基于智慧教學平臺的高校混合式教學模式構建與應用研究

李 偉

（隴南師范高等專科學校，甘肅 隴南 742500）

0 引言

隨著信息技術與教育事業的深度融合，課程數字化逐漸成為各大高校提升教學成果，促進學生綜合能力的重要途徑。現階段，國內外學者對于混合式學習模式都提出了不同的研究意見與看法，一些學者認為混合式學習模式能夠同時兼顧傳統學習模式與新型學習模式的優勢，促進學生自主學習能力的提升，而另外一部分學者則認為混合學習模式可以在相對較低的時間成本內獲得較高的教學效率，更容易滿足不同類型高校專業的教學需求。智慧教學平臺軟件的應用與推廣在客觀上加速了混合式教學模式的進程，借助于平臺軟件的應用，能夠最大程度發揮新式教學模式的優勢，更好的彌補傳統教學模式的不足與缺陷，現就智慧教學平臺的定義與基本內涵分析介紹如下。

1 智能教學平臺概述

智慧教學平臺是一種基于信息技術實現的傳統課堂教學模式與現代化互聯網平臺軟件融合的教學途徑，相當于為混合式教學活動提供了新的載體。基于智慧教學平臺開展混合式教學模式，才能夠體現出現代化課程建設的高階屬性與基本特征。一般來說，教學資源的個性化與多樣性是日常教學中教學工作者普遍追求的目標，而通過智慧教學平臺的應用，可以在滿足個性化需求的同時提供精準教學服務，同時其內部共享機制使得教學資源十分豐富，更好的滿足精準判斷數據學習與內容支持的要求，這些都可以為教師更好的開展混合式教學模式提供精準周到的輔助。

2 基于智慧教學平臺的高校混合式教學模式構建過程中的常見問題

智慧教學平臺在高校混合式教學模式構建過程中具有很多優勢，但是也難免會遭遇很多問題，現歸納如下幾個方面。

2.1 科學性不足

智慧教學平臺的構建對于軟件選擇以及平臺構建技術具有一定的要求。一些學校在開發智慧教學平臺過程中選擇了一些相對單一的軟件類型，平臺構建的科學性不足，導致使用起來十分復雜，操作困難，經常會出現信息中斷等問題，嚴重影響了教學的進度。

2.2 學生主動性不高

智慧教學平臺的應用與推廣離不開學生的認可與支持。在實際教學中我們發現，一些智慧教學平臺軟件的使用效率不高，再加上學生對于界面、操作流程的熟悉程度不高，出現學生不積極主動配合的情況。除此之外，一部分教師在組織學習時沒有認真學習智慧教學平臺的使用方法，或者沒有及時對學生進行相關操作流程的介紹也是導致學生使用積極性不高的重要原因。

2.3 教學資源不豐富

智慧教學平臺的優勢在于教學資源，而一些平臺在構建過程中沒有進行資源的篩選與管理，經常出現某個領域教學資源單一匱乏的問題。另外，一些智慧教學平臺在構建過程中缺乏共享機制，無法進行資源上傳共享，同樣影響到了資源的豐富度。

3 基于智慧教學平臺的高校混合式教學模式構建與應用策略

智慧教學平臺背景下推廣高校混合教學模式，既要突出智慧教學平臺軟件的應用與推廣，同時也需要做好學習任務單與資源設計，滿足教學活動設計的各個環節，分別探討如下。

3.1 重視智慧教學平臺軟件的應用

智慧教學平臺軟件是構建智慧教學平臺過程中必不可少的組成要素。通過智慧教學平臺軟件，學生們不但可以直接接觸到各種豐富、可控與精準的學習資源，同時也可以通過平臺與教師進行連接，幫助教師更好的了解學生對于知識的掌握程度，從而輔助老師更好的完成教學決策，提升教學的效率與精準度。在選擇合適的智慧教學平臺后，需要引導教師完成平臺使用的學習任務，了解平臺的構成功能、基本使用操作等，從而為后續工作的順利開展創造條件。隨著時代的發展，信息技術的不斷革新也使得智慧教學平臺軟件不斷的創新，各種新功能、新資源層出不窮，這也要求教育工作者要做到與時俱進，持續學習，不但提升自己的軟件使用能力，通過平臺對接的方式來達到高效信息獲取與資源反饋，為更好的開展混合式教學模式創造條件。

