以成果為導向的英語語音教學模式構建

王永婕，龐笑

（長春光華學院外國語學院，吉林長春 130033）

現(xiàn)如今全球化進程逐漸加快，世界各國之間的經(jīng)濟、科技、文化、醫(yī)療衛(wèi)生等各方面的交流越來越多，英語作為國際化通用語言，是各國學生必須要掌握并熟練應用的一門語言。 英語教學涵蓋了聽、說、讀、寫多個方面，在這其中，英語語音教學主要是針對英語口語的訓練，其主要任務是在傳授學生語音基礎知識的同時，讓他們養(yǎng)成良好的發(fā)音習慣，從而能夠在口頭上更好地實現(xiàn)英語的應用。 成果導向教育被公認為是世界范圍內追求教育結果的有效理念，也可以成為課程設計和教學改革的主要理論依據(jù)。如何提升學生的專業(yè)英語水平，培養(yǎng)英語專業(yè)相關的創(chuàng)新優(yōu)秀人才，也與教育方法密切聯(lián)系。

1 英語語音學習的重要性及當前我國語音教學現(xiàn)狀

英語作為我國絕大多數(shù)學生的第二語言，無論是在升學考試中，還是在以后的工作、學習中，英語對學生的全方位發(fā)展都十分重要。 我們學習英語最重要的目標就是將其作為促進自身未來發(fā)展或者與外籍人交流互動的工具，所以，英語語音是英語教學中最重要的教學內容，也是學好英語的基礎。

學好英語語音不僅有助于提高英語口語水平，而且還有利于促進英語聽、說、讀、寫全面發(fā)展。口語交流本身就涉及聽、說兩個方面，只有熟練掌握英語語音，才能做到無障礙英文交流，提升自信；同時，英文單詞總計上百萬個，盡管其數(shù)量巨大，但只要掌握了英文發(fā)音及拼寫之間的規(guī)律，背單詞將是一件很容易的事情；另外，在練習英語語音的同時還能提高閱讀水平，幫助學生鍛煉語感，增強理解能力。因此，學好英語的基礎就是掌握正確的語音規(guī)則，英語教師應該重視語音教學，以促進學生學習和發(fā)展為目標，努力構建科學的英語語音教學模式。

我國在過去的幾十年里，一直都很重視學生的英語學習，將其列為中考、高考、考研等重要升學考試的主要科目，但是傳統(tǒng)的英語教學中更重視學生的應試能力，一般都是以筆試形式開展，著重訓練學生的讀、寫、聽的能力，忽略了語音教學的重要性。近些年來，這個情況已經(jīng)有所改善，語音教學逐漸被英語教師和家長重視起來，然而仍然存在一些問題。

2 以成果為導向的教育內涵

成果導向教育理念最早出現(xiàn)在1981年的美國，其核心內容在于重視預計的教學結果、 教學活動和結果評價之間的關系，教學活動的重點在于學生能夠學到哪些知識，而不是教師如何教授知識。教學評價環(huán)節(jié)，采用多種真實性評價方法，努力讓學生展開自我反思，不斷發(fā)揮自主能力和主觀能動性。以成果為導向，重視學習成果，力圖讓所有學習者都能獲得成功，相應的課程體系設置需要符合學生的實際要求，基于學生的認知能力和水平基礎，選擇最接近學生的教學內容。因此教師需要了解幾個方面的內容：教學預期結果是什么？學習結果的目的有哪些？如何評價教學結果？

我國以成果為導向的教育起步時間較晚，和教育實踐工作相結合的研究數(shù)量也比較少，因此還需要從改革的理念、 原則和改革方法多個方面展開討論分析。

3 以成果為導向的英語語音教學理念

英語語音教學應該集中在課程教學設計和教學模式改革兩個方面。 成果導向教育重視的是學生為主體的結果產出，以學生為中心明確課程目標和教學活動安排，突破傳統(tǒng)的知識本位限制，重視學生本位。 具體來看，英語語音課程直接影響到學生語用能力的培養(yǎng)，所以課程目標需要以學生的學習結果為依據(jù)，讓教學內容符合學生的認知需求。 在教育活動的安排上可以讓學生主動參與學習過程中，并為學生營造良好的學習環(huán)境和學習氛圍，以多樣化選擇符合不同基礎學生的需要。 在評價方面基于學習成果，重視多元化評價。 在確定英語語音教學目的后，展開相應的教學實施，也符合語言認知的規(guī)律，具有重要的理論指導意義，能幫助學生更好實現(xiàn)預期的學習目標。

