唆、喜歡寫長句子的問題。

批注用語的簡潔精致需要示范引領(lǐng)。教師可將名人讀書的批注成果展示給學(xué)生看，或者自己率先垂范。那些直入文本、切中肯綮的短語句子，既是閱讀者自身感受的筆錄，更蘊(yùn)含著閱讀者一針見血的表達(dá)。另外，向?qū)W生提供批注的支點(diǎn)，教給他們思維方式，也是實(shí)際操作中的重要環(huán)節(jié)。批注成果的交流可以為學(xué)生打開視角、同伴引領(lǐng)、互相學(xué)習(xí)，使批注不僅成為個性化解讀文本的“讀”的過程，更成為個性化表達(dá)的“寫”的過程。

三、關(guān)注細(xì)節(jié)，更深入地促進(jìn)言語積累

關(guān)注細(xì)節(jié)不是指追求閱讀文本的細(xì)枝末節(jié)，把課上得零敲碎打，而是針對文章的寫作特色、學(xué)生習(xí)作的薄弱環(huán)節(jié)進(jìn)行賞析批注，研讀玩味。批注要沉入文本，涵泳詞語蘊(yùn)含的精細(xì)寓意或細(xì)微差別，潛入語言的深處與細(xì)部，不斷豐富學(xué)生的語言經(jīng)驗(yàn)。

1. 批注課文中的“標(biāo)點(diǎn)使用”。標(biāo)點(diǎn)符號在表情達(dá)意上也有不可小視的作用，提高學(xué)生的寫作水平，重視標(biāo)點(diǎn)符號的使用也是關(guān)鍵。很多經(jīng)典的課文，標(biāo)點(diǎn)符號的使用也成為可效仿的經(jīng)典。教學(xué)時引導(dǎo)學(xué)生體會內(nèi)涵，批注上自己的理解感悟，體會作者標(biāo)點(diǎn)使用的精當(dāng)適切，再讀幾遍，積累下的語感就不一般了。

五上課文《慈母情深》中省略號出現(xiàn)了9次，有的表示內(nèi)容省略，有的表示聲音延長，有的表示說話斷斷續(xù)續(xù)，有的表示語意未盡。這些省略號的使用，無不表現(xiàn)出作者梁曉聲的細(xì)膩心思，從他筆下不經(jīng)意的語言、動作、表情的描寫中展現(xiàn)出來的偉大母愛，讀者甚至也能從標(biāo)點(diǎn)中深深感受到。抓住這樣特色鮮明的標(biāo)點(diǎn)使用，組織學(xué)生揣摩批注，他們在三言兩語的記錄間，一定能夠感受到小小標(biāo)點(diǎn)對表情達(dá)意的巨大作用。

2. 批注課文中的“語言銜接”。很多學(xué)生語文閱讀課上了幾年，精讀略讀課文幾百篇，到了中高年級習(xí)作仍然語句不通。到底如何教給學(xué)生把語句寫通順的方法呢？陳望道先生在《修辭學(xué)發(fā)凡》一書中指出，“能夠依順序，相銜接，有照應(yīng)的，就稱為通順”?！耙理樞颉焙媒?，“有照應(yīng)”易懂，唯有“相銜接”不是一兩篇文章的閱讀就能掌握的。

五上課文《什么比獵豹的速度更快》中列舉了人、鴕鳥、獵豹、游隼、噴氣式飛機(jī)、火箭、流星體、光等8件事物來說明它們運(yùn)動速度的快慢。作者正是運(yùn)用了豐富的連接詞使內(nèi)容表達(dá)順暢的，諸如“差遠(yuǎn)了”“比”等。這些過渡詞語對上下文的銜接作用非常明確，沒有了它們，文章就氣不能貫，文不能順。教師可以在教學(xué)時，引導(dǎo)學(xué)生在這些詞語處圈畫記錄上“過渡詞”“連接上下文”“使語句通順”這樣簡單的批注。像這樣一些有邏輯性關(guān)聯(lián)意義的過渡詞語、短句，對寫作的文從字順有極大的幫助。閱讀教學(xué)中如若關(guān)注到這些“承接處”，指導(dǎo)學(xué)生研讀推敲，對語感的培養(yǎng)大有裨益，久而久之，學(xué)生自然會遷移運(yùn)用至習(xí)作當(dāng)中。

3. 批注課文中的“句段結(jié)構(gòu)”。批注閱讀不僅要關(guān)注字詞，更要關(guān)注句型、段式、結(jié)構(gòu)、表現(xiàn)手法等等。薛法根老師曾經(jīng)闡述過他的觀點(diǎn)，建議三、四年級最好不要寫成篇的習(xí)作，應(yīng)以片段練習(xí)為主，大量的片段積累可以讓學(xué)生熟練地運(yùn)用各種段式，到高年級再學(xué)習(xí)把自然段連貫地串起來。因此，結(jié)合學(xué)生學(xué)情及教材特點(diǎn)，在閱讀中重視段落結(jié)構(gòu)的教學(xué)，以批注段落設(shè)計(jì)片段練習(xí)，能夠打好學(xué)生寫段的基本功，有效地提升寫作能力。