3.2 關注學習任務單與資源設計

混合式教學模式開展之前需要構建學習任務單，這也是最為關鍵的一個起點環節。一般來說，學習任務單的構建可以通過任務驅動導向的模式來逐步構建，主要包括有學習指南、學習任務以及問題和建議等。整體來看，在智慧教學平臺上教師的角色屬于引導者，所以學習指南應該以學習方法建議和學習形式建議為主，學習任務作為學習任務單的核心，需要包括學情分析等方面的內容，在進行學習任務單的設置時要關注學生的學習階段與接受能力，盡可能遵從循序漸進的基本原則，這樣才能夠確保學習者的主動性。

資源設計是智慧教學平臺構建的基礎，主要包括課件、視頻、輔導材料以及其他拓展資源等。資源設計的過程也是為學生搭建自主學習平臺的過程，整體搭建質量也就決定了學生的自主學習成果。實際上，智慧教學平臺軟件使用過程中需要考慮到學生的學習熱情與興趣，所以在設計之初就會關注知識與興趣的相融性問題。在教學資源實現進階后，學生也可以不斷完成一個又一個子任務，這樣就可以培養學生養成良好的責任意識與自信心，整體效能感也會提升。學習資源的多樣性是資源設計的重點與難點，可以通過互聯網下載篩選等方式來獲取豐富的視頻資料，也可以通過網頁鏈接和云盤等方式來獲取，通過學生提供優質資源共享也是資源設計的重要途徑之一。

3.3 完善教學活動設計的各個環節

基于智慧教學平臺推廣混合式教學模式，借助于不同類型的平臺資源融入到教學的各個環節當中是必不可少的。根據目前混合式教學模式的應用現狀，可以將教學活動設計劃分為如下幾個環節：

一是課前準備階段。課前準備階段教師借助于智慧教學平臺軟件來完成學習任務單的推送以及學習資源的發放工作。為了提升學習效率，還可以同步推送課前測試的相關內容，用以督促學生形成良好的自學習慣。對于學生而言，如果課前學習中出現困惑以及不懂的地方，可以通過課前測試反饋與討論答疑的功能提出，與師生進行討論，這樣就可以有效提升學習的進度與自主意識，為課上更好的而開展學習活動，提升協作學習的效率創造了條件。

二是課中階段。相比于傳統的教學模式，混合式教學模式并不屬于先學后教，而是更關注知識內化與梳理。基于這個特征，在充分利用智慧教學平臺的情況下，開展多樣化的教學活動是必不可少的。常見的活動包括有投票、答疑、討論、頭腦風暴、小組展示、課堂講授等。除此之外，還可以通過一些相對時髦的操作來提升課堂的趣味性，包括搖一搖、搶答、點贊等形式，不但可以進一步活躍氣氛，同時也有助于加深學生對于課堂學習的印象，進而解決學習過程中的實際問題，促進學生養成自主學習與獨立思考的習慣。

三是課后階段。課后階段主要以智慧教學平臺操作為主，教師通過智慧教學平臺來完成作業布置工作，包括個人作業、小組作業任務等，還需要通過課后測試對學生知識的掌握情況進行一定程度的考察。學生可以通過課后總結等方式來進行獨立操作，課后測試則主要通過小組任務展示的方式來進行，隨后通過自主評分、相互評分以及教師評分等方式來獲得最終的評價成績。課后評價環節會影響到學生對于混合式教學模式的認知，所以應該盡可能做到權威、綜合，從而有效提升學生參與的積極性。

4 結束語

綜上所述，基于智慧教學平臺開展混合式教學模式，需要特別關注教學資源的優化與結構呈現問題，通過支持學生自主學習的方式來提升學生的學習積極性、創造性。在進行具體教學設計時，需要重點關注智慧教學平臺軟件的應用與推廣，借助于軟件的使用，可以培養學生養成良好的自主學習意識與自主學習能力，提升日常課堂參與度。同時，借助于智慧教學平臺軟件也可以協助教師完成教學過程中的監測，完善監督管理機制，實現信息的快速高質量反饋，為制定更為完善的教學計劃創造良好的條件。也希望可以通過智慧教學平臺軟件的合理推廣、應用讓更多學生、老師受益，為推動教育事業的進步與發展作出積極的貢獻。