大學英語“線上+線下”混合式教學模式探索

靖翠

（海南科技職業大學，海南海口 571126）

互聯網的普及和計算機技術的發展，在很多領域給人們帶來了前有未有的高效和便捷。 尤其是在教育領域，網上豐富的課程資源，逐步完善的線上教學軟件和互動平臺，給教學和學習都帶來了更多的模式選擇。 我國教育部門近年頒布了關于教育信息化的教育改革相關文件, 指出要加快教育現代化和教育強國建設，推進新時代教育信息化發展。文件頒布以后，全國高校紛紛做出響應，加大對信息化教學的推廣，教學模式的創新得到進一步挖掘[1]。

1 大學英語“線上+ 線下”混合式教學概述

1.1 大學英語“線上+ 線下”混合式教學的內涵

“線上+線下”混合式英語教學模式主要是教師按照課程教學的原則和信息技術相融合的一種教學趨勢，將網絡、數字化的學習優點和傳統的線下教學學習方法進行有機的聯系在一起，充分地將兩者的優勢進行發揮，從而促進學生學習效率的一種教學手段，進而的不斷構建一個完整、完善的“線上+線”下混合式教學模式，線上和線下相輔相成，充分地發揮其重要的作用，滿足當代大學生個性化和多樣化的學習需求，線上和線下的混合式教學主要包括課前、課中和課后環節，課前主要是引導學生線上進行自主的完成預習的效果，通常是借助網絡課程等平臺實施，課中主要是教師和學生共同來進行線下教學，通常運用實踐訓練、 小組合作等方式組織的教學活動，給學生充足的自由學習的空間，為學生的學習過程中提供更多的幫助和支持，從而有效地促進學生英語核心素養的提升和全面能力的發展，主要依靠微信等平臺的自主訓練，這樣能夠更好地鞏固和復習學生在課堂上所學到的知識，教師通過網絡平臺能夠及時的反饋給學生，能夠及時評價和批改學生的作業，這樣能夠提升工作的效率，同時教師還應該結合學生的情況來整理和更新平臺上的資源，不斷地創新教學方法[2]。

據統計，在大學英語的教學中，很多教師仍主要采取傳統的教學方式，英語課堂較為古板枯燥，教師的教學效率和學生的學習效率都比較低。所以，在信息化教學大背景下，我們應順應潮流，采用“線上+線下”相結合的教學模式，改善教學大環境，給英語教學和學習帶來新的活力。 該文中“線上+線下”的教學模式，不是指在線直播教學，而是指大學英語教師將課程教學內容與網絡技術相結合，在線下授課的基礎上，充分利用線上英語課程資源和交流平臺，實現線上和線下教學模式的優勢互補。 這種模式應該既包含課程資源的“線上+線下”，也包含教學媒介的“線上+線下”[3]。

1.2 “線上+ 線下”混合式教學特點

大學線上+線下混合式教學的特點諸多，主要體現在以下幾個方面。

第一，學習方式具有組合型的特點，主要包含任務學習、寫作學習等多個學習方式，學生能夠根據自身的情況來選定符合自身發展的學習方法，第二，學習環境的多樣化，隨著現代信息化和互聯網與教學的不斷整合，學生的學習不再局限于面對面的教學環境中學習，改變了傳統的學習方式，而是更多的借助于平板或者手機等設備，這樣能夠不受到空間和時間的限制，能夠隨時的進行學習。 第三，學習風格的多元化，通過混合式的學習風格能夠促進學生運用各個器官參與到學習中去，能夠促進學習的內容和行為有效的結合，便于學生更好地掌握英語知識，提升學習的體驗性，促進學習目標的實現。 第四，學習空間的延展性，各個地區高校在相互聯合的情況下，留給了學生很多的空間，例如，在清華大學，給予了學生更多的自主開發平臺，學生能夠根據研發的清華教育在線和相關的教育APP，就實現了跨越性的學習，實現了不受到地域的限制的學習，促進了更多學校之間的資源共享，促成了學校之間的合作，擴大了學生學習的知識面，同時讓學生能夠在這個大的氛圍內主動地參與到學習當中，激發了學生的學習興趣，學生能夠通過這種混合式的學習方式，將學習過程中的記錄等進行混合，保證了學習效果的良好性，從而通過技術的手段來實現學習的反饋信息，最終促成學習進程的效應[4]。

