初中數學和多媒體技術巧妙融合研究

竇雙存

（隴西縣渭河初級中學，甘肅 定西 748100）

初中數學教學具有較為明顯的抽象性和邏輯性，尤其是在定理、公式和圖像等教學內容的組織中，對教師的教學能力提出了更高的要求。利用多媒體技術，通過合理的設計，能夠將這些內容形象化、立體化的展示在學生面前，能夠更好的發揮初中學生想象力豐富，好奇心強的特征，從而為教學活動開展提供多樣化的驅動方式。但是在實際應用過程中，部分教師還存在對多媒體技術應用重視程度不足，應用技能欠缺，或者是片面追求多媒體應用等方面的問題，也給教學改革帶來了一定的負面影響。強化對這些問題的分析，構建新型教學體系，具有重要的研究意義。

1 多媒體技術在初中數學教學應用中的問題

1.1 無法充分發揮其整體作用

隨著多媒體自身技術水平的不斷提升，其所具有的功能也更加豐富。在新型技術條件下，能夠借助多種不同的技術，不僅能夠實現對文字、圖形、動畫和聲音等信息的處理，還能夠借助后臺運行技術，在講解過程中實現對數據信息的實時處理。由此不僅使得多媒體內容展現的內容更加直觀和豐富，還使得應用雙方的交互水平更加提升。但是在目前初中數學教學活動中，大多數教師受制于專業技能的影響，還無法將這些作用充分發揮出來。而部分教師還會借助網絡渠道查找和下載已有的PPT課件，這雖然能夠較好的保障制作質量，但是在課堂教學的應用中，使得課件內容與實際教學要求之間會存在偏差，影響到多媒體作用的發揮。

1.2 僅注重形式層面的應用

多媒體課件的應用，能夠較好的吸引學生的注意力，激發學生在學習活動中積極性，但是在實際應用中，部分教師僅是將原有的板書內容輸入至課件內容中，簡單添加一些對應的圖片或者視頻。而有些多媒體課件的制作，則是進入了另一個極端，也就是片面追求圖片、視頻甚至是音樂的應用。雖然整個教學過程中，學生受到的不同形式的感官刺激，能夠讓學生在更加豐富的場景下學習，但是學生關注的核心卻集中在這些學習素材的外在形式上，忽略了數學學習中邏輯分析的重要性。

1.3 忽視學生學習主動性的構建

多媒體技術的應用，主要是為學生創設更好的學習情境，能夠直觀的將學習過程中需要的素材展現出來。但是在實際應用中，部分教師還存在過度使用多媒體教學，片面追求教學過程的推進。這使得部分學生在學習思路上出現偏差，在學習進度上無法跟隨老師的要求。在這種情形下，學生依然是處于學習活動的被動接受狀態，無法進行積極主動的思考。對于學習過程中出現的問題，還是采用傳統模式思考，無法積極主動的融入到學習過程中。

2 初中數學和多媒體技術的融合方式

2.1 利用多媒體優化課堂教學

多媒體技術在初中數學教學應用中雖然還存在多方面的問題，但是其優勢也較為明顯，對于教學活動的輔助作用是顯而易見的。因此在實際應用中，教師還應當從自身應用技能水平提升入手，構建完善的課堂教學體系。例如在“圖形的平移與旋轉”一課節的教學活動中，教師就應當借助多媒體平臺所具有的多角度展示、立體化展示功能，更好的幫助學習構建想象空間，幫助學生突破空間思維限制，從而夠好的理解課堂教學內容。通過對課堂教學的優化，能夠更好的引導學生理解學習內容，能夠輔助學生構建系統的學習流程，從而有效提升學習效率和學習質量。但是在多媒體內容制作和選擇中，需要教師具有較高的資料編輯能力，能夠準確把握多媒體內容選擇的要點，以此才能夠將多媒體內容和課堂教學巧妙融合在一起。

2.2 以多媒體形式提升學生學習興趣

以多媒體形式提升學習興趣，是初中數學與多媒體技術融合的重要作用之一，但是隨著信息技術應用水平的提升，部分學生在日常生活中已經能夠較為廣泛的利用多媒體形式進行自主學習。這就要求教師在應用多媒體形式時，要緊扣教材內容，分析學生的心理特點，盡量選用熱點形式或者與學生日常生活較為密切的素材來制作多媒體。例如在“平面圖形及其位置關系”一課節的多媒體制作中，就可以選擇學生比較喜歡的游戲圖片作為素材，以此不僅能夠較好的吸引學生的注意力，提升學生的學習興趣，還能夠構建更為良好的師生關系，吸引學生更好的參與到學習活動中來。

