高職院校創新創業教育的困境與提升策略探究
——以山東醫學高等專科學校為例

于莉

（山東醫學高等專科學校，山東臨沂 276001）

做好創新創業教育工作是適應高職院校人才培養模式改革的必然要求，高職院校應準確研判當前創新創業教育中存在的問題，積極探索思路和方法，有針對性地提出策略。

1 高職院校創新創業教育當前面臨的困境

課題組依托問卷星網絡調查平臺發布問卷，在山東醫學高等專科學校進行問卷調查，課題組在借鑒相關文獻資料和以往調查問卷的基礎上，經過多次修改，設計出調查問卷。課題組成員與學校輔導員教師進行有效溝通，講解調查目的和注意事項后，委托各班輔導員，在班級群中推送，限時上交。 隨機對全校3 個年級所有專業的相關人員進行了問卷調查，并通過問卷星進行了相關的統計分析。該問卷總訪問次數2 187,有效答卷1 831 份,回收率100.00%，完成率83.72%,按照調查結果置信度80.00%，誤差±3.0 計算，結果較能達到課題組的本來意圖。

1.1 創新創業教育政策宣傳不到位，重視程度與期望值有一定差距

創新創業教育要保證落實落地，要有相關制度體系的有效支撐。 學校先后研究制定并出臺了系列文件，為開展創新創業教育提供政策保障。但缺乏健全的專門組織機構，激勵機制也不成系統，政策的扶持力度不夠有力，53.36%的被調查學生認為學校的政策宣傳力度不夠，37.36%的學生認為學校對創新創業教育的重視程度不夠，對學校的創新創業政策和激勵機制不了解。

1.2 創新創業教育理念存在誤區，缺乏內在價值認同

部分師生認為，創新創業教育是少數從事創新創業教育教師的任務，辦幾次比賽、開幾次講座、上幾堂課就足夠，57.84%的被調查學生，把畢業后去向設定為專升本，31.24%的選擇直接就業，僅有3.28%的學生把自主創業作為畢業選擇。 部分師生認為，高職院校學生自主創業難度系數較大，參加各類創新創業大賽的成績也不理想，沒必要過多強調開展創新創業教育，甚至有教師擔心，如果過多強調創新創業教育，會分散學生過多學習精力，減弱專業教育的培養深度。

1.3 創新創業教育課程體系不完善，未形成完整的結構體系

目前，學校創新創業課程不足且不成體系。在課堂講授過程中，采用集中、大班額授課，課時少、授課時間短，教學內容還停留在政策介紹和創業常識的講解上，同時存在與專業課結合不緊密的問題。據調查，反映學校創新創業教育與專業課結合很緊密的只占14.53%，37.19%的被調查者認為結合較多，而39.98%的學生認為結合不太多，7.70%認為幾乎不結合，0.60%的學生表示不清楚。 在“對學校目前開展的創新創業課程滿意程度”問題的調查中，回答很滿意的占14.15%，比較滿意的占59.75%，不太滿意的占22.88%，不滿意的占3.22%。

1.4 創新創業教育師資隊伍專業化程度低，實踐指導能力弱

調查顯示，學生期望的創新創業導師，各類成功的行業專家、就業創業人士占81.76%，學校的專業課教師占66.79%，各系輔導員占40.80%。 目前學校創新創業教育的師資多是“半路出家”，臨陣磨槍，因為缺乏專業理論基礎，缺乏系統的創業教育培養和培訓，也沒有真正的創業實踐經歷，教授的內容多是從理論層面展開，缺乏實用性，易出現自身缺乏激情，被動應付，降低對自我和學生的期望值。

1.5 創新創業管理服務不到位，未形成育人合力

實現創新創業教育改革與人才培養的深度融合，涉及學校與教學系部、系部與系部、系部與教師、教師與學生各個環節，從事創新創業教育管理服務的部門，相互缺乏足夠的溝通交流，交叉互補性不強，尚未形成育人合力。 且各部門工作人員較少，多為兼職人員，無暇進行更多優質的服務探索和保障，因此，管理和服務效能發揮有限，據調查顯示，22.56%的受調查學生對學校目前開展的創新創業管理服務很滿意，60.95%的學生比較滿意，13.98%的學生不太滿意，2.51%的學生不滿意，因此，管理服務能力需要進一步提升。

