落實課外閱讀交流，全面提升語文素養(yǎng)

《義務教育語文課程標準》要求學校要加強課外閱讀，強調(diào)學生多讀書，讀整本書。讓學生多讀書，讀好書，教師的指導推進作用不容忽視，因此，為進一步推進學生課外閱讀，2019年江蘇省學業(yè)質(zhì)量監(jiān)測中，語文學科在教師問卷和學生問卷各設(shè)置兩個問題，以了解全省教師指導小學生進行課外閱讀的情況。

學生問卷上呈現(xiàn)的是第70題“老師要求我們安排時間讀課外書”，第71題“老師會安排專門的時間讓我們介紹自己在課外讀的書”;教師問卷為第103題“我會向?qū)W生推薦課外閱讀書目”，第104題“我會安排專門的時間讓學生介紹他（她）們讀的課外書”。其中學生問卷的第71題和教師問卷的第104題是同一個問題。

通過對這次調(diào)查問卷數(shù)據(jù)統(tǒng)計及與學生語文學科學業(yè)測試數(shù)據(jù)進行比對分析，我們有以下三點認識。

一、教師普遍關(guān)注學生的課外閱讀

1. 教師對推進學生課外閱讀的重視。學生問卷第70題內(nèi)容為“老師要求我們安排時間讀課外書”，調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，選擇“常常和總是”的占比為83%，只有9%的學生認為老師“沒有或很少”要求學生安排時間讀課外書。全省各大市中，選擇“常常和總是”的比例最多為92%，最少比例為77%，選擇“沒有或很少”的比例最多為13%，最少為4%。應該說，各市之間教師對課外閱讀的重視程度有一定的差距。

教師問卷中第103題調(diào)查了教師向?qū)W生推薦課外書的情況。數(shù)據(jù)統(tǒng)計表明，全省教師中“總是或常常向?qū)W生推薦課外書”的比例占到了92%，最高的市達97%，最少也有88%，這說明教師普遍重視為學生推薦課外閱讀書目。

以上數(shù)據(jù)表明，江蘇大多數(shù)教師重視學生的課外閱讀，向?qū)W生推薦課外閱讀書目，要求學生進行課外閱讀已成大多數(shù)教師的教學常態(tài)。

2. 教師對推進課外閱讀交流的指導。推進課外閱讀需要教師持續(xù)跟進關(guān)注，不斷鼓勵與指導。教師問卷第104題就教師推進課外閱讀的情況進行了調(diào)查，要求回答“我會安排專門的時間讓學生介紹他（她）們讀的課外書”的情況。

數(shù)據(jù)表明，76%的教師表達自己“總是或常常”安排專門時間讓學生介紹自己讀的課外書，還有20%的教師表示“有時讓學生介紹”，只有4%的教師承認自己“很少安排”專門時間讓學生介紹自己讀的課外書，這說明大多數(shù)教師認同這一行為是教師應該做的，認識到“安排專門時間讓學生介紹自己讀的課外書”對提升學生語文素養(yǎng)能起到積極的作用，但與教師推薦課外書這一行為相比，顯然推進學生閱讀交流要弱很多。

如果我們再對照學生問卷來看這一指標，差異則更明顯。全省有67%的學生認為老師“常常”安排學生交流自己所讀課外書，有21%的學生則認為教師“從不或很少”安排。各市學生選擇“常常與總是”選項的在60%-76%之間，其中有4個市比例達90%以上;13個市中，學生選擇教師“從不或很少”的在15%-29%之間，其中有5個大市的數(shù)據(jù)在20%以下。數(shù)據(jù)表明，全省各市教師在推進課外閱讀上有著一定的差距。

我們再直觀地比較學生與教師問卷中對同一問題（教師問卷第104題與學生問卷第71題）的回答，則能發(fā)現(xiàn)沒有教師說自己“從不”安排學生介紹自己所讀的書，卻有12%的學生反映教師“從不”安排;即使加上“很少”這一選項，也有21%的學生認為老師“很少或從不”安排專門時間讓學生介紹自己所讀課外書，這個數(shù)據(jù)比教師反映的數(shù)據(jù)大了整整5倍還多。這表明，全省至少有五分之一以上的教師雖然認同教師應該重視學生的課外閱讀，但依然因為各種原因沒有真正落實到日常教學行為之中。

二、教師重視并有效推進學生課外閱讀有利于提升學生語文學業(yè)水平

為研究推進課外閱讀有效路徑，我們在全省隨機抽取了選用綜合卷（S卷）且成績排位于前、中、后不同區(qū)域的部分學校，對比分析了這些學校的調(diào)查數(shù)據(jù)與學業(yè)成績的關(guān)系。

1. 重視學生課外閱讀有利于整體提高學生的語文學業(yè)成績。數(shù)據(jù)統(tǒng)計顯示，成績排在前8的學校，最低的也有70%的學生選擇“教師常常安排專門時間讓學生交流自己閱讀的課外書”，成績排在中間的8所學校，數(shù)據(jù)也主要分布在中間區(qū)域。數(shù)據(jù)表明，學生的成績與重視學生課外閱讀交流這一教學行為并非一一對應的關(guān)系，但總體上看，學生的語文學業(yè)成績表現(xiàn)比較突出的學校普遍重視課外閱讀交流，而不重視引導學生進行課外閱讀交流的學校學業(yè)成績總體上較弱。