2.3 以多媒體技術豐富教學形式

在傳統的初中教學活動中，主要是以教師講解、學生被動接受的模式為主。這種灌輸式的教學模式，無視不同學生在學習中存在的個體差異，從而造成學習效率低下。利用多媒體技術，能夠將其與翻轉課堂教學等有機結合在一起，利用課件的提前發布，能夠讓學生更好的進行課前預習，減輕學生在課堂學習和課堂討論中存在的困難。同時，通過更加深入細致的講解，還能夠有效提升學生對知識點的理解水平。對于部分學習存在困難的學生，則能夠通過微課的形式幫助學生做好復習及課后討論，更好的提升學生整體學習水平。在計算機技術高速發展的背景下，多媒體應用形式也不斷多樣化，為教學組織提供了堅實的技術支撐，選擇更為高效的融合形式，才能夠真正促進教學水平的提升。

2.4 以多媒體形式激發學生創新思維

創新思維培養是新時代教學改革的重要目標，是促進我國教育質量不斷提升的重要途徑。創新思維的培養對教學場景具有較高的要求，在傳統教學模式下，這些場景無法得以體現出來，借助多媒體形式，則能夠較好的解決這方面的問題。例如在分數的教學內容中，如果老師提問五分之三表示什么含義。大多數學生能夠直接理解為將一份物體平均分成5份，取其中的3份。還有部分同學能說出能夠代表3除以5。但是極難有學生提出第三種含義，也就是代表3的五分之一，也就是將3個單位平均分成5份，取其中的一份。這種多維的、創新思維的培養，能夠有效提升學生的思維能力，拓展其解決問題的能力。

3 初中數學和多媒體技術融合的要點

3.1 結合實際自行制作多媒體課件

在互聯網+教育高度發展的時代背景下，網絡渠道的多媒體資源更加豐富，為教師的具體選擇提供了良好支撐。但是在實際應用中，多媒體內容制作必須要以學情為基礎，如果只是從網絡渠道下載多媒體資源，將會使實際教學過程與學情之間出現較大偏差，給教學流程推進帶來較大負面影響。因此要將多媒體技術充分融入初中數學教學活動中，就必須要深入分析學生學習現狀，把握學生在學習中出現的問題，更好有效的制作多媒體課件，提升教學內容的針對性。對于學校管理層面而言，要加強學科小組建設，充分發揮組內教師的力量，更加靈活的制作多媒體課件。

3.2 要注重多媒體應用的實效

多媒體應用的根本目的是幫助學生提升主動參與意識，幫助學生更好的提升學習效率，彌補傳統教學模式的不足。但是在目前實際應用中，依然存在追求片面追求形式上的應用，而忽略了多媒體應用的實效。這就要求教師在制作多媒體課件時，首先要能夠準確把握教學目標和教學內容的要求，確保多媒體制作的內容與教學重點要求保持一致。其次是在制作形式上，才滿足多樣化應用的需求，在教學過程中要能夠滿足不同教學場景變化的要求，而不是簡單的依照多媒體制作的流程完成教學過程。再次是教師必須要正確認識多媒體技術，將多媒體教學應用至需要的課節教學中，而不是所有的課程教學都必須采用多媒體教學。

3.3 科學界定多媒體和板書應用的選擇

板書形式能夠在教學活動中給學生留下更多的思考空間，也能夠根據教學過程的變化，實施調整教師的課堂組織流程。就某種程度上而言，多媒體技術的應用還無法完全替代板書形式。因此在教學活動開展中，教師要能夠合理界定多媒體和板書的應用比例，避免出現完全由多媒體教學，進而造成教學過程僵化的現象。同時，在教學活動開展中，還應當堅決避免出現由多媒體視頻代替教師進行知識點講解的現象，使得師生之間的互動交流缺失。在多媒體應用中，應當將其作為教學活動的輔助手段，不能由于多媒體技術的使用，限制了教師在教學活動中的主導作用。

4 結束語

時代發展背景下，初中數學教學活動的開展離不開多媒體技術的支撐，對于教師而言，只有全面革新自身教學理念，科學認識多媒體應用的必要性和合理性，不斷提升自身制作水平，在充分做好學情研究的基礎上，有針對性的制作多媒體課件。在教學活動開展中，通過合理的應用，在強化教師引導作用的基礎上，不斷提升學生學習興趣和積極性，培養學生的主動參與意識。