1.3 “線上+線下”混合式大學英語教學的優勢

（1）不斷地更新教學觀念，在高校中，大學英語教師能夠通過教育平臺來為學生選擇更優質的教育資源進行分享，在此過程中，教師需要進行精心的篩選，潛移默化地提升了教師的專業能力和拓展了教師的知識面，最重要的就是改變了教師自身的教育觀念，逐漸地形成了線上和線下有機結合的混合教學模式，并且在實踐中不斷地進行優化和完善，提升了教師專業教學水平，為學生也提供了更優質的教學資源和服務。

（2）創新了教學模式，大學英語教師在課程教學中，不斷地引入線上和線下混合式的教學方法，能夠大大的提升教學的質量和效率，還能夠優化教學結構，從而創新出更符合當代大學生學習的教學模式，調動了學生參與課堂學習的積極性和參與性，激發了學生的學習興趣，構建了一個愉快教學的學習氛圍，改變了傳統的學習模式，突出了學生的主體性，強調了學生自主學習的高效英語課堂[5]。

（3）提升學習的無限性，隨著現代網絡教育資源的豐富和無限制，大學生學習英語的相關課件、微課等教學資源為其提供了更多地幫助，教師能夠利用平臺上的教育資源進行授課，能夠強化課上和課下的互動性，可以提升學生碎片化的學習時間的學校效率，借助現代化的信息設備，能夠及時地了解學生學習的情況，能夠及時地發現問題，及時地解決問題，讓學生的學習熱情始終保持高漲，根據平臺的反饋，學生與教師之間能夠進行密切的交流溝通，營造了一個和諧愉快的課堂氛圍[6]。

2 大學英語“線上+ 線下”教學模式的可行性

（1） 線上課程和在線教學平臺的開發與共享。智慧樹，智慧職教、學堂在線、超星，復旦i 學社、MOOC 等在線課程資源平臺，云班課、知到、學習通、雨課堂、釘釘、微信、QQ、騰訊會議等教學互動平臺，給教師線上教學提供了保障[7]。

（2）大學英語的課程特點。大學英語是一門以英語語言知識與應用技能、 跨文化交際和學習策略為主要內容的課程。 大學英語的教學目標是培養學生的英語聽、說、讀、寫、譯的綜合應用能力，特別是聽說能力，以適應我國社會發展和國際交流的需要。大學英語的培養目標需要我們使用集多種教學模式和教學手段為一體的教學體系[8]。

（3）大學生的年齡特點及英語知識層次。 一方面，大學生有著成年人的自控能力，能夠合理利用網絡。另一方面，當前的大學生大多在小學甚至幼兒園階段就開始接觸英語，經過中學時期的系統學習和沉淀，已經具備基本的聽、說、讀、寫、譯能力，對于線上知識能夠獨立閱讀、理解并提出相關問題。

3 大學英語“線上+線下”混合教學的主要開展方式

英語是一門不同于其他學科的語言類課程。 大學英語的開展是為了培養知識和能力均優的高素質人才。 大學英語“線上+線下”的教學模式，并不是課前線上預習、課中線下討論、課后線上作業布置等簡單的組合，而是線上和線下課程資源和教學媒介的滲透和結合。

3.1 合理利用線上課程資源和交流平臺

（1）利用“線上”分享課程相關內容。 課前，教師可以讓學生通過線上課程或者相關資源提前完成預習任務。 例如，《大學英語》的復旦大學出版社版本，教材里一部分教學環節所使用的資料都是根據一些影視片段或人物的事跡改編。教師在上課之前，可以分享相關的視頻，讓學生提前對課本知識進行預熱。也可以在課前或課上上傳一些微課小視頻，來激發學生的興趣，同時幫助學生更好地理解知識點。

（2）利用“線上”開展互動。線上教學軟件和互動平臺的開發，使得很多課堂環節都能夠在線上進行。簽到、舉手、搶答、積分等，讓學生覺得課堂更有趣味性，甚至會帶來一些刺激感。翻轉課堂強調課前對知識的預習，課堂上主要進行“線下”討論答疑。這個其實不能一概而論。 有些環節在線上進行答案分享和知識點討論比現場提問更有效果。比如，有些學生因為害羞或者自認為口語不好而不敢回答，可是如果利用線上平臺讓大家上傳答案或觀點，這些學生就非常自信了。 這種方法對于一些還沒思考出問題答案的學生也是有幫助的，他們可以通過參考其他學生的答案而明白問題的解答方法，甚至比較不同學生的答案而進一步拓寬自己的思維，這些往往是我們普通的提問做不到的。英語作文課更是如此，因為我們不可能占用太多的時間讓每個學生都來朗讀自己的文章，有些學生口音問題或者其他學生聽的能力不強，語言提問反倒影響了答案的分享效果。而通過線上平臺共享，我們能夠快速且全面地看到學生們的成果，進而實現自評和互評。教師也可以在線上和學生互動交流，隨時隨地進行答疑解惑。

