企業景觀文化建設與高校景觀雕塑課程合作模式探索

馬彬

（南通大學藝術學院，江蘇南通 226000）

1 目前高校景觀雕塑課程教學中的問題和改革的必要性

景觀雕塑作為環境設計專業本科生的專業基礎課程之一，是各類高校教學計劃中的必修課程。它在培養學生的創造能力和實踐能力、 樹立學生的美學觀念和景觀理念方面，都起著舉足輕重的作用。 但是，根據多數高校現有教學大綱設定情況來看，無論課程的理論目標還是實踐目標，依然較為單一地延續著傳統雕塑課程的教學模式——在課程的理論環節上以了解中外雕塑的發展歷史、 概念、 類型等為主，在課程的實踐環節上以完成基礎人物造型訓練為主。 這種教學設計不僅難以體現景觀雕塑課程的特色，而且缺乏較為新穎、開放、有效的學習方式。它在整個教學計劃和教學過程中凸顯出3 個方面的問題：第一，教學內容本末倒置。 景觀雕塑的課程重點應該放在雕塑設計的景觀性上，但該課程的特色并沒有得到充分重視，而是與其他雕塑課程一樣，許多高校在教學中更加重視架上雕塑的造型訓練；第二，專業課程上有所重疊。 主要表現在環境設計專業的景觀雕塑課程在教學大綱和教學理念上，應該與美術學專業的雕塑課程不同，但從目前的教學實踐來看，多數學校在這兩個專業雕塑課程的內容上多有重合，如在教學中都以中外雕塑史為理論內容，以人物造型訓練為基礎實踐內容等；第三，專業銜接上容易脫節。景觀雕塑課程應該與景觀規劃設計、景觀小品設計、景觀設施設計等相關課程一脈相承，互有聯系。 但從景觀雕塑課程呈現出來的教學成果難以與該專業其他課程的學習以及學生專業素質發展融合裨益。 實際上，景觀雕塑課程應該著重強調“讓學生們在有效的時間內盡可能多地接觸到不同形式、不同類型、 不同材料的雕塑知識……在做景觀設計的作品時，能選擇合適恰當的雕塑作品融入環境中。”[1]筆者認為只有從教學實踐的整個環節上作整體性的調整和改革才能較好地解決上述問題，而選擇一個適合新時代、新要求，能夠充分展現景觀雕塑課程特點的教學模式更是重中之重。

2 企業景觀文化建設與學校景觀雕塑課程的合作模式的提出

筆者通過多年在教學中的實踐和探索，發現將學校景觀雕塑課程與企業景觀文化建設相結合，既能夠打破現有的傳統教學模式的束縛，又能充分體現景觀雕塑課程的特色，還能夠更加有效地將學生培養“成為適應當代社會發展的適應和創新雙型人才”[2]。另外，在2019年《教育部關于切實加強新時代高等學校美育工作的意見》（教體藝[2019]2 號）的文件中指出：“專業藝術教育要創新藝術人才培養模式。……加強社會服務意識、增強人才培養和社會經濟發展的契合度。 ”[3]這種教學合作模式的探索正是利用學校教學成果來增強社會服務意識的一種體現，另外，隨著我國城市景觀文化建設的不斷推進和發展，各大城市對其內部較為成熟的企業和廠區的生態文化建設，也提出了更為高標準的發展要求。在這種契機下，積極開展企業景觀文化建設與學校景觀雕塑課程的合作模式顯得越來越重要。 該文擬就如何展開這一合作模式進行深入探討。

3 校企合作模式下景觀雕塑課程開展的方式

高校景觀雕塑課程與企業景觀文化建設存在一種雙向互利的關系。一方面，高校可以為企業提供文化建設上的藝術指導，提高企業景觀文化的品質。另一方面，企業可以為學校提供必要的技術支持，甚至材料和資金上的支撐。 正如陳立新所說：“產學研教學模式是以高校和企業合作，實現 ‘1+1〉2’ 的效果。 ”[4]但是，在合作模式的具體操作上，我們必須深入考慮創作主題的定位、教學地點的選擇、教學成果的展示以及采用何種合作方式等方面的問題。

