應用型本科院校“1+X”證書制度實施策略分析

肖雷

（武漢商學院藝術學院，湖北武漢 430000）

應用型本科院校實行 “1+X” 證書制度的過程中，可引導學生擴大知識容量，掌握更多的專業知識與技能。確保學生在學習相應專業知識與技能、順利完成學歷教育的同時，可實現特定技能的個性化需求進行額外的延伸。因此，在對應用型本科院校實施“1+X”證書制度策略進行分析的過程中，可從其理念的內涵、特征與應用價值入手。 基于此，可更加全面、深入的了解“1+X”證書制度實施必要性與根本意義。

1 明確“1+X”證書制度內涵與特征

1.1 “1+X”證書制度內涵

“1+X”證書制度，對培養復合型技術人才具有一定的可操作性。 具體解釋“1+X”證書制度的內涵，需從字面上所說的“1”與“X”進行介紹。 即“1”代表的是學歷證書，主要指的是學生在標準的學制系統內參與學歷教育過程中，必須完成特定的學習任務后所獲得的文憑。 “X”主要指的是在不同的、多個專業課程中進行學習而獲得的等級證書。 “1+X”證書制度就是學習者獲得相應學歷證書的同時，還可取得多個職業技能等級證書。

1.2 “1+X”證書制度特征

“1+X”證書制度的特征，重要體現在多元性與融合性上面。 即“1+X”證書制度的實施，令應用型本科院校將學歷教育、專業教育、職業教育進行有機融合[1]。 確保學生在完成基本的學業要求基礎上，有機會、有平臺獲取更多的知識與技能。 同時，“1+X”證書制度的實施，可實現學歷教育與職業技能培養的教學結果的評價、積累進行裝換[2]。具體而言，在進行學歷教育的過程中，可同時實現職業教育，并對學生的學習效果進行認定。 通過賦予職業技能證書相應的學分，最大化激發學生學習的積極性與興趣。如學生參加相應的職業技能等級證書時，可免試部分內容。 這樣，可正確“1+X”證書制度實施的靈活性，確保且更有效、 順利的應用到應用型本科院校人才培養計劃中。

2 應用型本科院校實施“1+X”證書制度的必要性

2.1 有助于應用型本科院校培養高素質復合型人才

伴隨我國市場經濟發展邁進新時期，社會產業結構調整與升級的步伐持續的加快，社會各個領域對創新型、 應用型與復合型技術技能人才的需求愈發緊迫，崗位工作對于職業技能水準與專業程度要求不斷提升，而“1+X”證書制度實施明確指向塑造學生群體一技之長的教育本質要求，能夠有效處理教育工作和實際情況脫節、 專業與職業脫節以及學生與崗位脫節等諸多問題[3]。應用型本科院校基于傳統的教學理念與教學模式，更注重學歷教育。而學生在學習的過程中，也將更多的精力投入到專業課程中。這樣的人才培養模式雖具備強烈的針對性，使學生在專業方面獲得深研，但卻不利于培養出綜合能力更強的專業人才。 而應用型本科院校將“1+X”證書制度融入傳統的人才培養體系中，可逐漸強化職業教育，利于培養出符合市場需求的高素質復合型人才[4]。

2.2 可為人才培養體系的完善與改革提供新思路

“1+X”證書制度為完善應用型本科院校人才培養體系提供了具有參考價值的依據，并引導校方領導針對目前大學生的就業形勢作出客觀、 全面的分析。 學生就業壓力大、就業難，不僅是因為每一年畢業生人數的增加，而是學生的實際能力與市場需求不夠匹配。 而應用型本科院校在實施“1+X”證書制度的過程中，可將學歷教育與職業技能教育進行有效的融合[5]。從而，制定新的人才培養方案，并在實施的過程中進行及時的修正與創新，逐漸形成更具可行性的新思路。更重要的是，應用型本科院校在融入職業教育的過程中，可將上一級學歷教育的部分內容以新的形式下移給學生。例如，學校可結合自身所開設的專業課程，以技能等級證書的方式使學生在學歷與技能上獲得更好地提升。 基于“1+X”證書制度所具備的特殊特征，令學生有了更多的選擇，學生可結合自身特長科學規劃他們的職業生涯。