比如，五上《四季之美》一文，作者用簡潔的文字，描寫了春夏秋冬四時她覺得最美的景致，非常值得玩味模仿。這篇課文并無開篇鋪墊，也無最后的總結(jié)，每段首句句式相似，將靜中的動態(tài)美緩緩呈現(xiàn)。批注閱讀時引導(dǎo)學(xué)生體會課文排比構(gòu)章的特點(diǎn)，作者的獨(dú)特視角，描寫巧妙就能一一呈現(xiàn)。課后再遷移仿寫這兩段的結(jié)構(gòu)模式和表現(xiàn)手法，來描寫一處景物就水到渠成了。課文里優(yōu)秀的開頭段、結(jié)尾段、過渡段都可以批注研磨、遷移運(yùn)用。這樣的批注閱讀既是積累語言材料，也是積累語言運(yùn)用，同時也有思維訓(xùn)練。

4. 批注課文中的“語意留白”。經(jīng)典課文《圓明園的毀滅》用較大篇幅描寫了圓明園昔日的“輝煌”，只在文章最后一段控訴了英法侵略者燒、搶、掠肆意踐踏的暴行，然后以“就這樣化為一片灰燼”結(jié)尾，戛然而止，又意味深長，激起讀者的痛惜與憤慨。教學(xué)時，抓住“就這樣”三個字，引導(dǎo)學(xué)生體會閱讀，讓學(xué)生記錄下自己讀到此處的心情，批注課文結(jié)尾的留白之妙。那言而未盡的巨大悲憤在學(xué)生的心中自然噴涌，也使他們深深折服于課文作者的文字功力。

像這樣的留白批注，其實(shí)就是引導(dǎo)學(xué)生順著作者行文思路，仿照作者寫法，為文章補(bǔ)充。批注本身就可稱得上是仿寫、續(xù)寫，能及時快捷地積累語言，提高寫作能力。

5. 批注課文外的“拓展延伸”。四下的語文教材里有一篇老舍的文章《母雞》，那么多可人的動物中，老舍為什么要寫母雞這種動物呢？翻閱老舍的作品，就會發(fā)現(xiàn)他生活中養(yǎng)雞，日常觀察積累豐富，生出情感來覺得母雞非常類似他母親的形象。所以，老舍才會借母雞來贊美母愛。課文學(xué)完，再把老舍寫的《我的母親》一文發(fā)給學(xué)生閱讀，讓他們就兩個“母親”的相似點(diǎn)來進(jìn)行批注，學(xué)生立刻能發(fā)現(xiàn)其中的精妙，也通過這兩篇文章更親密地接觸到了老舍的文字。

五上《桂花雨》后的“閱讀鏈接”記錄了作者琦君《留予他年說夢痕》中的兩段文字，它們與課文的關(guān)聯(lián)不僅是作者表達(dá)的思鄉(xiāng)情，更是那一花一木耐溫存的借物抒情之感。指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用批注，充分感受琦君用文字鋪砌回鄉(xiāng)路的方法，之后再仿著練練筆，就可以完成一次指向本單元習(xí)作《我的心愛之物》的語用遷移了。

四、識體而批，更牢固地掌握寫作要旨

學(xué)生語文能力的發(fā)展是螺旋上升的，需要大量閱讀積累作為保證，才能漸漸辨識同類文體的文本特征和寫作方法。找到閱讀此類作品的切入點(diǎn)，思索關(guān)鍵點(diǎn)背后的語文知識，明白此類文章的寫作策略，從而獲得獨(dú)特的閱讀經(jīng)驗(yàn)才能貫通學(xué)生的閱讀與寫作。薛法根老師在《識體·適體·得體——文體分類教學(xué)的價值考量》一文中提道：“依文體選擇教學(xué)內(nèi)容，體現(xiàn)文體的基本特征和閱讀要求，具有確定性。”“閱讀教學(xué)，就是建立學(xué)生與‘這一篇’課文或‘這一類’課文的聯(lián)結(jié)。學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)和語文經(jīng)驗(yàn)與閱讀‘這一篇’所需要的百科知識和閱讀方法之間的落差，就是語文教學(xué)的內(nèi)容落點(diǎn)?！庇纱丝磥?，將習(xí)作的文體要求與教材文體分類教學(xué)相聯(lián)系擇類而教，更能體現(xiàn)語文學(xué)科的工具性，更能清晰指導(dǎo)學(xué)生牢固掌握同類文章的寫作要旨。

作為書面語言構(gòu)造的習(xí)作，是有一定的樣式的，如記敘文、說明文、應(yīng)用文……各有各的寫法，需要分類積累。在實(shí)踐中不難發(fā)現(xiàn)，如要寫記敘文，就從教材中梳理出幾篇文體結(jié)構(gòu)特點(diǎn)明顯易學(xué)的文章開展批注式閱讀，重點(diǎn)選擇文體的特點(diǎn)、選材方法來辨識批注，對學(xué)生掌握記敘文的寫作要領(lǐng)非常有效。

批注閱讀是以問題研究為載體，以主動探究為核心的閱讀實(shí)踐活動，它保證了學(xué)生在閱讀過程中的主體地位，又重視學(xué)生在閱讀過程中的獨(dú)特感受和體驗(yàn)，是學(xué)生用創(chuàng)造性的文字與作家對話的過程。巧用批注，可以以讀促寫。

（作者單位：上海市七寶明強(qiáng)小學(xué)）