芻議應用型計算機創新人才培養的多層態實踐教學體系建設

李衛快

（臨汾職業技術學院，山西 臨汾 041000）

隨著社會用人單位在招聘時對于人才的計算機能力要求不斷提高，職業院校為了提高畢業生的就業能力也就更加關注計算機應用教育。但由于受到傳統教學思維的影響，在學校教育階段，大部分學生仍然在被動的接受教師所傳輸的知識。所有項目和教學任務的完成都是按照教師的要求，模仿教師的操作步驟來完成。導致學生在學習期間，個人自主思維并未得到有效的利用，從而嚴重妨礙學生創新性思維的發展，因此職業院校計算機教育需要不斷的創新與改革，本文將對計算機應用創新人才的培養和多層次實踐教學體系的構建展開探討，提出符合當代學生職業發展需求的教學模式，希望可有效提高計算機教育綜合水平。

1 多層次實踐教學體系的基礎內容

在我國傳統教育觀念中，就已經發現每一個學生都有較大的差異，所以在教學中必須要結合學生的實際特點進行因材施教。但隨著當前教學模式的不斷發展，教師為了能夠將規定的教學內容完整的傳輸給學生，在課堂教學中，主要采用傳統傳輸式教學法，為學生設計統一的學習目標和學習方法，從而限制了學生的個性化發展，因材施教教學思想并未受到關注。雖然可以達到提高學生理論知識認知的教學目標，但是卻不利于學生的全面發展，特別是在當前以創新為主的現代社會體系之下，傳統教學模式下所培養出的學生越來越不受到社會用人單位的喜歡。因此學校必須要結合社會發展作出改變，多層次的實踐教學，則剛好可以彌補傳統教學中的不足，教師在教學過程中需要根據學生個體差異，根據學生的不同特點進行分層分類式指導，每一名學生都能夠在個人學習基礎之上獲得不斷的提高，教師也能夠結合學生所存在的個體化差異來制定相應的教學計劃，保證每一名學生的個性都能夠得到充分的發揮。多層次的教學模式，有利于學生在學習過程中找到自我定位，從而個性化發展，也可提高教學針對性，教師在教學活動中幫助學生找到個人的學習發展道路提高學生的學習有效性。因此多層次實踐教學體系的構建有利于每一名學生的快速發展，實現教育公平化。

2 當前計算機應用創新型人才培養所存在的主要問題

2.1 創新不足，創新人才培養流于形式

目前廣大教師在教學活動中已經開始認識到創新人才培養的重要性，但是在當前計算機應用創新教學中，教學設計千變萬化，大部分教師只是按照個人的理解來不斷創新教學模式，但是由于受到長期傳輸式教學思維的影響，教師的教學創新并不徹底。只是更改教學模式，學生的學習仍然過于被動，無法發揮學生的主觀思維，因此創新人才培養流于形式。目前在實際教學實踐中，創新人才課程設計與普通教學設計標準相同，教學創新和創新人才的培養，依靠教師個人發揮。創新人才的培養意識已經廣泛存在于當前教師團隊內心中，但是卻并未得到實踐。在教學中，教師的教材和實踐教學設計仍然以課本為主，在教學中，雖然教師要求學生進行創新實踐，但是學生的創新內容仍然未脫離課本教材，從而限制了學生思維的發展，并未達到培養創新人才的教育目標。

2.2 實踐課程設計不足

目前在計算機應用教育中考試主要以學生的理論基礎知識為主，因此學生與教師在教學過程中，難免會將教學重點放在理論基礎知識上，雖然教學設計中包含實踐課程，但是實踐課程的考核卻并未在考試中得以體現，所以學生在教學中無法將個人獨特的思維表現出來，學生在學習階段缺乏教學實踐，無法將理論知識應用于實踐之中，學生知識的學習理論與實踐脫節，從而導致當代學生創新能力不足。與此同時，我國當代大學生計算機教育中，最主要的教學工具是計算機，但是部分學校的計算機設備較為老舊，甚至運行已經淘汰了的系統軟件，這樣就導致學生在使用計算機實踐時，部分專業軟件無法運行計算機反應速度跟不上，也會拖累學生的實踐教學體驗。硬件設備跟不上，學生即便擁有創新思維，也難以得到有效的實踐，也就成為了計算機專業創新人才培養速度較慢的主要因素。