1.6 創新創業實踐平臺短缺，未形成足夠吸引力

學校注重開展富有專業特色的創新創業實踐活動，營造激勵創新創業的良好氛圍。 同時，積極組織學生參加各級創新創業大賽，充分體現了學有所用、學以致用的專業教育和創新教育效果，雖然學生想參與創新創業實踐中的意愿非常強烈, 其中非常愿意的占47.57%,比較愿意占27.91%,若有必要,會去參加的占22.72%, 僅有1.80%不打算參加到相關活動中,但目前，學校在把握創新實踐與創業實踐是不可分割的主體情況方面學生參與率低，尚未建立起涉及面廣、 學生參與率高的大學生創新創業一體化實訓平臺。 據調查顯示，僅13.22%被調查學生經常參加創新創業類實踐,78.92%的學生認為學校開展的實踐活動缺乏吸引力。

1.7 創新創業教育效果評價不夠科學，存在偏差

目前，學校對創新創業教育效果的評價標準分幾種情況：一是唯數據，將創業率作為衡量創新創業教育效果的標準；二是錦標指向，僅將學生參加各級各類創新創業競賽的成績作為學生創新創業能力的體現；三是能力指標，認為內化的素質和外化的行為是衡量教育效果的標準。 這些指標都是教育效果的客觀呈現，但對于兼具復雜性而有長期性的創新創業工作來說，又都是有其片面性的。 受此影響，大多數學生，對于學校開展的“創業教育參與程度不高”，37.19%的學生認為獲取創新創業教育學分是參與學習的主要動力，對“自主創業”認同度不高。

2 提升高職院校創新創業教育效果的策略

2.1 層層壓實責任，完善對創新創業教育的投入

2.1.1 健全體制機制，明確責任

成立學校層面的創新創業教育工作領導小組，對全校創新創業教育工作的通盤考慮，全面部署，統籌制定學校創新創業改革中長期發展規劃。 對涉及教學、管理、師資、管理服務和實踐等工作明確責任，切實加大資金、人員、活動場館的投入，并形成長效機制[1]。

2.1.2 拓展部門職責，發揮好常設機構的功能

學校就業創業指導中心，作為就業創業領導小組下設辦公室，主要負責協調創業教育與專業教育融合實施過程中的系列問題，專門落實組織、協調、評價、保障等具體工作，保證創新創業教育真正抓在細處、落在實處[2]。

2.2 廣泛拓展育人平臺，挖掘對創新創業教育的關注

2.2.1 強化新媒體的積極影響，強化宣傳服務效度

學校要切實加大宣傳服務質量和效度。 除利用傳統方式進行宣傳外，要統籌新媒體平臺，以當代大學生喜聞樂見的方式和形式，形成“微宣傳”宣傳體系，保證“指尖”上的接收，擴大網絡平臺為創新創業教育發聲的優勢，激活學生的創新“末梢神經”，增強創新創業教育宣傳的吸引力和時代感[3]。

2.2.2 帶動就業創業協會，參與校園創新創業推廣

把就業創業協會等社團打造成創新創業文化的傳播載體，讓其不僅停留在簡單協助教師舉辦活動的層面，更要參與到創新創業教育的建設和推廣中，最好是把創新創業協會的成員作為第二梯隊“雙創教師”來培養和鍛煉，使其發揮擁有更深遠的現實意義。

2.2.3 建設就業創業孵化園，提供實踐平臺

學校要推進建設集實訓見習、創業培訓、創業孵化等多種功能于一身，符合學校特點與實際創業定位與目標的孵化園。在園內可進行素質拓展訓練，創業模擬體驗，為大學生創業實戰提供便利平臺，從而提升創業者的創業技能，真正把創業孵化園打造成學生創業初期的避風港。

2.3 積極構建課程育人體系，保障對創新創業教育的支撐

2.3.1 提升課程創新育人要素，凝聚整體合力

高職院校學制普遍是3年，大三基本是實習期，學生面臨在校時間短、專業課任務重的客觀現實，一味地增加創新創業課程和學時并不合適，提升現有課程的創新育人要素和責任，鼓勵專業課教師開展“課程創新創業”教學設計，做到每門課程都有創新，成為順應現實要求的有效手段。

2.3.2 把握關鍵時間節點和環節，夯實課程根基

創新創業教育內容以學生在校學習活動為時間線，以學生成長規律為核心軸，以校企合作共同提升創業能力為關鍵點，分階段、分層次、分步驟、開設理念性基礎課程、技能性重點課程、實踐性項目課程，不斷開發適應高職院校學生需求的課程體系。 第一階段，厘清誤區，激發創新創業意識并普及創新創業理論。 第二階段，培養創新創業精神，掌握創新創業知識。 第三階段，營造創新創業氛圍，提升創新創業能力。 第四階段，個性化就業創業指導和服務，強化創新創業實踐。 第五階段，評估創新創業現實，成就創新創業理想。

