互聯網多媒體數字信息化下的語文閱讀研究

姜 英

（甘肅省武威市涼州區會館巷小學，甘肅 武威 733000）

隨著教育現代化進程的不斷推進，將多媒體技術運用到教學實踐之中，已經成為越來越多教師的選擇。近年來，新課程標準改革也逐步進行，傳統應試教育的理念正在逐漸被素質教育所取代，在這個過程中，利用多媒體技術輔助教學，能更好的針對學生的學科素養和綜合能力進行培養，為國家現代化培養新型的專業人才。尤其是在語文閱讀的教學中，將多媒體技術手段與學生的學習實踐融合起來，能夠減輕學生的學習壓力，讓學生在枯燥乏味的學習中找到樂趣，以提高學生的學習效率。當然，在教師運用多媒體技術教學的過程中，往往也存在著許多問題。因此，本文主要就語文教師在閱讀教學過程中運用多媒體信息技術的必要性和策略進行探究。

1 多媒體技術在語文閱讀教學中應用的必要性

1.1 增進學生的文章理解

對于學生來說，語文閱讀的學習是一個枯燥的過程，往往伴隨著許多困難。在進行閱讀學習時，有很多的閱讀內容對學生來說都是一種抽象的理解，缺乏直觀的認識。而且由于學生與外界接觸較少，對社會的感悟不深，對于許多文章中的內容缺乏足夠的理解，只能發揮想象去推測文章的情感，結果往往是不盡如人意的。在這種情況下，教師可以借助多媒體信息技術的幫助，利用技術手段對于圖片、影像等內容的承載，讓學生在課堂上可以更直觀的對不理解的內容進行學習。通過先進的科學技術，教師可以將文章中的一些情景直觀地展現在學生面前，讓學生近距離感受作者蘊藏在文章之中的感情，也增進對閱讀內容的理解。

1.2 增強學生的審美理解

語文是一門基礎性的人文學科，對于語文教學來說，培養學生的審美意識，提高學生的審美感受，也是重要的教學目標之一。借助多媒體技術對學生的閱讀過程進行優化，將閱讀內容的景象通過聲與色的方式展現在學生面前，能夠讓學生在閱讀中產生身臨其境的感覺，以方便學生在這種審美體驗中潛移默化的增強審美能力。通過這種方式，學生能夠在閱讀中更好的對文章作者的寫作意圖和文章主旨進行把握，也能夠讓學生更好的感受藏在文字中的美。

1.3 拓展學生的創造思維

無論從新課程標準改革的要求看，還是社會對新型人才的需求看，拓展學生的創造性思維已經成為教育領域中不得不面對的問題。在這個過程中，作為基礎學科之一的語文教學自然應該承擔起拓展學生思維的任務。閱讀活動本身是一種探究式理解的活動，同樣的一篇文章，在每一個人看來都有著其中不同的內涵。在這種情況下，將多媒體技術與閱讀活動相結合，能夠利用多媒體技術的優勢，將學生的想象力充分發揮出來，讓學生能夠在日常學習的過程中，對所閱讀的內容有更深和更全面的感悟，以拓展性思維對所閱讀的內容進行思考，促進學生自身思維能力的提高和創造性思維的拓展。

1.4 培養學生的合作精神

合作能力是學生在學習過程中需要培養的重要能力之一，也是新的時代條件下，學生要更好地融入社會發展之中所必須要具備的能力。因此，教師在日常教學的過程中，需要更加注意對學生合作意識和合作能力的培養。以多媒體信息技術輔助語文閱讀教學，教師能夠在班級內構建合作的平臺，讓學生以小組的方式對所閱讀內容進行更深層次的探究。同時，通過多媒體信息技術，教師能夠拉近與學生之間的距離，也能拉近學生彼此之間的距離，增強人與人之間的溝通和交流，讓學生能夠團結集體的力量，共同完成復雜的閱讀問題的解決，以提高學生的綜合素質，促進學生的共同發展。

2 多媒體技術在小學語文閱讀教學中應用的策略

2.1 創設情境，拓展學生思維

與傳統的教學模式不同的是，將多媒體信息技術融入語文閱讀教學中，更加注重對學生的課堂感受的優化。傳統的教育模式是填鴨式的，教師是課堂活動的主體，學生被動接受來自教師的口頭傳授。這種枯燥乏味的學習過程，往往會讓許多學生難以集中注意力。同時，受到個人自制能力的限制，學生對課堂學習的接受程度會有很大的差異，不利于班級整體教育的順利開展。因此，教師要利用多媒體技術構建一個合理的教學情境，讓學生在情境中對所學習內容進行感受。

