互聯網背景下如何提升初中數學的教學效果

康太平

（定西市隴西縣鞏昌中學，甘肅 定西 748100）

在初中數學教學活動開展中，互聯網技術的應用已經成為一種較為廣泛的現象，對初中數學教學改革起到了積極的促進作用。但是在目前實際應用過程中，互聯網技術的應用范圍還較為狹窄，教師對互聯網技術的應用還存在一定偏差，使得互聯網平臺的作用無法得以充分發揮出來。強化這方面的研究，加大對互聯網技術應用的重視程度，全面提升初中數學教學實效，不僅是初中教師需要重視的重要方面，更是相關教育部門需要強化和引導的問題。

1 概念解析

1.1 互聯網+

在互聯網發展較高水平背景下，其與各個行業之間的相互融合水平不斷提升，對行業運行效率所起到的推動作用也更加明顯。正是以此為背景，國家相關部門和社會經濟運行體系中提出了互聯網+的概念，也就是在教育、醫療、交通、金融等不同行業的發展中，要能夠依托互聯網技術，改變傳統發展模式，有效構建新型發展模式，以此才能夠促進行業整體保持與社會相同的發展速度，確保行業發展不被社會所淘汰。

1.2 互聯網+教育

互聯網+教育是在互聯網+基礎上形成的概念，但是由于不同層面在互聯網+教育發展的認識不同，實際推進水平存在較大差異，目前對互聯網+教育還沒有形成較為統一的定義。在本研究中，將互聯網+教育理解為通過互聯網技術的應用，對傳統教育模式進行分解重構，將互聯網技術深度融合至教育活動開展的各個環節中，以確保教學活動中各個方面的要素能夠重新整合在一起，以此為教育活動開展效率和水平提升起到積極促進作用的新型模式。互聯網+教育的發展，是我國教育改革不斷深入的必然要求，是教育活動探索與互聯網技術應用水平同步提升的產物。

2 初中數學傳統教學模式的不足

2.1 學生主體參與意識弱

在初中數學傳統教育模式發展中，主要是以教師進行知識講解，學生被動接受的模式為主，在教學活動推進中，教師的推動作用對學生的學習成效具有直接性的影響。在教師指導水平有限，或者教學方式方法不適應的情形下，將會使得學生學習水平無法有效提升。同時，這種教學模式還會使學生對教師產生明顯的依賴性，造成學生學習積極性嚴重不足，更無從談起其在學習過程中的主體參與意識培養。對于學生而言，在學習效率較低，學習積極性不足的情形下，學習成績也難以有效提升，對學生終身學習習慣培養也會造成明顯的負面影響。

2.2 教學模式單一

在傳統教學模式開展中，由于初中數學課程已經具有了較為明顯的抽象性和理論性，使得大多數學生都存在一定的學習困難。而教師為了幫助學生克服這種學習困難，更多的是采用課堂講解+課后作業的形式開展教學。對于理解能力較好的學生而言，這種教學模式能夠保證其基本教學成效，而對于大多數學生而言，都是在教師的要求和推動下才能夠參與到學習中來。對于學習過程中出現問題，不愿意進行獨立思考。由此使得學生獨立思考能力培養出現缺失，無法從根本上滿足學生素質教育的基本要求。

2.3 課堂教學形式單調

由于初中數學學習內容和教材編排形式的影響，大多數教師在開展課堂教學時，都是采用板書講解+課堂提問+課后作業的固定模式進行。在教學活動開展中，對于學生的學習興趣分析不足，對于學生在學習過程中的接受水平分析不足，教師只是根據要求將教學內容講解完畢，之后的學習成效則完全依賴于學生自身的學習狀況。這種教學模式使得學生在學習過程中嚴重喪失學習興趣，形成固化的思維模式，甚至是靠死記硬背的形式進行數學學習。由此不僅無法提升學生掌握基礎知識水平，更難以培養學生的創新思維，無法引導學生將數學知識學習與現實生活場景關聯在一起，從而使得教學改革無法深度實施。

2.4 課后輔導和評價缺失

在傳統教學模式中，學生課后學習的開展多是以作業模式為主，在完成課后作業之后，不愿意再進行深度思考和學習。而在教學評價中，還是以月考和期末考試的形式了解學生的學習情況。這些現象的存在，使得教師無法實時掌握學生的基本學習情況，無法把握學生在學習中出現的問題和缺陷，更無從談起對學生的針對性輔導。在新時期背景下，有效提升學生的個性化學習水平，才能夠滿足學生核心素養培養的要求。但是教師在對互聯網技術掌握和應用水平受限的情形下，將無法有效解決培養中出現的問題，使得教學改革成效難以體現出來。

