在線學習中日語專業自主學習現狀及對策研究

楊秀云

(常熟理工學院，江蘇常熟 215500)

1 “新國標”與學生自主學習

2018年1月30日，教育部公布了我國高等教育本科教學質量的第一個國家標準——《外國語言文學類教學質量國家標準》（以下簡稱“新國標”），標準涵蓋了我國本科專業的92 大類，587 個專業，明確提出了各專業的培養目標、課程構成、教學要求等多方面內容，是我國高校本科教學的國家規范。

“新國標”與以往教學大綱的不同點，在于它對日語人才培養目標提出了新標準，突出了人才培養中的人文理念，強調學生要有中國情懷、世界眼光，明示了學生作為學習主體的作用，強調了人才培養中教學理念的根本轉變，提出了人才培養手段的多樣性，指出慕課、微課等現代化教學手段的重要性。最終實現由教向學的轉變、 由學習日語向用日語學的轉變、由語言能力向綜合能力的轉變。尤其是對學生的自主學習能力提出了新的要求。所謂自主學習，是指能對學習進行自我規劃、自我監管、自我評價、自我調節；能組織和配合他人開展學習活動；能及時總結并善于借鑒有效學習策略改進學習方法； 能利用現代信息技術手段進行自主學習。 “新國標”從知識、素養、能力等方面對日語專業人才培養提出了新標準、新目標，注重激發學生學習興趣和潛能，培養學生的自主學習能力，并把自主學習能力作為日語專業大學生必備的七大能力之一(七大能力分別為外語運用能力、文學賞析能力、跨文化交流能力、思辨能力、 一定的研究能力、 自主學習能力和實踐能力）。 尤其在線學習期間“停課不停學、停課不停教”的背景下[1]，學生是否具備自主學習能力，如何提高學生自主學習能力成為一項重要課題。

2 在線學習過程中日語專業學生自主學習現狀

突如其來的疫情使學生不得不采用線上學習方式，陳武元指出，在線教學為學生的學習提供了便利，但這一教學形式對學生學習自主性、自律性要求更高，而學生獨立的、自主的學習能力差異直接導致了學習效果的差異，并通過線上教學得到了放大[2]。自1979年2月份以來，學生線上學習的基本情況如何，該文主要考察在線學習模式下日語專業學生自主學習的現狀、學生自主學習的影響和制約因素、應該如何提高日語專業學生的自主學習能力。 研究對象為全國各地日語專業學生，采用問卷星調查問卷的形式，問卷共18 題，內容包括：兩個多月以來學生在線學習方式、每周、每節課學習時間、在線學習過程中的師生互動、學生對在線學習模式的認識、學生自主學習成敗歸因等方面。 調查問卷采取無記名方式填寫，共收回有效問卷208 份問卷，涉及江蘇、山東、吉林、四川、浙江、河南、黑龍江、湖北、江西、上海、北京、河北、海南、新疆、內蒙古等25 個省、市、自治區。

通過調查問卷，對在線學習過程中日語專業學生自主學習現狀分析如下。

（1）學習方式與學習時間方面，在線學習過程中有79.81%的學生通過在線直播課堂學習，51.44%通過觀看錄制好的視頻學習。 而在你喜歡何種在線學習方式的問題中，具有現場感的在線直播課堂和能夠反復觀看的錄制好的視頻選擇人數最多，兩者同為60.58%。有51.44%的學生每周在線學習11～15節，其中16 節以上的占20.67%，86.54%的學生每節課在線學習時間超過40 min。 每個微課視頻的長度一般在20 min 左右，但是學生消化吸收加上做筆記的時間，20 min 的視頻一般需要40 min 以上的時間學習，可見學生在觀看視頻的學習過程中在認真聽講、認真做筆記、認真完成教師要求完成的任務。 由于學生每周在線學習11～15 節，每天學習3 節左右，這與在學校的節奏基本一致。

（2）互動與監督方面。合理的課外自主學習安排是提供自主學習能力的重要保障，為了確保學生自主學習取得實效，教師或家長必須積極介入，加強對學生自主學習的橫向管理與監督。 教師和家長要協助、引導、督促學生積極與教師或學生交流和溝通、合理分工、有效協作，杜絕“搭便車”現象，避免良好合作。 學習局面遭受破壞[3]。 教學過程中的師生互動不僅可以檢測學生的學習效果，還有利于促進學生之間的互相學習，有56.73%的學生表示與教師的交流一般，認為交流非常少的占2.88%，交流非常多的僅占2.40%，由此可以看出，在線學習過程中的師生互動還不夠充分。 61.54%的學生回答教師經常對在線學習進行監督，82.69%的學生回答每天都有作業。關于在線學習過程中教師組織的在線答疑活動，50.48%的學生感覺效果比較好，30.29%的學生認為非常好。