3 創新人才培養以及多層次實踐教學體系的構建

3.1 結合時代發展需求創新實踐教學

計算機技術不只是一門單純的語文知識，更加強調學生的實際應用能力，所以在計算機教學中教師也更加需要關注學生的實踐教學，在實踐教學中引導學生合理運用理論知識，幫助學生構建完整的知識體系，提高學生的應用能力。而培養創新人才則必須要首先建設應用創新人才培養基地，硬件設備是計算機教育的基礎，只有讓學生能夠使用到更加先進的硬件設備，才能夠提高學生的實際應用能力。

其次每一名學生對于計算機知識接受能力都有所不同，有的學生對計算機具有強烈的學習興趣，在學習計算機知識之前，就已經充分掌握了相關知識理論，但是有的學生則在學習計算機知識之前，并未深入了解計算機。因此利用多層次教學理念，在教學展開之前教師需要結合學生的計算機能力進行測評，結合學生的測評結果，將不同程度的學生劃分為不同的學習小組，這樣教師才能夠根據學生的個人情況來合理規劃學生的學習內容為學生尋找到可行性發展出路。從而為不同階段學生構建創新型學習意識，促進計算機應用專業人才的發展。

3.2 建立應用創新型人才考核機制

想要加強教師教學中對于學生應用能力的教學，那么就必須要建設應用創新型人才考核機制，這樣教師才能夠轉變教學思路，從傳統理論教學中脫離出來，更加關注學生的實際應用能力。首先應當將理論與實踐考核共同作為重點考核項目，讓學生能夠認識到理論與實踐，學習同樣重要，不僅關注理論知識，更加需要關注知識的實際應用。同時在多層次實踐教學系統的應用中，教師還需要根據學生不同的學習程度制定不同的考核辦法，每一個層次學生都擁有其不同的計算機擅長技術，促使學生不斷發揮個人專長，才能夠有效提高學生的創新能力。所以，計算機教師還需要不斷尋找學生的擅長之處，在設計考核計劃時，將學生的學習特點作為學生的重點考核項目，并且在考試中設置一定的拓展性題目。這樣不僅能夠在教學中發揮出學生的實際特點，還能夠保證學生創新應用能力的不斷提高，從而為學生的全面發展打下良好的基礎。

3.3 加強教師職業素養創設應用創新型教學辦法

學生在教學階段，教師仍然是學生主要的教學依賴者，雖然創新型人才培養的多層次實踐教學體系，更加強調學生的自主學習能力，要求學生能夠對理論知識進行主動探索。教師也需要做好教學引導和指引工作。但目前廣大教師還未建設培養創新實踐型學生的教學思維，所以教師教學方法創新不足，對于創新人才培養的多層次實踐理念理解應用相對較差。教師無法為學生的學習作出良好的引導，那么這將導致學生在實踐創新時較為迷茫，無法發揮出學生的個性化思維。因此如何加強教師的職業素養，也就成為了提高創新型人才培養多層次實踐教學體系建設的關鍵。首先教師在教學中，除了要關注課本中的教學內容以外，還必須要了解市場用人單位對于學生職業技能的實際要求，結合市場企業的要求來創設更加多元化的教學內容，從而開拓學生的學習思維，讓學生掌握理論知識的實際應用能力。其次，學校要組織教師進行創新人才培養及實踐教學體系建設的相關培訓，讓學校計算機教師能夠接觸到更加新穎全面的教學方法，從而優化教師的教學內容，促使教師教學方法可以得到不斷的改善。再次教師可以經常舉辦教學研討會，計算機教師之間能夠相互學習相互討論新穎的教學辦法，有效分享教學經驗，將他人新穎的教學方法作為個人的教學模式，教師之間形成相互促進相互影響的教學思維，從而達到教師教學水平不斷提高的目的。

4 結束語

總而言之，在當前計算機影響快速發展的大環境下，當代大學生的計算機應用創新能力和實踐技能也必須要進行不斷的提高。這就對學校計算機教育提出了新的要求，創新人才的培養，才可促進我國計算機技術的快速發展，也是學生在未來工作中加強個人職業技能的有效途徑。