大學生移動學習現狀調查分析

宋 艷

（湖南女子學院信息科學與工程學院，湖南 長沙 410004）

0 引言

隨著移動互聯網的發展和智能手機等移動設備的普及，給人們提供了越來越多的學習機會，其中移動學習因為其“anyone anytime anywhere anystyle”的特征，成為了現在比較流行的學習方式。當代大學生作為國家高等教育的主體，如何有效的利用移動學習來作為課堂教學的補充，讓學生更好的獲取知識，更是成為我們關注的主題。只有了解了當今大學生移動學習的現狀，發現學生在移動學習中存在的問題，對癥下藥，才能更有效的提高學習效率，優化學習效果。

1 調查過程

1.1 設計調查問卷

研究主要通過問卷調查的方式對當今大學生移動學習的現狀進行調研分析。調查問卷共設計了34個題目，主要從五個方面展開：一是學生的基本信息，了解學生的專業、性別和年級等，充分考慮不同專業、不同年級對移動學習需求的差異；二是學生現階段對移動學習的使用情況，了解學生使用何種工具、什么時候進行移動學習以及目前主要的移動學習方式；三是學生對移動學習的接受情況，了解現階段移動學習對學生的作用、學生較接受的移動學習時長、學習方式等信息；四是學生對移動學習的評價情況，了解現階段學生在移動學習過程中存在的問題；五是學生對移動學習的建議，了解學生對移動學習的需求。

1.2 問卷調查結果

問卷調查通過騰訊問卷發放給學生，共回收224份問卷，調查學生涉及不同專業、不同年級，基本可以保證調查的有效性。

針對現階段學生移動學習的使用情況來看，根據問卷調查的結果顯示，在接受調查的224位同學中，98.2%的同學擁有智能手機，41.1%的同學擁有其他比如平板電腦、電子詞典等其他移動設備。91.1%的同學有過移動學習的經歷，其中59.8%的同學自己主動進行的移動學習，26.8%的同學是在老師要求下進行，說明學生主動移動學習的意識尚可，目前也有部分老師結合了移動學習進行教學。但是根據學生在如何使用移動設備來學習的選項中，仍然有7.1%的學生選擇的是老師要求什么就學習什么，說明少部分學生對移動學習中的學習內容也沒有一定的主觀性，僅僅把移動學習當作了一種被動的學習性行為。

針對現階段學生對移動學習的接受情況來看，學生基本上能接受移動學習，但有52.7%的學生認為移動學習雖然有幫助，但卻沒有達到預期的效果，4.5%的學生認為移動學習可有可無，從中可以看出移動學習對于部分學生來說，并沒有體現出其真正的價值，還有待改進。在移動學習的學習內容上，50%的學生想通過移動學習鞏固專業上的學習，而在利用手機進行同步課堂學習時，90.2%的學生更希望獲取的是學習資源，網絡中資源豐富，但仍有20.5%的學生認為較難找到適合自己的學習資源，甚至有58%的學生認為現階段移動學習上的學習資料接受度一般，并不便于理解、記憶和應用，說明在推進移動學習的同時，還需要加強對移動學習內容和學習資源的建設。

針對現階段學生對移動學習的評價情況來看，81.3%的學生認為網絡問題，例如Wi-Fi覆蓋領域不夠，需要消耗手機流量，網速太慢等影響了他們移動學習，74.1%的學生認為操作不方便，過多的廣告影響使用，收費較貴等平臺問題也是阻礙移動學習的因素，38.4%的學生認為缺乏外在助力，例如缺乏教師指導，不知道學習什么，網上學習資源有限且雜亂，不知道該如何選擇學習資源，完全靠自覺，沒有外界監督等這些因素導致學生對移動學習的積極性不高，達不到預期的效果。雖然有54.5%的學生認為移動學習更自主方便，目標更明確，強化和促進了學習效果，但仍然有16.1%的學生認為和平常學習沒什么區別，甚至有27.7%的學生認為受環境影響大，對學習的自我監控更差，甚至降低了學習效率。