（3）學生對在線學習的認知，對于在線學習這種特殊教學模式，八成以上家長配合得比較好，有55.77%的學生對于目前的在線學習表示滿意，有12.50%的學生表示不滿意，同時76.92%的表示有焦躁不安的情緒，有55.3%的學生認為在線學習效果一般或較差。 對于在線學習過程中的困難，46.63%的學生表示利用網絡解決，45.67%的通過請教教師和學生的方式解決。 關于返校后的學習方式，57.21%的學生希望采取“線上+線下”混合式，由此可見學生對于線上學習模式的認可，也可以看出學生對于線下學習的期待。

（4）學生關于自主學習的認知和能力方面。自主學習能力與學習者的自控、自律、主動性、積極性、創造性等個性化特征緊密相關，個體的內在認知心理機制在促進自主學習能力的發展中發揮著舉足輕重的作用。在調查問卷中有70.68%的學生表示能夠通過網絡檢索到自己需要的日語資料，并且大部分學生已經掌握了幾個權威可信的日語學習網站，如最最日語、瞎聊日語、靜說日本、NHK 新聞、滬江日語、人民中國日文版、滬江小d、日本村日語等，但也有三成學生表示不了解相關日語學習網站。 71.64%的學生認為在自主學習過程中自己具備自控能力。 關于日語學習資源，有77.40%的學生經常利用滬江日語，60.58%的學生經常利用NHK 新聞，這兩種學習資源成為日語專業學生使用最多的網站。

3 提高在線學習過程中學生自主學習能力的對策研究

通過以上調查和分析，提出在線學習過程中提高日語專業學生自主學習能力的建議和對策。

（1）整合學習資源，合理制定學習目標。

在線學習資源發布時，教師應該同時上傳該課程的教學進度表、教學大綱、教學計劃、教學任務及教學目標等，以便于學生對該課程有大致了解，便于在今后的學習過程中能夠做到有的放矢。 教師發布的學習資源包括教師整理或錄制的微課資源、 檢測練習題、拓展學習資料等[4]。據筆者所知，日語相關的網上課程有65 門，內容包括日語會話、日本文學、日本禮儀、日語閱讀、日語寫作等。 但由于各個學校的教學安排及使用教材不盡相同，因此要根據具體課程選擇網上資源。 筆者所擔任的《基礎日語（4）》，因為網上沒有現成的教學資源，于是平行班的3 位教師經過討論，決定分工錄制教學視頻。 錄制過程中，共同備課、共同協商每課一練的練習，然后分別回答或討論所在班級學生學習過程中的具體問題，有代表性的問題共同協商解決。同時，根據不同學生的實際水平制定與之相應的學習目標，如有的學生只能掌握教科書上的內容，那該學生的教學目標就是要求該生掌握教科書的單詞、語法及課文即可。有的學生僅教科書的內容無法滿足其對知識的渴求，就可以要求其進行思維拓展，如在學習福澤諭吉時，出現了“江戶有中津藩宅邸”，于是筆者要求學有余力的學生課下查閱日本江戶幕府的“參勤交代”制度，有的學生在查閱過程中，對江戶幕府的建立過程產生了興趣，筆者又建議他了解日本的戰國時代，進而與中國的三國時期進行對比，這樣學生在學習日語的過程中，又增加了對中國歷史的了解和認知，通過中日對比，開闊了視野，拓展了思路。