（3）利用“線上”布置和監測作業。教師根據學生的課堂學習情況通過微信群、QQ 群、i 學、 云班課、學習通等線上平臺為學生布置課后作業，讓學生能夠更好地鞏固課堂所學。 這種方式對英語這門課程尤為實用。教師可以布置一些讀書或者配音作業，以任務形式讓學生開口去練習口語。 作業需可以線上完成或非線上完成。尤其是通過線上完成的任務，教師可以在線或后臺監測學生的學習時長和作業完成情況，實時掌握學生的學習狀態及需求，及時調整教學方法，促進教學反思發展。

3.2 合理利用教室等線下教學資源

線上教學資源和平臺給英語教學帶來了很大便利，但線下的教學場所對英語教學和學習仍舊必不可少。

（1）利用“線下”迎合大學生的學習實際。大學生的英語水平大都參差不齊。 線上學習環節缺乏教師的主導和監管，學習效果不等，并不適用所有學生，往往造成教學效果偏離期望值。此外，“線下”的近距離接觸，學生更能感受到教師的教學情感，也會更加自律。

（2）利用“線下”提高大學生英語的實際應用能力。大學英語不僅要培養學生的知識能力，還要培養學生的素養和跨文化交際能力。在線下教學場所，我們可以讓學生面向大家進行free talk 或英語會話，組織大家開展英文唱歌比賽，英文朗讀或背誦比賽，或者開展英語話劇表演，英語角，帶領學生參加英語比賽等。這些活動的線下實施效果是線上遠不能及的。

（3）利用“線下”監測大學生平時成績的真實性。針對線上的自學課件，提問和答疑環節，有些學生應付了事，刷時長，甚至純粹地復制粘貼。 學生是否真的看了預習資料，所發現的問題是否是自己提出，答案是否獨立完成，這些都是純在線教學檢測不到的，我們仍需線下的教學環境來完成對學生的知識掌握程度進行監測和評價。

所以，要提高英語的綜合能力，對于線上教學資源，我們要合理應用，對于線下教學資源，我們仍不能完全拋棄。 課前課中課后都應該根據實際情況進行線上和線下的合理轉換或有機結合。

4 關于大學英語“線上+線下”混合教學模式的思考

“線上+ 線下” 混合式教學模式增加了教師的工作量和學生的學習任務，但是一段時間下來，這種模式帶給師生的好處是不言而喻的。

對學生而言，“線上+線下”的教學模式，給大學生的英語學習注入了新的血液。首先，學生可以將碎片時間利用起來，通過“線上”隨時隨地進行英語學習，哪怕只是一個單詞，一句跟讀，慢慢積累就會提高。 其次，“線上”大學英語知識平臺共享，學習資源更為豐富，評價體系更為完善，提高了學生的興趣和能力，滿足了不同層次學生的個性化需求。 最后，多樣性的知識分享途徑和互動模式，使課堂活躍起來，學生的學習情感需求得到滿足。

對教師而言，“線上+線下”的教學模式，是對教師的挑戰，同時也提高了教師的教學能力。 首先，教學觀念的變化。教師進一步關注對教學資源的利用，認識到教師不再只是信息源，多媒體也不再只是傳遞信息的“通道”，學生是學習活動的主體，教學在于引導互動而不是單純地傳授。其次，教師結合課程特點利用線上線下資源進行課程設計，學到很多新知識新技術，教學模式創新的同時，教師的教學水平也不斷地得到提升。此外，通過這種模式及時地了解學生的學習情況，在進行教學的時候能夠對癥下藥，有的放矢，提高課堂的教學效率。

5 結語

“線上+線下” 的教學模式是教學資源變革與發展的必然結果，符合我國強化以能力為先的人才培養理念。 高校英語教師要充分認識到“線上+線下”教學模式對于大學英語教學的重要意義，合理利用“線上+線下”的教學模式，實現課前、課中和課后的無縫銜接，讓大學英語教學內容更加豐富，課堂內外更加有趣，教學效果更加突出，促進大學英語學科的發展，讓大學英語發揮出其培養高素質英語人才的重要作用。