3 基于互聯網技術提升初中數學教學效果的途徑

3.1 引導學生多方查找學習資源

互聯網技術應用的重要特征之一，就是其能夠通過多種不同渠道搜尋出不同行業發展所需要的網絡資源，這也是其能夠與傳統行業發展深度融合的重要條件。在初中數學教學活動開展中，教師要能夠充分利用這一特征，引導學生通過自身學習，掌握互聯網平臺中查找和搜尋學習資源的方法。一方面來說，通過這些資源的查找，能夠滿足不同層次學生自主學習的需要，提升學生自主學習的興趣。另一方面而言，則能夠通過課外自主學習的形式，培養學生長期性的自主學習習慣，引導學生將課外學習與課堂學習有機結合在一起，形成良好的學習體系，為學生學習質量提升奠定良好的基礎。就目前而言，社會層面在互聯網教育中的投入力度也不斷加大，對于家庭條件允許的學生，則可以通過付費平臺形式進行自主學習，同樣能夠成為課堂教學的有效補充，能夠更好的提升初中數學教學活動開展的整體水平。

3.2 利用微課錄制開展翻轉課堂教學

翻轉課堂教學模式的應用，真正將學生與教師的主體作用進行轉換，有效培養學生的主體參與意識，實現學生在學習活動中的主體作用發揮。我國初中教育發展中，對翻轉課堂的研究經歷了較為復雜的過程，其在互聯網+教育形成之前就已經開始了初步研究，但是整體應用效果欠佳，其中主要問題就是課前自主學習階段，學生在學習資源方面的缺失。而在互聯網+教育體系中，教師則可以利用簡單的硬件條件和免費的軟件平臺進行微課視頻錄制，對于部分應用技能不足或者微課制作條件欠缺的教師，則可以采用直接檢索合適的在線微課，為學生提供更加便利的條件。將微課與翻轉課堂教學有機結合在一起，是互聯網+教育在初中數學教學中的重要應用形式，也是我國初中數學教學改革不斷深化的具體體現。同時，微課還能夠應用于學生的課后提升學習中，將更多的知識點錄制成微課視頻，通過釘釘、微信群或QQ群的形式傳輸給學生，能夠滿足更多學生學習提升的要求。

3.3 利用多媒體創設教學情境

初中數學教學雖然具有明顯的理論性，對學生的抽象思維具有較高的要求，但是作為人類社會發展的基礎課程，在教學內容中，有諸多方面與現實生活有著密切的關系。在教師組織教學體系時，通過網絡資源查找，制作出較為適合的PPT，通過課前導入、課中引導、課后鞏固等形式，為學生創設更加合適的教學情境。例如在初中數學人教版教材10.1《統計調查》一課節的教學活動中，就可以結合教材內容制作一些關于新聞、體育、動畫、娛樂和戲曲的短視頻，僅需要占用一分鐘左右的時間，就能夠較為的將學生注意力吸引到學習活動中來，并且為后續導入奠定良好的基礎。

3.4 構建網絡教學平臺

網絡教學平臺是互聯網+教育的綜合應用形式，目前我國已經形成了由社會層面和相關部門共同投入建設的，付費和免費形式相結合的網絡教學平臺。在初中數學教學活動開展中，根據學校或者班級的實際情況，選擇對應的網絡教學平臺，不僅能夠減少學生和教師在網絡資源查找中的時間浪費，還能夠構建更加完善的教學體系。借助網絡教學平臺，能夠實現對所有學生每課節學習情況的準確評價，準確分析學生在學習過程中出現的共性問題，從而為后續復習提供精準的指導。同時，利用網絡教學平臺，還能夠利用后臺數據整理分析學生的學習曲線，準確判定學生在學習中出現的異常情況，從而更好的把握學生學習的動態，結合實際對不同學生進行針對性指導，為教學質量提升奠定科學的基礎。

4 結束語

在互聯網時代背景下，初中數學教學活動開展與互聯網技術的應用融合程度必將不斷提升，互聯網技術的應用在推動教學效果不斷提升的同時，也為自身發展起到了積極的促進作用。對于初中教師而言，應當緊跟時代發展的潮流，深化對互聯網技術應用的認識，全面改革自身應用理念，提升自身應用水平。以此才能夠真正適應時代發展的要求，更加靈活的將互聯網技術應用到初中數學教學活動中。