2. 重視推進課外閱讀交流有利于提升學生的詞語積累與運用的水平。有不少地區(qū)都做過影響學生課外閱讀的因素的調(diào)查，得出的結(jié)論都少不了“作業(yè)多，學生沒有時間開展課外閱讀”這一項內(nèi)容。這是因為教師雖然相信讀書能提升學生語文素養(yǎng)，但更相信書面作業(yè)能有效地提高學生成績，所以過多的作業(yè)以及訂正作業(yè)占據(jù)了學生課外閱讀的時間。

但是，眾所周知，詞語的理解與運用不是靠死記硬背獲得的。詞語必須在情境中獲得理解，在更豐富的或不斷重復的情境中形成積累，學會運用。這里所說的情境一般指兩種形式，一是生活情境，二是閱讀情境。生活情境固然鮮活，但畢竟受生活體驗范圍局限，因此，唯有閱讀才能真正走進詞語積累的廣闊空間和獲得更為豐富的情境體驗。這種情境體驗是絕不可能靠機械的抄寫、選擇、填空的作業(yè)形式獲得的。從本次測評數(shù)據(jù)中發(fā)現(xiàn)，學生在詞語理解與運用得分率與“老師常常或總是要求我們安排時間讀課外書”“老師常常或總是會安排專門的時間讓我們介紹自己在課外讀的書”和學生的詞語積累與運用的學業(yè)成績呈正相關(guān)。

例如：C4SO091題

這道題考查學生詞語理解的水平。考查目標詞“端詳”應該是學生在考試前剛學過的詞語，課文有“我細細端詳著，這條變色龍全身翠綠……”的情境。選項“安詳”與“端詳”在形式上有一個共用字，但意思完全不同;“考察、窺探、打量”都有“端詳”中“看”的意思，但適用情境是完全不同的，且這三個詞都是常用詞，會出現(xiàn)在各類文章中，特別是兒童閱讀的文學作品中。

在抽樣的24所學校中，本題得分率呈現(xiàn)出閱讀推進交流與學生詞語理解能力的關(guān)系—“常常推進閱讀交流”占比達75%以上的學校共有8所，這8所學校在本項平均得分率為86.4%;而“常常推進閱讀交流”占比低于60%的8所學校本題的平均得分率為54.6%。有些學校本題得分率低得驚人，甚至有3所學校在40%以下。如此低的詞語理解水平閱讀肯定很難進行。如此推斷，確實有相當一部分學生在1-4年級基本沒達到課標要求的課外閱讀的量。這個數(shù)據(jù)也提醒我們，必須從低年級開始重視課外閱讀的落實，這將有力推動學生詞語積累與運用能力。

3. 落實課外閱讀的交流有利于提升學生的閱讀水平和思維能力。統(tǒng)編版語文教材主編提出閱讀“三位一體”主張，即精讀、自讀、課外閱讀相輔相成，融為一體。也就是說，課外閱讀本就是閱讀教學中不可忽略的一個組成部分，引導推進學生課外閱讀是語文教師的責任;有效推進課外閱讀是提升學生閱讀能力的重要舉措。

本次測評數(shù)據(jù)表明，“老師常常或總是要求我們安排時間讀課外書”“老師常常或總是會安排專門的時間讓我們介紹自己在課外讀的書”和學生的閱讀成績呈正相關(guān)，證明了教師重視學生課外閱讀有利于學生閱讀能力的提升。

以閱讀C4SO231題為例，這是考查學生閱讀的整體感知能力，要求學生能聯(lián)系上下文讀懂一段話的主要意思。本題為選擇題，4個選項中，D選項準確而完整地表達了文章第14自然段的意思。題目呈現(xiàn)如下：

文章第14自然段主要講人們幫助小男孩并不是因為他的可憐，而是感動于他有“一顆追求美好生活的心”。文中14自然段第一句話是“看著他瘦弱的背影，大家陷入了沉思”，如果閱讀理解時不會聯(lián)系上下文，則很可能選取答案“人們可憐男孩”，從而選擇錯誤。而具備閱讀理解能力的學生則會依據(jù)前文小男孩的語言“要是我們家有一只蟋蟀，我媽媽的煩惱或許會少些”來判斷人們是被孩子感動。同樣，閱讀理解能力強的學生不僅能從這一段中讀出老板娘被男孩感動，而且可以從“大家、雅克”等關(guān)鍵詞中明確D選項全面準確地表達了這一段的主要內(nèi)容。

在抽樣的24所學校中，本題得分率與教師“常常或總是安排專門時間讓學生介紹所讀課外書”的關(guān)系里，我們可以看到推進課外閱讀交流與學生思維能力、閱讀成績呈正相關(guān)發(fā)展趨勢。