針對現階段學生對移動學習的建議情況來看，60.7%的學生希望能獲得與課程相關的輔助學習資源，比如老師的授課課程資源或者一些拓展資源，48.2%的學生希望能加大和老師的交互，能向老師提問并得到老師的解答，25.9%的學生希望老師更多的參與進來在學習過程中進行適當的引導、評價或督促。學生認為豐富學習資源，改進資源的傳遞方式（比如網速等），加強移動學習過程中的監督，減少相關費用，能更有效改進移動學習的效果。

2 存在的問題

根據調查問卷反映出來的問題，可以看出現階段大學生移動學習中主要存在以下問題：

（1）客觀條件有待改善。比如學校wifi覆蓋領域不夠，網速較慢；有些學習APP操作不方便，操作界面出現廣告分散學生的注意力，甚至有些收費軟件收費較貴，這些外在因素都在一定程度上影響了學生移動學習的激情。

（2）學生主動性學習不夠，自制力有待加強。學生在移動學習的過程中，容易被移動設備中其他軟件或者網上其他信息干擾，分散注意力甚至放棄某個時間段的學習。部分學生很少主動進行移動學習，即使是在教師要求下，也是應付式的完成任務，學習效果不理想。

（3）學生學習能力有待加強。部分學生依賴課堂教學和老師的講解，當需要利用移動設備自己學習時，不知道該如何獲取有效的學習資源，或者學習沒有規劃，不能有效合理的利用空閑時間，學習效率低。

（4）學習資源有待優化。目前網絡中的學習資源很多，質量參差不齊，學生目前還在學習階段，辨別和查找學習資源的能力不強，找不到適合自己的學習資源也在很大程度上打擊學生移動學習的積極性。

（5）移動學習與課堂教學之間的聯系有待加強。部分學生反映雖然有移動學習的想法，但是卻沒有實際行動，很大部分原因是不知道學習什么以及以何種方式學習。移動學習雖說是碎片化的學習，但是僅僅依靠學生的主動性行為，獨自完成是遠遠不夠的，老師的參與將會給學生指明學習的方向。在移動學習初期，將移動學習和課堂教學聯系起來，老師將部分學習內容延伸到移動學習中學習，讓學生跟著老師的步伐，學會作出學習規劃，掌握相關學習方法，不僅能讓學生達到事半功倍的效果，更能讓學生養成移動學習的習慣，有利于將移動學習轉化為終身學習。

3 對策及建議

（1）加強移動學習環境建設。想要學生完全接受移動學習，就必須給學生提供一個良好的學習環境。學校實Wi-Fi全覆蓋并保證無線網的網速，使學生不必為學習過程中消耗的流量而擔心，也不用因為網速太慢而放棄。篩選合適的學習APP給學生，在學習軟件中盡量避免廣告和其他容易分散學生注意力的內容，給學生提供一個純粹的學習環境。豐富學習資源，學習資源應該更看重質量而不是數量。

（2）培養學生移動學習的習慣，提高學習能力。進入大學后，學生的學習習慣要由高中時期的老師監管模式逐步準變成自主式學習。學習不僅僅包括課堂上的學習，更多的是課堂下的付出。而移動學習因為其不固定時間不固定地點的優勢，成為了學生時間碎片中最好的選擇。大學生的課余時間明顯會比高中生的課余時間多出很多，需要在學生進校時就讓學生開始接觸移動學習，讓學生了解大學學習僅僅依靠課堂上的幾十分鐘是完全不夠的，只有學生感受到了來自學習的壓力，才會自己主動找時間去學習，而不是將時間浪費在游戲娛樂等方面。在學生開始移動學習之初，也不能任由學生自由去發揮，而是應該給學生適當的指導，讓學生做好學習規劃，將移動學習和課堂學習有機結合起來，形成互補的局面，逐漸養成學生移動學習的良好習慣。

（3）將移動學習引入課堂教學，改革教學模式。隨著社會的發展以及社會對人才的需求，高校單一的課堂教學模式已經不能滿足日常教學的需求，將移動學習引入課堂教學，是對高校教育的一個有力補充和優化。如何將移動學習融入到高校教學中，需要教師們去適應時代的發展，結合現有的技術和學習APP，改革教學模式，不僅僅是教學內容上，教學方法和教學手段上都需要做相應的調整。只有老師們重視移動學習的作用，并融入到平時的教學中，才能帶動學生去主動進行移動學習。