MOOC結合雨課堂的《壯醫(yī)經(jīng)筋學》混合式教學模式探討

張云，藍毓營，韋英才

（廣西中醫(yī)藥大學，廣西南寧 530001）

壯醫(yī)經(jīng)筋學是以壯醫(yī)理論為指導，以經(jīng)筋手法作用機制及臨床應用為研究內(nèi)容，探究應用壯醫(yī)經(jīng)筋療法防病治病規(guī)律的一門傳統(tǒng)醫(yī)學學科[1]。 《壯醫(yī)經(jīng)筋學》為國家十三五重點規(guī)劃教材，是醫(yī)學本科壯醫(yī)專業(yè)和中醫(yī)定向?qū)I(yè)的必修課，探討該門課程的教學對于該校師生來講尤為重要。 由于傳統(tǒng)高校課堂教學模式已經(jīng)不能滿足現(xiàn)代高等醫(yī)學教育的需要，加之現(xiàn)代科學技術的快速發(fā)展，新的線上線下教育教學方式逐漸應用到現(xiàn)代教學實踐中。 我們認為在當今時代發(fā)展背景下，應當著重提高醫(yī)學生對課程的理解與掌握，充分利用先進的多媒體等教學手段，努力挖掘壯醫(yī)診療的精髓與內(nèi)涵，揚長避短、事半功倍，以期取得滿意的教學效果。 因此，如何將全新的教學模式合理的應用于壯醫(yī)經(jīng)筋課程教學，是每一位壯醫(yī)經(jīng)筋教學團隊專任教師應當積極思考的問題。

1 《壯醫(yī)經(jīng)筋學》教學現(xiàn)狀及面臨的現(xiàn)實問題

壯醫(yī)經(jīng)筋學是壯醫(yī)學專業(yè)必修的臨床課程之一，對于壯醫(yī)學生壯醫(yī)技法的學習構建有著非常重要的作用。提高與優(yōu)化壯醫(yī)臨床課程的教學，使學生能夠更好地掌握壯醫(yī)經(jīng)筋理論與壯醫(yī)經(jīng)筋療法的操作，每位壯醫(yī)經(jīng)筋專任教師一直在努力與思考。傳統(tǒng)的課堂教學模式已經(jīng)不能滿足當下的醫(yī)學教育，要順應時代與科技的發(fā)展，探索出一套全新的壯醫(yī)經(jīng)筋教學模式。

2 MOOC 和雨課堂的基本情況

2.1 MOOC 概念及模式

MOOC（Massive Oppen On Line Course）是一種新型在線開放課程，最早興起于2007年，2012年開始在全世界范圍內(nèi)迅速推廣[2]。慕課就是充分利用現(xiàn)代多媒體信息技術，先將課程的系統(tǒng)知識點進行梳理與細化，化整為零將各大塊知識分割為多個小知識點，然后將各個小知識點以生動有趣的視頻模式進行展現(xiàn)，再把這個制作完成的系統(tǒng)學習視頻上傳到慕課在線平臺，供全世界范圍內(nèi)有興趣的人群進行自主學習的一種方式。 在MOOC 學習過程中，課程管理教師會結合所授知識點，對學生進行一系列的小測試，以促進學生對該知識點進一步加深理解，反過來也可以了解學生對知識點的掌握情況，有利于教師逐步完善課程。 所以慕課課程就是打破了以往的傳統(tǒng)教學模式，將知識點信息化、分段化放置于網(wǎng)絡平臺，實現(xiàn)了教師與學生的互動式學習，增加了學生學習的靈活性和隨時回播重復性，學生可以自主選擇學習的時間和地點，不像傳統(tǒng)的授課方式拘泥于固定的時間與固定的學習場所，且學生不能回看與復習，不能進行各知識點的查漏補缺的學習。MOOC 課程自開始創(chuàng)建以來，對傳統(tǒng)教學模式產(chǎn)生了極為深遠的影響。

2.2 雨課堂概念及模式

“雨課堂”是學堂在線和清華大學在線教育辦公室共同研發(fā)的線上混合式智能教學工具，借助PPT和微信[4]的使用，建立課前預習與課堂教學間的溝通橋梁，全面提升課堂體驗，讓師生實現(xiàn)更多互動。 在“雨課堂”的助力下，通過創(chuàng)建線上虛擬課堂，營造高效、互動的學習環(huán)境，將課前、課上及課后的每個教學環(huán)節(jié)賦予全新的體驗，實現(xiàn)科技發(fā)展時代背景下的智能教育，從而大大提升學生的學習興趣和自主學習能力，同時滿足學生個性化需求[5]，真正做到因材施教。

