關注讀寫價值取向的平衡

近幾年在全語言學習理論觀照下，我一直致力于習作單元教學的研究，構建了“先讀后寫”“先寫后讀”“讀寫并進”的單元讀寫結合的整體教學策略。在研究實踐中，我深深感到，讀寫結合必須從以下幾方面關注讀寫價值取向的平衡，找到讀寫教學的平衡點。

強調讀寫需求的一致性。全語言學習強調語言學習的動力來自實用，因此習作單元的閱讀教學應從學生習作表達的需求出發，將閱讀置于習作的語境，將習作的需求置于閱讀活動，使閱讀與習作達到無界的融合。譬如，有位老師執教三年級《看見味道》一課，教學目標是寫出一種香料的味道。在課堂伊始，她組織學生以小組為單位閱讀《氣味之旅》，找出“看見味道”的詞語并進行歸類，找出寫味道的表達方法，將學習這類語言的表達需求嵌入閱讀之中。閱讀的目的與習作的目的很好地整合在了一起。

強調讀寫活動的整體性。從“習作基于閱讀”的觀點出發，我們可以將讀與寫視為一個整體，閱讀即寫作。在這節課上，學生從文本中找出“像香水”“好腥臭”這些描寫味道的詞語，隨后，老師進行的不是常規閱讀中理解詞語意思的教學，而是請一位學生“用表情做出聞到香料味道的感覺”，其他學生寫出這位同學的表情，讓學生在體驗、觀察、表達中理解味道的詞語，又在運用的基礎上領悟表達的多樣化。這樣的表達體驗只有在真實的語境、具有明確語言學習目的與功能的背景下才能實現。這就須強調讀寫活動的整體性。

強調讀寫活動的真實踐。具有真實踐特征的讀寫活動能夠激發學生向外表達的動機，同時這種動機又使他不斷吸收來自外界的語言，經過自我經驗的內化處理再向外表達。這節課，學生先是吸納了文本中“看見味道”的詞語，然后在“寫出同學聞香料表情的詞語、寫出自己聞香料感受的詞語、為香料店老板制作香料名片”這三個真實的“看見味道”的創作交流活動中，不斷獲得來自同學的經驗和意見，對自我語言的修正又使得經驗不斷豐富并提升。課將結束的時候，一位學生說：“這么小的綠豆蔻，沒有想到能夠讓我寫出這么多關于味道的詞語。”如果沒有真實的讀寫情境反復刺激學生語言內化與外化的過程發生，學生怎能真切地看到自己語言的進步呢？

全語言學習理論認為，語言學習的中心是意義的理解和表達。因此，習作單元的讀寫結合，就是要在語言意義的理解和表達上找到教學的平衡。我們不妨給習作單元的閱讀教學“減減負”，將閱讀的價值取向指向習作，與習作需求一致，將文本語境、學生生活語境、教學語境有機地整合在一起，為學生提供一個語言生發的創作環境，讓學生在統整的讀寫活動中進行有意義的、真實的語言實踐學習。

（曹媛，天津市教育科學研究院課程教學研究中心小學語文教研員、天津市教育學會小學語文教學專業委員會副理事長兼秘書長）