2.4 打通育人服務鏈條，完成對創新創業教育的人才支持

2.4.1 保證全員參與，構建多維協同育人創新模式

高校開展創新創業教育是關乎“立德樹人”重要目標的重要教育任務，必須集體發力，全員參與，尤其是部分專業課教師必須糾正過去對創新創業教育的片面認識，明確創新創業教育是新時代人才培養的迫切需要，專業課程教師與創新創業課程教師必須同向同行，做到教師人人講創新，形成全員多維協同育人創新模式[4]。

2.4.2 選拔培養創新創業教育專任教師，夯實創新創業知識基礎

首先充實專任教師隊伍，大力發揮輔導員的優勢，注重從優秀輔導員和思政課教師中選拔教研室成員。其次必須加大培養培訓力度，提升教師創新創業指導能力。 將提升創新創業的意識和能力作為崗前培訓、骨干研修的重要內容；支持教師參加高水平的創新創業課程，鼓勵專業教師、創新創業教育教師赴企業交流進修；分級分類開展職業指導師、創業指導師的培訓和認證，提升教師教育教學能力，推進就業創業指導教師隊伍職業化、專業化。

2.4.3 外聘創新創業導師，強化實踐指導

高職院校在校企合作，產教融合方面優勢明顯，利用這一時機，加強創新創業導師團隊建設，聘請有創新創業豐富經驗的行業和企業專家為兼職教師，與創新創業教育教師、 部分專業課教師一起擔任學生的“雙創”導師，形成校內、校外共同指導的教育合力，提高創新創業教育的水平與質量。

2.4.4 充分挖掘朋輩創新創業事跡，培育創新創業情懷

創新創業成功的榜樣，能夠點燃其他創業者的夢想，激勵更多創業者發揮潛能。用身邊事教育身邊人，可以讓青年學子從榜樣的身上學到家國情懷、創新精神、知行合一的創業品質，還能使大學生認識到創業過程中的艱辛，抑制不理性的創業意愿，使大學生認識到自己在創業方面的優勢與不足，為社會營造積極、健康的創新創業教育輿論氛圍[5]。

2.5 強化活動引領，激發對創新創業教育的護航

2.5.1 堅持賽事擎領，力促創新創業與科學研究實現雙向互動

學校要把創新創業大賽作為學校創新創業改革的重要抓手，通過競賽活動選拔人才，并建立大賽長效機制，通過比賽發掘出成熟團隊，積極配備創業導師，鼓勵教師積極吸納學生參與到科研及科技創新項目中，使學校科研團隊成為學生創新創業的堅強后盾，讓一屆屆的學生廣泛參與，使科學研究與創新創業實現多元有機互動，將創新創業教育推進到更高層次[6]。

2.5.2 依托就業創業教育主題活動，營造創新創業文化氛圍

通過各類主題活動，保證讓學生隨時隨地“看見”政策、了解政策；通過創業夢想演講比賽、主題班會，讀書推薦、專家講座等方式向學生傳播推廣就業創業知識方面相關知識；通過開展職業性格測試、撰寫職業生涯規劃書以及職業情景劇等活動，幫助學生制訂科學的職業發展目標和實施計劃； 通過開展校友報告會、云課堂職業技能培訓、簡歷制作等活動拉近在校生和職場之間的距離； 通過組織創業明星進校園、創業典型表彰、學生參觀創業孵化基地，開展創業計劃大賽、 創業者沙龍等活動展現大學生創新創業的熱情和智慧，在校內營造濃厚的創新創業氛圍。

3 結語

當前我國正在實施創新驅動發展戰略，搞好創新創業教育是完成這一歷史重任的有力抓手，作為高職院校，抓住產業轉型升級帶來的發展機遇，提前布局，推動人才培養范式的深刻變革，培養學生擁有敢闖的素質、會創的本領、家國的情懷，培養現代社會發展所需的應用型高技能人才是學校發展的使命和擔當。 以山東醫學高等專科學校為例，通過調研，分析當前高職院校創新創業教育的現狀和存在的問題，探索提升高職院校創新創業教育效果的策略，初步形成高職院校創新創業教育與專業教育融合育人模式，可以進一步提高人才培養質量，更好地滿足我校培養高端技能型專門人才的目標定位和對高素質技術技能人才的需求。

通過該課題組的研究與實踐，學校師生進一步認同創新創業理念，進一步激發創新創業意識，進一步培育創新創業精神，進一步成就創新創業理想，進一步提升創新創業能力，從而為創新創業打下良好的基礎，形成全員參與、全程參與、全方位參與創新創業教育的生動局面，營造出學校創新創業濃厚氛圍。