3 《壯醫(yī)經(jīng)筋學》課程混合式教學模式改革設計

3.1 混合式教學

混合式教學，即將在線教學和傳統(tǒng)教學的優(yōu)勢結合起來的一種“線上”＋“線下”的教學。 混合式教學能充分利用線上教學和線下教學的優(yōu)勢，將網(wǎng)絡教學融入現(xiàn)實中的傳統(tǒng)教學，一方面便于教師發(fā)揮其教學引導監(jiān)督的作用； 另一方面又能讓學生深刻自我查漏補缺，做到自主化學習和個體化學習[6]。 混合式教學的應用與推廣，既可以充分發(fā)揮教師和學生的自主性，更能充分體現(xiàn)學生作為學習過程主體的主動性、積極性與創(chuàng)造性。能夠打破學生學習的空間限制，調(diào)動學生學習的積極性與互動性，還能夠及時了解與掌握學生的學習反饋情況，對促進中國高等教育的發(fā)展與創(chuàng)新具有重要意義。

3.2 《壯醫(yī)經(jīng)筋學》課程的理論授課方法分析與思考

理論課的學習，主要有以下問題：第一是學生教師不太注意經(jīng)筋理論的學習，把重點都放在實踐操作這一塊，實際上實踐操作的熟練與否，操作手法是否得當，必須緊密結合壯醫(yī)經(jīng)筋的理論知識，做到手法查灶、手法解結有的放矢，而不是漫無目的。 第二是學生應當課下熟練經(jīng)筋基本功，包括手法的練習，循筋點穴、火針的操作、拔罐的操作，這些都是經(jīng)筋學最為重要的技能操作。 第三是學生要結合當下經(jīng)筋研究的最新成果，不斷的融合新知識，完善經(jīng)筋學科的教學。 這是理論課需注意的一些問題。

3.3 《壯醫(yī)經(jīng)筋學》實驗課程教學的現(xiàn)狀分析與反思

目前壯醫(yī)學專業(yè)《壯醫(yī)經(jīng)筋學》開設了經(jīng)筋實驗課，就目前經(jīng)筋學實驗課的現(xiàn)狀做以下分析。壯醫(yī)學生實驗課一般為小組進行學習。 學生在實驗課的時候，重觀看而輕動手，不動手操作的情況也是比較常見，且對于壯醫(yī)火針的使用，實訓課的時候，學生出于畏懼很難去動手模擬操作練習。

3.4 基于MOOC 和“雨課堂”的《壯醫(yī)經(jīng)筋學》混合式教學模式設計

在新的模式教學中，《壯醫(yī)經(jīng)筋學》 課程利用MOOC 和“雨課堂”平臺進行有機的結合運用，通過信息化的教學平臺和精心的教學設計，將傳統(tǒng)的課堂教學合理整合成課前、課上和課后3 個部分，并實現(xiàn)它們的有效銜接，讓教學活動貫穿始終。 上課前：在上課前教研室已經(jīng)完成了壯醫(yī)經(jīng)筋學的慕課全部視頻的錄制工作，并對該視頻進行集中討論與完善，最終拿出比較好的版本，將最終的版本上傳給學生，讓學生提前預習。 開課后通過“雨課堂”平臺分時段向?qū)W生推送課程學習視頻及相關課件資料，進行課前在線學習并完成相關經(jīng)筋檢測試題，了解學生自學的學習效果及學生心中的疑惑。另外，學生可以在線下提前學習原本應該在課堂由教師講授的知識點。教師則在線觀察每位學生的學習數(shù)據(jù)，提前了解學生對該次課程知識點的掌握情況，對知識難點在后面的課堂中有針對性地進行講解。課堂中：教師首先利用“雨課堂”工具對課前學生不懂的知識點進行重點講解，必要時進行經(jīng)筋知識拓展，同時將上課PPT 實時推送給學生，并設置是否聽懂等選項供學生選擇，了解學生學習效果，使學生上課不再忙于做筆記、拍照，從而影響學習效率。 課堂過程中開啟雨課堂彈幕互動功能，與學生實時溝通，了解學生對所講知識點掌握程度，調(diào)動學生上課參與度和積極性。