3.1 創作主題的定位

以校企合作模式開展景觀雕塑課程，其創作主題不可能是無拘無束、任意發揮的構想，而必須要有一定的針對性，尤其要符合企業景觀文化建設的相關需求。

首先，景觀雕塑的創作主題要符合企業的業務特色。不同企業有著不同的業務方向和產品。景觀雕塑必須圍繞相應企業業務特色進行創作。 只有這樣的作品才能更好地展現企業的優勢、 樹立企業的形象。 而且能夠更有效地訓練學生解決實際問題的能力。

其次，景觀雕塑的創作主題要符合企業的實際環境。景觀雕塑又被稱為環境雕塑，它與架上雕塑的本質區別在于：景觀雕塑必須與現實環境有機融合，既要適應環境的需要，又要亮化和提升環境效果。因此在景觀雕塑課程的實踐過程中要做到“實地講解，實地測量……評估雕塑與環境的契合度。 ”[5]

再次，景觀雕塑的創作主題要符合企業文化方向和人文環境。不同企業會孕育出不同的企業文化，塑造不同的人文環境。 景觀雕塑設計必須緊緊圍繞這一點，才能創作出具有企業精神的優秀作品。

最后，景觀雕塑的創作主題要符合生態環境的要求。 企業的生態環境對于一個城市生態可持續發展至關重要。 因此在為企業進行景觀雕塑設計創作時，不僅要避免破壞企業的良好環境，還要通過作品提高企業的環保意識、提升企業的生態環境、樹立企業的環保形象。

3.2 教學地點的選擇

在傳統教學模式中，學校是教學實施的主要陣地。但是，在校企合作模式中，我們可以采取多地點、交叉式教學。 即以學校為主，企業為輔，最后將教學成果設置于企業之中。 也可以借鑒教育實習等實踐課程的做法，即以企業為主，學校為輔，直接在企業中進行創作和展示。 這兩種方式的選擇主要根據實際情況而定。

采取以學校為主，企業為輔的方式主要考慮到以下幾個方面的問題。 首先，企業內部空間較小，不具備現場操作的基本硬件條件，如電力等；其次，企業工種比較危險，不太適合學生在現場進行創作，以避免意外情況的發生；最后，學生現場操作可能會影響到企業的正常運營。結合這些問題，我們可以在企業提供相應支持的前提下，將教學安排在學校內部進行。

采取以企業為主，學校為輔的方式可以從以下幾個方面進行考慮。首先，企業能夠提供適合現場教學的空間，滿足現場教學的基本硬件要求；其次，企業運營與學校教學互不干擾，而且具備應有的安全環境；最后，在滿足以上條件的基礎上，對于一些大型作品的創作，現場教學會更加便捷和實際。

3.3 教學成果的展示方式

無論采用何種教學方式，教學過程是否達標，教學效果是否良好，最主要的衡量標準是作品所呈現出來的教學成果。 所以，作品以何種方式進行展示，也是校企合作模式下的重點內容。 根據作品采用的材料、展示區域的實際情況等來看，我們可以把作品分為臨時性展示和長期性展示兩種。

采用臨時性展示的作品一般有這么幾個方面的原因。首先，作品使用了一些不適合長期戶外展示的材料，如紙、布、塑料等；其次，一些企業有環境轉型的需求，但因客觀原因，無法提供可以長期展示的完整空間；最后，作品主題具有一定的時效性。 如作品是以當前某個具體事件為主題進行創作的，過了這段時間就不具備這層意義。

能夠采用長期性展示的作品需要具備以下幾個方面的要求。首先，作品的材質要非常適合長期在戶外進行展示，如金屬、防腐木料、玻璃鋼、磚石等；其次，企業要具有能夠長期進行展示的戶外空間；最后，作品的主題較為寬泛，符合長期陳列的要求。

3.4 合作方式的選擇

企業的種類、規模、廠區特點各有不同，針對景觀雕塑在校企合作教學模式中的具體合作類型可以分為服務型、課題型、報酬型3 種。

對于一些規模偏小，但又有景觀文化建設需求的企業，或者企業自身具有一定社會公益的性質，我們可以選擇服務型合作模式。在這種模式下，企業主要為教學提供展示的場地、可支持的材料或設備。

有些企業在景觀文化建設上不僅設計較為典型、理念較為前沿，而且具備一定學術價值、能夠充分展現景觀雕塑課程特點的，我們可以選擇課題型合作模式。即以申報課題的形式，將教學與科研結合起來。這樣既能夠保證教學質量，又能夠作為一項學術成果進行研究拓展。

