基于學生話語權的開放教育翻轉課堂教學模式研究

任慧敏

（衡陽市廣播電視大學，衡陽 412000）

0 引言

翻轉課堂譯自“Flipped Classroom”或“Inverted Classroom”，也可譯為“顛倒課堂”，這一理念源自美國林地公園高中的化學課堂，傳入中國后，受到了中小學教育階段教師們的熱捧，研究甚多。而在電大教育等開放教育領域，相關研究則相對較少。筆者認為，翻轉課堂的教學模式，提升了學生教學過程中的主動權和話語權，與電大開展的電化教育有著不謀而合的契合。因此，在充分賦予學生話語權的基礎上探究翻轉課堂教育在開放式電化教育方面具有重要現實意義。

1 電大開放教育的教學模式與學生話語權缺失

相對于封閉教育而言，電大開放教育是一種相對更加開放的教育形式，該種教育形式對學生的年齡、學歷、職業、地區等沒有明確要求，不需要考試直接入學，是一種全民參與的教學形式。電大開放教育的教育形式決定了其信息化、網絡化教學的教學模式。即采用多媒體信息技術遠程教學，目前普遍采用播放視頻課程、發放電子習題加網上討論的方式開展教學。這種教育模式固然有方便學習、不限地域、可重復學習等優點，但同時也帶來了學生話語權缺失的問題。

學生在電大開放教育教學中雖然可以通過觀看視頻課程、學習電子課件和作答電子習題的形式學習，但相比全日制教學仍然缺少與教師的溝通和交流，特別是在遇到問題時無法及時向老師請教，進而解決問題。同時，由于學生只能被動地接受教師提供的學習資料，無法根據個人職業、學歷、能力等因素綜合分析個人能夠接受的學習內容和深度。另外，由于大多電大開放教育學生的知識水平偏低，在與教師溝通時往往是知識弱勢的一方，而教師則是知識的優先占有者，這就造成了教師在溝通中的話語權過重，學生幾無話語權可言。這種學生缺少主導權和話語權的教學實際情況并不能完全發揮電大開放教育的作用。因此，在當前全民學習、知識經濟的時代背景下，如何通過翻轉課堂提升學生話語權搞好搞活電大開放教育，讓全民學習、終身學習的理念更好實踐，需要認真探索研究。

2 強化學生話語權，打造開放教育翻轉課堂新模式探索

隨著以“5G”、“大數據”為代表的新一代信息技術的突飛猛進，開放教育的改革發展和翻轉課堂模式的創新也迎來了新的契機。利用先進信息技術，強化學生話語權，打造翻轉課堂新模式成為開放教育新的探索方向。

（1）打造個性化、專業化、互動化的開放教育自媒體平臺，暢通學生述求表達渠道。對于電大開放教育而言，最具特色的也是最能吸引學生的，就是開放。如果學生不能在開放的環境中表達述求，那開放教育就難以真正落實。自媒體的興起，給電大開放教育提供了良好契機。學校可以利用當前熱門的微信公眾號、抖音、B站等自媒體平臺建立一個對外溝通的開放平臺。比如，通過微信公眾號發布課程通知公告、通過抖音、B 站發布熱門課程視頻，答復學生所提問題等。這種更加適合學生閑暇之余觀看學習的小視頻、小知識更能讓學生在潛移默化中學習，也為學生在網絡上提供了反饋信息的平臺。

（2）優化教學模式，運用可溝通交流的網絡授課平臺開展授課。傳統的電教片教學模式隔離了師生之間的溝通，學生自然沒有發言權和話語權。為了打破這種情況，需要優化教學模式，運用視頻溝通授課平臺開展遠程授課，讓學生能夠實時聽課實時提問。比如，教師利用釘釘、騰訊會議、斗魚等軟件，開展視頻直播課程，和學生進行線上面對面溝通交流。雖然可能在剛開始視頻直播課程時，授課教師會不適應授課形式，但通過一段時間和學生之間的磨合，教師的教學能力得到提升，能夠更加自如的應答學生提問，教學質量也就獲得提高。

（3）以虛帶實，促進線上線下良性互動。在網絡的虛擬課堂里充分給予學生自主權和話語權的同時，教師也應當將經驗在現實教育里加以利用。在線下組織各種考試、活動時，憑借線上積累的認知、感情，能夠更加融洽的處理電大教師和年齡普遍偏大的學生的之間的關系。在現場為學生答疑解惑、辦理相關手續時候，才能更好溝通，避免不必要的尷尬。

3 結束語

綜上所述，新網絡時代下，翻轉課堂教學模式成為了電大開放教育的重要策略。電大開放教育應當充分利用移動網絡媒體時代的先進技術，構建開放式的翻轉課堂，提升教學開放程度，增強學生的表達話語權，讓學生走近教師、走近課堂，主動溝通反饋，才能更好發揮開放教育的教學優勢，更好向社會傳播知識，提高全社會知識水平。