3 應用型本科院校實行“1+X”證書制度實施具體策略

3.1 創建更符合社會需求的人才培養體系

根據對當前社會經濟發展形勢的研究與分析，發現市場上急切需要具有較強應用能力、 創新能力的復合型人才。能夠在該專業上有一定的建樹，并能掌握一些其他領域的知識與技能。 針對這樣人才的培養，為應用型本科院校的改革帶來了更明確的方向[6]。 而應用型本科院校在實行“1+X”證書制度的過程中，勢必需全面參考市場對人才的需求標準，并結合該校的辦學特征，將其更加科學地進行實施。即應用型本科院校應創建一個與社會匹配度更大的人才培養體系，以職業發展需求為主要目標，重視學生應用能力、創新創業能力的培養。 同時，應用型本科院校應明確了解各個領域基于智能化技術、 智能設備的引進與應用，導致相關工種的工作人員職業能力需獲得不同層次的提高。在現代信息技術的影響下，導致各個行業中的職業邊界不再被清晰的劃定。 因此，應用型本科院校在基于特定的專業展開人才培養計劃的過程中，應充分發揮“1+X”證書制度的作用與優勢。令學生在學習本專業的基礎上，為他們提供多元渠道獲取更多的專業知識。 應用型本科院校應對“1+X”證書制度的主要特征進行深入了解后，創建以“學歷教育+專業教育+職業教育”為一體的現代化人才培養體系。以專業技能、實踐應用能力培養為核心，在確保有效達成學歷教育任務的基礎上，給予職業技能教育更大的發展空間。這樣，學生在多元化的教育背景下，多渠道的信息獲取空間中，不僅可獲得相應的學歷證書，還可考取不同專業的職業技能等級證書。與此同時，應用型本科院校的教育工作者應明確了解，“1+X” 證書制度是社會發展的產物。 其是在市場對高素質復合型人才產生極大需求的環境下應運而生的，在合理制度的支撐下，為高等院校培養新式人才提供科學化的標準。因此，應用型本科院校必須緊密圍繞市場化需求，去不斷完善人才培養體系，將“1+X”證書制度的優勢發揮到極致。

3.2 正確處理1 和X 之間的關系

應用型本科學校應呼吁在校學生群體得到學歷證書的基礎上，獲得更多職業技能相關登記證書，從而擴大自身就業面，提高就業創業能力。為更好地服務于區域經濟發展，學校應運用校內資源，向社會人士供給X 證書教育培訓服務，從而有效緩解當今結構性的就業矛盾。所以，要求學校相應專業在明確對接X 證書滯后，改造與升級傳統課程體系設置，使專業課程體系擁有多接口與多元化服務功能。 一方面，多接口是指按照初級、中級與高級這三級證書的技能、技術培訓的考核內容，設計相關三級接口教育課程。 而接口課程則普遍通過對原有課程體系當中相似課程改造而獲得，將職業工作過程作為引導，進過項目實踐教學活動，為學生群體參與X 證書教育培訓豐富基礎理論知識、 崗位工作基本規范以及工作技巧等。 接口課程歸屬“1”，經過接口課程的系統化學習，學生可與相同級別的X 證書教育培訓以及得到證書進行對接。另一方面，多元化服務要求和相同專業領域中的其他學科展開協作，共同開發初級與中級的寬口徑、共享型課程，以此為學生取得其他領域X 證書供給多元化選擇。 與此同時，還應開發社會人士通道，使社會人士在通過接口課程教育后，也可對接相應X 證書的教育培訓，并得到X 證書。創建與完善學分機制，使學生群體所得到的X 證書能夠折算為相應學分，落實X 證書學分與1 當中涵蓋的其他課程，乃至和本科以上的學歷教育課程落實學分互換。 而這便是“1+X”證書制度實施的助推器與1 和X 之間有效融通的紐帶，更是解決教育體系發展失衡、發展不充分，暢通應用型本科學校技術技能型人才發展渠道的主要手段與途徑。 應用型本科學校應在“1+X”證書制度實施初期構建與完善學校各院系學分制，為“1+X”證書制度實施保駕護航，亦為日后對接我國學分銀行提供有利條件。