還有些大中型企業，它們在景觀文化建設方面具有長足而完整的規劃方案和專門的建設經費，它們需要較為專業又具有創新意識的設計作品。 我們可以通過學校或相關部門與這類企業進行洽談，尋求商業上的合作。這種報酬型合作模式，既能夠為企業帶來良好的藝術氛圍和質量較高的藝術作品，也能帶動學校產學研方面的發展。

4 校企合作景觀雕塑課程可能出現的問題和解決方法

雖然企業景觀文化建設和學校景觀雕塑課程的合作能夠帶來比較直觀的成果效應，但在具體實施過程中，依然存在一些顯性的問題會影響到合作模式的良性發展，只有將這些問題充分解決才能形成更加長效的合作機制。

首先是教學上的安全問題。 景觀雕塑與其他課程相比，以實踐操作為主，其中涉及的材料、工具和設備較多，有些工具設備甚至具有一定的危險性。為了保障校企合作模式的教學安全，一方面，教師必須嚴格按照教學安全程序執行，必須實時監督學生在課堂實踐過程中操作的規范性。另一方面，要做好工具設備質量和教學場地安全性的定期檢查工作，完善課堂安全性規章制度和實時記錄。

其次是教學成果的歸屬問題。不管何種形式、何種專業的校企合作，制定合同是必須具備的基礎性流程。對于教學成果的歸屬可以事先溝通洽談，并在簽訂合同時注明。從前文的合作類型也可以看到，如果企業只是提供場地，在制定合同時學校可以提出對作品的擁有權，作品只是應企業文化建設需要暫時展示于此。在展示完畢后，如果作品符合學校的景觀環境需求，可以搬遷至學校。 經過一段時間的積累，這批可觀的作品“不但能夠展現高校的精神與文化內涵，更能夠活躍校園的氣氛”[6]。如果企業不僅提供場地，還提供創作所需材料、工具、設施，甚至是資金等，學校和企業可以事先商討作品歸屬權，以免引起不必要的糾紛。

最后是教學成本問題。無論企業提供資金與否，教師都應該認真考慮教學成本。 教學成本主要體現在材料、工具、運輸、維護等方面，教師對每一個環節都要做好規劃和預估，使資金能夠得到合理的利用，不能盲目地一味追求高大上而脫離實際經濟能力范圍。

5 景觀雕塑課程校企合作模式的研究價值

無論從企業的文化發展角度，還是從學校教學的創新角度，景觀雕塑課程的校企合作模式都具有重要的實踐意義和理論價值。

校企合作教學模式下的實踐意義主要體現在以下幾個方面：第一，改進和完善了環境設計專業課程體系。景觀雕塑作為專業課程的基礎環節，能夠切實做到專業與課程內容相對應，課程與課程的無縫銜接； 第二，能夠更加有針對性地培養學生的專業能力，拓展學生的專業思維，從而創造創新。 這種教學模式能夠讓學生切實感受到藝術創作的挑戰性，感受到“實戰”的創作氛圍；第三，打破封閉的室內教學模式，使課堂走出校園，走進企業。 讓學生可以真正地學以致用，使作品與開放的景觀環境有機融合。

從理論價值來看，主要體現在以下3 點：第一，校企合作模式的開展，能夠使高校景觀雕塑課程的教學手段更加多元化；第二，豐富了校企文化建設的合作模式，校企合作是多層次、多專業的，校企在景觀雕塑方面的合作是一種較為新穎的模式；第三，校企在景觀雕塑課程上的合作拓展了教學模式的多元化探索，不僅對環境藝術設計相關課程具有指引作用，而且對設計專業其他姊妹課程具有借鑒價值。

綜上所述，企業景觀文化建設與高校景觀雕塑課程的合作是切實可行和行之有效的模式。 而且筆者在多年的教學實踐中已經逐步將這種模式滲透進景觀雕塑課程中來，與多所學校、大中型企業有過類似的合作。教育部教體藝[2019]2 號文件提出：“高校美育要主動融入國家和區域發展戰略，服務經濟社會發展。 引導高校美育教師和學生強化服務社會意識，提升服務社會能力。 ”企業景觀文化建設與高校景觀雕塑課程相互合作正是“服務經濟社會發展”的集中體現，也為“強化服務社會意識”提供了優質平臺。這種合作模式的良性發展，必定會為高校藝術教學各項改革提供更加積極有效的思路和方法。