4 以成果為導向的英語語音教學原則

4.1 聚焦教學目標

成果導向下的英語語音教學應該遵循的首要原則在于聚焦教學目標，以此為基礎促進學生的能力發(fā)展。 具體來看就是明確學生能力需要達到什么水平，如何用學習成果來衡量他的學習層次。教師作為教學改革的實施者，開展英語語音教學需要清楚學生的成果目標。 如教學內容包括單音、語調教學，而語調教學中又包含了句子的重音、節(jié)奏區(qū)分、聲調差異等。在教學的初始階段，教師應該集中展開單音教學，將這一部分的內容作為基礎性內容。學生在接觸英語時，就知道英語是由聲音符號所構成的。正確的語言和語調可以讓學生更流利的朗讀句子和課文，這一部分的內容可以放在閱讀課文中進行。 不論是教學設計還是教學評價，都應該以學生的學習成果展示出前提，改變以教師為主體的傳統(tǒng)教學方法，促進教師與學生之間的溝通與交流，并展開積極有效的互動教學活動。

4.2 提供學習機會

成果導向教育提倡以學生為中心，尊重學生的個體差異，給學生提供良好的學習環(huán)境。為了滿足學生的個性化學習需求，可以采取小組合作的方式，讓學生獲取個性化的學習機會。 英語語音教學的重點就是要讓學生在教師的科學指導下多讀、 多練、多說，例如，教師可以收集一些語音材料，在學習音標時，按照事先分配好的小組，讓小組成員閱讀部分諺語、句子，從而用音標知識掌握學習內容，讓學生達到預期的學習成果。

近些年來一些課外英語輔導班逐漸崛起，部分有條件的學生通過課外輔導能夠掌握一些英語語音學習的重點，然而很多學生可能沒有過類似的鍛煉機會；還有部分學生沒有語言學習的天賦，英語本身對他們來說就是一門非常困難的學科。 針對這些特殊情況，英語教師要學會平衡差異，多鼓勵、幫助在語音學習中有困難的學生，給他們多推薦一些適合英語學習的影片、音樂等。避免他們因為不敢發(fā)音或者發(fā)音不地道而產生自卑心理，更加不敢開口說英語，從而形成惡性循環(huán)。

4.3 提升學習期望

對學生提供的學習，希望具有明確的激勵作用，從而調動學生的主動性和積極性。 通常情況下期望值越高，學習者所取得的潛在成就越大。英語本身是一種重音計時的語言，每兩個重讀音節(jié)之間所占用的時間大致相同，如果教師對學生的期望是獲得“地道”的發(fā)音，那么學生能夠在教學過程中了解英語節(jié)奏的特點，并學會正確分配句子的重音，實現(xiàn)錯落有致。而學生也會以教師作為榜樣，盡力提升個人英語水平和語音掌握。

學生本身在英語水平上存在一些差異，教師在進行期望值設置時要尊重這種差異，避免給英語水平高的學生過低的期望值，阻礙他們的學習進展；更要避免給英語水平較差的學生設置過高的期望值，降低他們對于英語學習的自信。

4.4 重視教學設計

傳統(tǒng)的教育基于學科和專業(yè)設置進行劃分，重視學科知識體系的系統(tǒng)性。 實驗教學設計過度重視學科成績的需要，可能在一定程度上忽視專業(yè)能力的要求。而成果導向教育強調專業(yè)培養(yǎng)目標，保障專業(yè)目標與學習成果一致。 例如，在實際教學過程中，教師需要引導學生注意基本語調和聲調的訓練，在經(jīng)過一段時間的練習后，學生也能掌握規(guī)律和語調結構，將這些知識應用于口語實踐中，進一步了解英語語音表達的情感功能。在進行教學設計時，教師應該充分考慮到學生的個性特征和英文語音水平，根據(jù)實際情況設計教學方案，以促進程度不同、天賦不同的學生都能在科學有效的語音教學下取得進步。

4.5 提高教師綜合素質

在全國龐大的英文教師團隊中，語音發(fā)音準確、地道的英語教師所占數(shù)量不多。 中國學生大多沒有成長在雙語環(huán)境中，英語對于他們來說是比較陌生的語言，雖然我國學生開始學習英語的年齡比較小，但是在經(jīng)過數(shù)十年的英語學習之后，大部分學生都不能掌握英語核心能力的應用。 這與中小學英語教師整體英語語音素質不高有很大的關系。 要提高英語語音教學成果，必須要加強英語教師隊伍建設，提高英語教師綜合素質和教學水平。比如，利用寒暑假對英語教師進行培訓或交流會，培訓的內容可涉及英語語音糾正以及如何提高學生英語語音水平等，緊跟時代腳步，全面提高英語教師的綜合素質，從而提高學生英語綜合應用能力。如果學校有條件，可以適當聘請部分外教，讓學生能夠接觸到地道的英語，感受真實的英語應用場景。