3.3 注重完善拓展應用型本科院校課程體系

教育領域中通過頒布新的制度與人才培養實施方案，為應用型本科院校“1+X”證書制度的實施建立了統一的標準。 例如，《國家職業教育改革實施方案》 中，就對相關課程的課時等進行了標準化的規定。其中還對頂崗實習進行了說明，強調本科院校及職業院校在實際開展教學活動的過程中，必須將實踐教學擴大到科學體系的50%。 因此，針對應用型本科院校人才的培養，以及在實施“1+X”證書制度的過程中，應注重完善專業課程教學體系。并能進一步深化應用型本科院校的教學革新。 在實施“1+X”證書制度的過程中，應以高素質復合型人才培養目標為導向，制定更加具有針對性、前沿性、科學性的課程體系[7]。即在確保系統地向學生傳授理論知識的同時，應合理提高開放性課堂的課時量。為學生提供將理論知識勇于實踐的平臺，全面提高他們的實踐應用能力。同時，切實將專業課程與職業技能培養課程進行科學的融合與配置，將職業技能培養的等級標準科學的滲透到專業教學流程中。同時，根據不同課程體系的特點，制定與之相匹配的教學目標、課程內容、教學模式。 幫助學生厘清學習脈絡，令他們明顯地感受到學習要點。 主次分明地向學生展現課程安排內容，確保他們能夠達成學歷教育目標、專業教育目標的同時，根據學生個體的實際能力，去選擇合適的職業技能培訓課程。 應用型本科院校教育工作者，在開展專業課程的過程中，科學的滲透職業技能培訓的重要性，以及職業技能等級證書的獲得，可在一定程度上提升學生的競爭優勢。因此，學生在學習的過程中，會基于自身的內在驅動力去科學的安排學習時間。從而，可使學生在有限的時間內掌握更多的知識與技能。 真正將學歷教育與職業技能教育進行科學的融合。當然，應用型本科院校在完善與拓展課程體系的過程中，應注意總結與分析教學內容的實際應用性與發展空間。 保證學生所了解與學習到的專業知識，以及獲取的職業技能等級證書是切實有用的，在未來的工作中可幫助他們有效解決工作問題的。 這樣，才可將“1+X”證書制度實施價值發揮到極致，培養出符合時代需求、市場需求的高素質人才。

3.4 科學融入校企合作人才培養理念

應用型本科院校在實施“1+X”證書制度的過程中，通過科學的融入校企合作人才培養理念，可獲得精準的著力點。充分利用校企合作人才培養理念，獲得重要的抓手，更利于提高應用型本科院校實施“1+X”證書制度的可行性。 無論是專業技能的培養，還是引導學生獲取更多的職業技能等級證書，其本質教學目標是切實強化學生的實踐應用能力與職業素養。 證書的存在，考取的證書多，其實際意義上并不能客觀的評價學生就具備超強的業務能力。因此，應用型本科院校應與相關的對口企業進行長期的、深入的合作，根據學生的實際學習現狀，安排他們到企業進行實習與工作，將理論知識真正應用到實踐工作中。而在這個過程中，不僅是提升學生綜合實踐能力的過程，更是檢驗他們學習成果的過程。應用型本科院校在實施“1+X”證書制度的過程中，必須將培養出具備超強動手能力的教學目標貫徹到全過程中。 避免出現學生只會考試，而無法快速適應社會，更不能將所學進行有效應用，這樣的教育是沒有實際價值的。 因此，應用型本科院校需按照“1+X”證書制度的具體要求，與企業進行精準對接，雙方根據現有資源制定更具有指向性與創新性的人才培養方案。 并能結合“1+X”證書制度的重要特征，開發新的教學課程與職業技能鑒定標準等。并切實將企業、行業的指導意見融入其中，推動“1+X”證書制度更好的實施。同時，應用型本科院校可利用學術研究實驗室、科學研究課題為支撐，與企業進行更深入的技術交流。并將最終成果傳送給學生進行學習與探究，使學生不僅可學習到專業知識，還可加深他們的科研理念。 確保學生能結合行業的發展去重新審視自身所學到的專業，令其學習目標更具有深度與廣度，全方面、全方位提升其市場競爭優勢。應用型本科院校通過與企業進行合作，可為“1+X”證書制度的實施更具有實踐性與試驗性。 不僅可形成新的人才培養方案，還可有效驗證“1+X”證書制度實施的效果。 且為企業提供技術與人才支撐，真正做到校企協同育人、三方共贏。

4 結語

綜上所述，應用型本科院校實行“1+X”證書制度的過程中，應確保對其內涵與特征進行全面的了解，并明確自身實施“1+X”證書制度的必要性。 從而，制訂科學的實施策略，探尋到更具科學性與可行性的人才培養規劃。 培養出符合社會需求的復合型技術人才，滿足國家對各領域專業人才的迫切需求。并能從學生長遠角度出發，利用“1+X”證書制度，全面提升學生的應用能力、職業素養。