（2）深度互動，強化管理。

調查問卷中，有一半學生表示在線學習過程中，與教師的交流互動一般。最初，有的教師或許因為對于線上教學方式不適應或存在抵觸情緒，導致與學生互動不足或效果不佳。建議教師通過QQ 群、微信或騰訊課堂、釘釘等軟件分享屏幕給學生，使學生聚焦自己的電腦屏幕上，可以共同學習某個知識點、講解某個練習或者從其他資源平臺搜索的資源，可以在屏幕上書寫，也可以讓學生們回答，提問時注意提問的頻次和平衡，讓每位學生都能參與進來，也可以對某些學生或某個學生進行個性化的、 針對性的指導。如根據目前的在線學習現狀，通過頭腦風暴讓學生們查找“封城”“集中感染”“感染爆發”等時事詞匯在日語的兩種表達方式及其演變過程，加深了學生對日語的理解。同時，也可以把主持人權限讓給某位學生，由該學生講解某個知識點、或展示關于某個主題的演講、感想，這樣可以使展示者邊演示邊講解，傾聽者邊觀看邊思考，師生互動，通過提問和反饋實現有效的師生互動、生生互動。以教師和班集體為主體所建構起來的“虛擬共同體”，居家學習的每個獨立的學生個體不再有孤軍奮戰的孤獨感，有效復原“師生關系”，學生有了歸屬感，增強學習動力和積極性。 在教師的引導下，采用有組織、有計劃、有引導、有交互的方式開展在線教學活動，大大加強了師生、生生的互動性和“粘性”，既滿足了教師對精準化教學的訴求，又耦合了學生的多樣化需求，對學習質量的提升是一種有效的保障[5]。

（3）加強學生關于在線學習的認知。

在線學習是一種具身性學習，是學生內在動機驅動下的主動性學習，強調學生全身心參與。 同時，在線學習也是一種協同知識建構式學習，它是基于問題解決的協作探究式學習。在協作探究過程中，學生不是孤立的個體，而是學習社區中的一員[6]。 對于史無前例的全程在線學習，有七成以上的學生表現出焦躁不安的情緒，有一半的學生對目前的在線教學效果不是非常滿意，盡管有一半多的學生希望復學后線上線下同時進行，但是對于沒有教師監督的線下學習，有些學生存在認識誤區，甚至有的學生電腦上開著視頻假裝在學習，還有的學生在麥當勞、肯德基等場所邊吃吃喝喝邊觀看視頻，針對上述情況，有的教師采取課前、課后簽到的措施。 其實，這只是權宜之計，最根本的，還是要讓學生充分認識到在線學習的必要性和重要性。 2020年1月27日，教育部發布關于2020年春季學期延期開學的通知，其中“教育部致全國大學生的一封信”對大學生提出了做“守護者”、做“修行者”、做“識途者”3 點希望，做“修行者”，除了大量閱讀文學經典和哲學經典外，還應在網絡資源平臺上自主專業學習和自我提升，做到“停課不停學、學習不延期”。 在線學習，是新時代大學生責無旁貸的艱巨任務，也是一項光榮的使命。

（4）提高學生自主學習能力。

如前所述，自主學習能力是大學生需要具備的七大能力之一，也是促進學生健康成長、形成學生終身學習教學改革的一項重要任務。 面對當下琳瑯滿目的網絡資源，對于學生來說有利有弊，為了讓學生在大量資源面前快速檢索到自己所需的資料，教師應該把篩選好的、與學生水平相當的資源告訴學生，如調查問卷中，大部分學生表示使用最多的是NHK新聞，教師還應告知低年級的學生，NHK 新聞有慢速新聞，一年級、二年級的學生可以先從慢速新聞開始聽。否則，正常語速的新聞會讓低年級學生一頭霧水，從而挫傷學習的積極性。 教師結合自己的學習，可將適合學生學習的相關資源或公眾號告知學生，如人民中國日文版、yahoo日本、 靜說日本、 瞎聊日語、CRI日語頻道、在日留學生活、和之夢、中日交流推進會等，以上資源不僅可以學習日語知識，還可以加深對中國時事、中日社會和文化的理解。另外還有bilibi、NEETS 等資源，學生可以通過觀看日劇、電影或日本的娛樂節目緩解學習的壓力，也可以寓教于樂，起到事半功倍的效果。

4 結語

修剛指出，中國日語教育的發展，進入了新時代。 這一時期既有黃金時代的成果的沉淀、積累，也有新的機遇與挑戰。 “新國標”對多樣性人才培養模式提出了新要求，它推動課堂教學改革，注重以學生發展為中心，通過教學改革促進學習革命，積極引導學生自我管理、主動學習，激發學生的求知欲望，提高學習效率，提升自主學習能力。 目前，在全媒體學習生態下，養成良好的自主學習習慣，不僅有利于目前的在線學習，對于今后的線上線下混合式教學模式，乃至學生的終身學習都獲益匪淺。