5 以成果為導向的英語語音教學模式構建策略

5.1 合理構建課程體系

教學工作開展的基本單元應該為教學提供有效的參考依據(jù)并確定教學內容。根據(jù)能力本位要求，我們需要構建顯性課程和隱性課程相結合的體系。 除了基本的語音語調掌握外，還應該注重學生個性化的需求，擴大學生的學習機會。 例如，在重音的學習過程中，英語重音分為詞重音和語句重音兩種類型，每個詞至少有一個音節(jié)具備詞重音； 而語句重音則是連續(xù)的句子中被重讀詞接受的重音，英語節(jié)奏中的重音就是語句重音。在課程體系的建設過程中，教師應該注重不同單詞在句子中的重要性調整教學方法[1]。例如，“Can he still at school？”中的“can”為助動詞，但是在這一句中要進行重讀，所表達的含義是“我以為他不在學校了”。 這些方面的內容在朗讀訓練中應該高度重視，成為課程體系的重要組成部分。

5.2 教學策略的選擇

教學策略的選擇會直接影響到教學成果，而教學策略也為教學工作所服務。成果導向理念下，教學內容的選擇重視學生知識的建構，在教學目標和教學資源確定后，教師應該整合意義連接的學習內容，幫助學生主動構建情境，內化英語語音的有關知識。英語語音學習也是發(fā)生在一定情境下的行為，相對真實的模擬情境有助于學習有效性的提高。 教師應該引導學生積極體驗社會文化情境，與不同層次的活動來進行能力提升，服務于預期的學習目標。英語語音教學中會有很多的模仿和朗讀內容，學生語音基礎的不同使得在教學活動開展過程中會采取分層次教學，確保教學活動和學習目標的實現(xiàn)。 例如，在實際教學過程中，教師一般會引導學生注意基本語調和聲調的訓練，而對于一些能力突出的學生，教師還應該重視稱呼語和插入語的朗讀訓練，讓學生意識到這些句子的調性取決于句子中的不同位置關系。學生在經(jīng)過一段時間的語調訓練后，也能分析不同的調型結構及其有關特點，把握好語調規(guī)律，以句子為單位，在交流溝通的過程中實現(xiàn)非孤立的因素訓練。在情境的支持下，學生必然能了解到不同語音要素之間的相互關系，無論是英語口語能力還是聽力能力都能得到顯著提高[2]。

5.3 多元化評價模式的構建

針對現(xiàn)有的教學評價成果導向，應該將學習成果作為具體的評價依據(jù)，監(jiān)測學習進步，并幫助學生持續(xù)努力展開學習。 為了充分發(fā)揮評價的促進和導向功能，需要充分激勵學生學習，讓教學評價成為語音學習過程的重要組成部分。與此同時，學生還應該通過課堂學習，了解自身是否達到預期的學習目標與終結性評價來作為能力評估的方法。具體來看，就是通過持續(xù)性評價讓學生深入理解所學的內容，了解語音有關的學習策略，朝著更高目標不斷努力。總而言之，成果導向下的語音教學評價重視過程性評價和終結性評價的結合。 例如，在實際教學過程中，教師可以利用多媒體語音系統(tǒng)來建立學生的語音檔案，了解學生不同階段的學習發(fā)音狀況。 此外，教師可以對每個學生的發(fā)音進行錄音，在一段時間的學習后，了解不同階段讀音的差距，分析學生在哪些地方取得了進步，從而在階段性學習中取得有效的授課效果[3]。

5.4 最終教學目標的完成

教師評價筆者給學生提供了良好的學習動力，同時也幫助學生達成最終的學習目標。 英語語音教學應該通過優(yōu)化課程體系和教學資源的方式，以改進評價方式為基礎，達到預期目標。教師可以利用現(xiàn)有的學習資源或第二課堂給學生展開個性化的學習指導，讓學生按照自己的節(jié)奏逐漸朝著目標前進。現(xiàn)代信息技術的高速發(fā)展可以讓網(wǎng)絡資源的作用變得更加突出，英語語音學習可以借助影視教材或視頻資料來鞏固專業(yè)知識，讓學生利用網(wǎng)絡資源調動其中的有關信息[4]。 具體的操作方式：教師可以通過微視頻、微課、翻轉課堂等模式，強調課內學習與課后學習之間的聯(lián)系[5]。教師也可以將這些教學資源放置在校園網(wǎng)、校園微博、微信公眾平臺上，學生可以按照自己的需求主動查閱或下載，隨時隨地地獲取資源，讓更加具有概括性的專業(yè)知識為學生提供服務。例如，對于比較難的元音發(fā)音學習，教師可以制作課件，讓學生從課件中了解發(fā)音的口型變化，并與自己的發(fā)音展開對比，從語言實踐中進行對照和改進，了解自己的不足[6]。

6 結語

綜上所述，以成果為導向的英語語音學習能夠高度重視學生學習結果，讓學生既具備良好的語音學習方法，又具有良好的語用能力。在未來的教學實踐當中，教師應該明確教學目的，以能力訓練為重點，讓語音在語言交際的過程中發(fā)揮作用，并且在教學過程中進行實踐探索，實現(xiàn)教學改革。