例如，在《臘八粥》的學習中，教師可以在備課階段準備一些與臘八粥有關的音樂、圖片、典故和背景資料等內容，制作相關的教學課件，同時將課文中的一些生字詞、描寫細膩的人物、動作、心理等內容也做成課件，讓學生在情境中也不能忽視對文章的基礎把握。在正式開始教學的時候，教師首先可以播放和臘八節有關的一些音樂，并且簡單介紹臘八節的背景和習俗，以此入手來展開當堂的教學內容。同時，這篇內容的行文是以主人公的心理變化為線索的，教師在課堂教學的過程中也需要注意對主人公內心變化的把握，使課堂教學更有條理性和邏輯性。在這個前提下，教師可以利用圖片、影像等資料，為學生的學習過程營造良好的氛圍，構建合理情景，讓學生在這種情境中去感受文章中蘊含的感情，理解主人公的“迫不及待”、“苦苦等待”等變化的心理，也更好的把握文章主旨，增進對文章的理解。

2.2 突出重點，優化閱讀流程

科學技術日益發展，多媒體技術在教學中的應用也逐漸多元化，這也要求教師掌握科學合理的應用方式。在語文閱讀的教學過程中，信息技術應該以輔助作用為主，要突出教學過程的重點。由于學生生活閱歷較少，且往往思維能力正處于發展階段，對于復雜和抽象的知識缺乏深層次的認知，這也要求教師要掌握對教學重點的把握。在講解的過程中，教師要利用多媒體信息技術，將所學內容的重點擺在學生面前，讓學生針對文章的重點內容進行思考。

例如，在《諾曼底號遇險記》的學習中，教師可以以一個智力游戲引入當堂的內容。比如，如果你是一個船艙漏水、即將沉沒的船上的人，本身不會游泳，應該怎么自救，這樣一個思考問題，引導學生自由發言和思考，調動學生的課堂注意力，同時引入哈爾威船長在險境時的處理措施，與學生一起來學習。在這篇文章中，教師應該著重對哈爾威船長的忠于職守、舍己為人的精神進行學習。在學習的過程中，教師可以利用多媒體技術播放符合情境的音樂、視頻等素材，為學生營造身臨其境的感覺，讓學生更好的對船長的精神進行感受。在文本閱讀結束后，教師應當引導學生換位思考，從生還者或者哈爾威船長的角度，說出想說的話，以此來拓展學生的思維，促進學生發展。

2.3 知識延伸，拓寬學生視野

運用多媒體技術輔助教學，能夠為教師提供一個豐富課堂教學內容的手段。運用多媒體技術，教師可以在課堂上將文章中的情境通過聲音、圖像等方式展現出來，以增進學生對于文章的整體把握。同時，借助多媒體技術，教師可以將文章的創作背景以及與文章有關的內容展現在學生面前，讓學生在語文閱讀的課堂上能夠拓寬自身的視野，收獲到更多的內容。對于人文學科來說，課堂學習不應該僅僅局限于教材內容，更應該吸收課外知識，豐富學生的學習生活。例如，在《紅樓春趣》的學習中，教師可以用“放風箏”這一文章中出現的場景來引入課堂學習。隨后，教師應當首先介紹《紅樓夢》這一經典名著以及其作者曹雪芹。近年來，隨著國學熱的浪潮，關于《紅樓夢》這一我國經典著作的研究也愈演愈烈。因此，教師也應該用足夠的課時對傳統文化進行適當的解讀，以豐富學生的視野。《紅樓春趣》這篇文章除了要介紹《紅樓夢》這一出處外，文章中關于風箏的文化也是教師需要向學生普及的。在文章中，每一個角色都制作了屬于自己的風箏，同時也刻畫了每一個角色不同的感情，這些都是需要教師在教學中針對性講解的內容。

3 結束語

綜上所述，多媒體信息技術對于語文閱讀教學的作用是不容忽視的。教師應該在教學中掌握熟練運用多媒體技術的能力，以營造良好的學習氛圍，提高學生的審美，增進學生對所學內容的理解。同時，教師也要掌握科學合理的方法，以更好地調動學生的學習積極性，促進學生健康發展。