3.5 混合式教學新模式改革與評價

傳統(tǒng)的壯醫(yī)經(jīng)筋學課程總評成績，就是以期中考試的成績與期末考試的成績結合起來決定的，而這種評價方式，很難確定學生是否真正掌握了壯醫(yī)經(jīng)筋學的理論與壯醫(yī)經(jīng)筋的手法操作，而混合式教學模式參考的因素就比較全面，如學生的上課點擊率、 課程參與互動的情況、 線上思考回答問題的情況，線上提交作業(yè)的情況，傳統(tǒng)的期末考試等情況，綜合以上情況來參評，最終再確定總評成績。

4 混合式教學模式的不足與改進

雖然慕課結合雨課堂的混合式教學模式在實際應用中取得了一定的效果，但是作為一種全新的教學改革模式，在教學實踐中仍然存在一定的問題。如學生對這種全新的教學模式還不是很熟練，教學重點的針對性不夠突出，占用了教學設備與資源。后期教師也將對這個混合式模式進行改進，讓學生對該門課程有個大致的了解，可以多采用動畫、視頻等方式。 此外，MOOC 視頻的制作應當更加精良，在線測試題的多樣化，而不是一味地選擇題與判斷題，要注重學生的獨立思考能力與經(jīng)筋思維的培養(yǎng)，可以多制作一些開發(fā)性的題目，讓學生來講解他學到的知識，小組討論與教師的點評，這樣才會更好地讓學生掌握經(jīng)筋知識。

在混合式教學模式設計和實踐過程中，可以將MOOC 課堂課程與教學平臺工具進行有機結合，然后通過信息化的教學平臺便可以設計出與之對應的教學內(nèi)容，通過將傳統(tǒng)課堂教學整合成課前、課后和課下3 個模式，就可以實現(xiàn)傳統(tǒng)課堂教學的有機整合，并且使課堂教學活動從課前一直貫穿至課后，主持良好的課堂教學活動。在課前的教學過程中，教師可以事先錄制相應的MOOC 視頻，并且將視頻以三維立體和動畫的形式開展影像診斷教學，學生們在學習過程中通過相應的影像就可以了解到學習中的重點。在正式課堂教學過程中，教師可以通過微課堂教學平臺向?qū)W生們推送相應的課程教學視頻及課件資料，同時學生在學習過程中直接通過登錄中國大學生MOOC 課程平臺還可以直接進行在線學習，在學習過程中就可以對APP 中的相關檢測題進行練習訓練，并根據(jù)自己的學習效果提出相應的問題。同時學生在課下練習的過程中還可以將每節(jié)課堂中教師所講授的知識點進行系統(tǒng)的總結和歸納，教師在開展課堂授課之前，便可以通過分析班級中每一位學生在線學習數(shù)據(jù)情況，進而了解到學生對該節(jié)課程知識點的掌握情況，然后在教學過程中便可以對學生們開展針對性的難題講解。

在課堂教學過程中，教師可以利用混合模式教學中的信息教學工具，對授課過程中學生不懂的知識點進行重點講解，同時再通過對學生們難以熟悉的知識點進行針對性拓展，并通過教學過程中的多媒體設備給學生們推送教學專用PPT，同時可以通過多媒體技術來設置是否聽懂的選項，讓學生們在課堂上進行選擇，這樣教師便可以在第一時間了解到本堂課程的教學效果。 同時通過PPT 教學，學生們便不需要在課堂上忙于抄筆記或者是拍照，進而影響到本節(jié)課程的教學效率。教師在教學過程中，通過在班級中開展課堂彈幕的互動功能，還可以在教學中與學生們進行實時溝通，此外還可以通過MOOC 課堂教學平臺中的隨機點名功能對學生進行點名提問，使學生們在課堂中的注意力高度集中。另外教師在教學過程中還可以通過課堂教學平臺為學生們推送不同類型的教學題目，這樣學生在學習過程中便可以在限定時間內(nèi)進行線上答題。 教師就可以根據(jù)學生完成題目的具體情況，對每一道練習題進行細致的講解，學生真正地理解解題步驟方法。

5 結語

在如今大數(shù)據(jù)高速的信息化時代背景下，信息技術已經(jīng)融入我們?nèi)粘Ｉ钪械姆椒矫婷妗?傳統(tǒng)課堂教學已經(jīng)不能滿足現(xiàn)代教育的需要，混合式教學模式已經(jīng)成為醫(yī)學院校教學改革的主要方式，以求切實提高學生學習效果和教師教學水平。 混合式教學實踐操作中，都會遇到一些問題，我們應當不斷的改進與思考，改善教學手段與模式，最終探索出一條適合《壯醫(yī)經(jīng)筋學》的教學模式。