4. 落實課外閱讀的交流有利于提升學生的習作能力。學生從閱讀中獲得的豐富體驗有助于習作的構(gòu)思想象，本次學測數(shù)據(jù)再次證明這一結(jié)論。在材料選擇中，選擇教師“常常或總是安排專門時間讓學生介紹所讀課外書”占比在75%以上的8所學校總得分率是82.3%，而占比在60%以下的8所學校總得分率占比為78.3%。在組織材料這一選項中，前8所學校總得分率73.5%，后8所學校總得分率為67.2%。差距均非常明顯。

大量閱讀也有助于學生語言組織能力的提升。在抽樣的24所學校中，從本題得分率與教師“常常或總是安排專門時間讓學生介紹所讀課外書”的關(guān)系里，我們看到習作表達能力與課外閱讀交流呈正相關(guān)發(fā)展趨勢。

三、真正落實課外閱讀有效交流，努力推進課外閱讀

從以上分析中，可以看到教師推進課外閱讀與學生的學業(yè)成績是呈正相關(guān)的，那么，我們?nèi)绾斡行У赝七M學生的課外閱讀呢？

教師引導學生進行課外閱讀應主要包括三個方面，即向?qū)W生推薦書目，對學生閱讀整本書提出具體要求，以及組織閱讀交流活動。本次學測的問卷正是基于這三個方面設(shè)計的。其中學生問卷第70題“老師要求我們安排時間讀課外書”指向教師對學生的具體要求;教師問卷第103題“我會向?qū)W生推薦課外閱讀書目”指向教師推薦閱讀;學生問卷第71題和教師問卷第104題指向同一個問題，即是否“安排專門的時間讓學生介紹他們所讀的課外書”是屬于組織閱讀交流活動，同時也是一個由學生向?qū)W生推薦書、教師針對學生個性進行閱讀指導的策略，一舉多得，是指導和推進課外閱讀的簡單高效的途徑和手段。基于本次調(diào)查數(shù)據(jù)的分析，我們建議：

1. 要繼續(xù)提升教師對推動學生課外閱讀重要性的認識。大力宣傳課外閱讀對提升學生全面素養(yǎng)及語文學業(yè)成績的有效性，明確課外閱讀在語文課程中的重要地位。在宣傳中，要用數(shù)據(jù)、事實說話，讓教師充分理解統(tǒng)編語文教材“三位一體”的編寫思路的依據(jù)，認識到過多的單一機械的書面作業(yè)對學生造成的負面影響，努力使課外閱讀在語文課程中真正占有一席之地。

2. 引導教師開展閱讀，提升教師指導學生進行課外閱讀的能力。教師引導兒童閱讀，需要點燃教師對閱讀和推廣閱讀的興趣。

首先要鼓勵教師成為閱讀者。2002年獲國際安徒生獎的艾登·錢伯斯認為：“推進兒童閱讀的方法最重要的不是技術(shù)，而是我們是否能把自己作為讀者的熱情傳導給孩子，是否能讓孩子保持閱讀的激情。”各地各校可以組織教師讀書會、兒童閱讀演講、給孩子開書單等多種方式讓教師更多地關(guān)注、了解、閱讀兒童讀物。

其次，要發(fā)揮閱讀領(lǐng)航教師的作用。在一線，有不少教師對推廣兒童閱讀有著滿腔熱情，他們在實踐中積累了豐富的經(jīng)驗，我們應借助他們的熱情與智慧，形成影響力。可以讓他們現(xiàn)場展示班級讀書會，也可以請他們介紹成功經(jīng)驗，這樣既是對這部分教師的尊重與鼓勵，也是對廣大教師的召喚與引領(lǐng)。

3. 推廣有效的組織課外閱讀交流的方法。課外閱讀交流的時間可以是靈活的。可以排進課表，每周1-2節(jié)課;可以是微型課，比如每天課前5-10分鐘;也可以每周2-3次的早讀或午讀時間等，重要的是要安排專門時間，有時間的保證才有進行持續(xù)交流的可能。

課外閱讀交流的方式是多種多樣的，班級讀書會可以是共讀書目的閱讀交流，更可以讓學生介紹自己所讀的課外書。課外書的交流，可以是口頭的，進行演講、辯論，或者講書里的故事;可以是書面的，讀后感、思維導圖展示、PPT展示、專題手抄報展覽;還可以表演，如讀者劇場、書中特點道具制作展示等形式多樣的活動能營造濃厚的閱讀氛圍，喚起兒童讀書的興趣。但要注意的是，交流的形態(tài)雖然多樣，但在班級中的最簡單直接的口頭交流應成為常態(tài)，操作簡單更可能持久。

[本文系江蘇省中小學教學研究第十二期立項課程《“讓學引思”視閾下的小學語文課堂教學范式研究》 （編號2017JK12-L204）的階段性研究成果。文中原有若干統(tǒng)計圖表，因印刷條件和雜志篇幅所限而略去]

（苪瓊，南京市教學研究室教研員、江蘇省小語會副秘書長）