淺談區域活動開展的五個注意點

文 尤 雯

區域活動是幼兒園有效的教學形式之一。根據《幼兒園教育指導綱要（試行）》（下文簡稱《綱要》）和《3 ～ 6 歲兒童學習與發展指南》精神和教育目標，我們尊重幼兒身心發展規律和學習特點，以幼兒實際需求為依據，設置不同的活動區域；為幼兒提供系統、適宜的區域材料，使幼兒在自主選擇和主動學習的過程中，通過與環境的有效互動獲得個性化發展。

一、注重區域環境創設的適宜性

《綱要》中指出：“為幼兒的探索活動創造寬松的環境，讓每個幼兒都有機會參與嘗試?！杯h境是重要的教育資源，我們應通過環境的創設和利用，有效地促進幼兒的發展?；顒訁^域的規劃和環境創設應根據教育目標、教育內容的具體要求以及幼兒的年齡特點來做適宜的安排，一切應從幼兒的實際水平和發展需求出發，為幼兒創設一個適宜的區域環境，設計獨特的空間布局，讓幼兒成為區域的主人。

在區域環境的創設中，首先，教師既要考慮到幼兒之間能相互交流、共同合作，又要注意彼此之間互不干擾，讓幼兒能專注地投入某一活動，充滿自信地進行探索。其次，教師要合理規劃班級布局，因地制宜地劃分區域，如美工區需要用到水，應設置在盥洗室附近；圖書區應設置在窗邊，這樣光線比較充足。

教師與幼兒共同商量如何設置區域，可采用固定與靈活設置相結合的方式，創設功能豐富的區角，讓每個幼兒都有機會自由選擇適合自己的方式進行探索與學習。

二、注重區域材料投放的層次性

材料是區域活動開展的物質基礎。為區域活動提供適宜的材料是教師應該具備的專業技能之一。教師通過認真思考，預設活動目標，并提供能實現活動目標的材料，讓幼兒動手操作，獨立自主探索。不同年齡階段的幼兒因認知水平、能力發展、興趣愛好各異，他們所操作的活動材料也具備不同的層次性，需要隨著幼兒的興趣和發展需求及時調整、更新材料，才能使材料更具適宜性，從而促進幼兒的發展。

下面，我結合幼兒的年齡特點，舉例說明我班部分區域的材料投放情況。

（一）美工區

美工區除了提供油畫棒、毛筆、剪刀、泥工板等一些基本的工具性材料外，我們也投放了一些原始材料、半成品材料和成品材料，還添加了一些不同性質的紙、吸管、白布等輔助材料，以滿足幼兒不同創作活動的需求。

（二）科學區

科學區原來提供的磁鐵、天平等一些基本材料，幼兒并不感興趣，我又針對科學區游戲增添了不同材料，激發了幼兒濃厚的興趣，實現了在玩中學的目標。例如，通過“銅絲芭蕾”，幼兒明白了可以用電池、磁鐵、銅絲等材料摩擦生電；通過“平衡易拉罐”，幼兒了解了杠桿原理；他們還通過參與“神奇的顏色變化”“燈泡發亮了”等科學探索活動來獲取直接經驗。

（三）益智區

在益智區，我們提供了數獨、牌類、棋類、拼圖等游戲材料，讓幼兒通過探索發展空間概念、邏輯思維能力；提供具體、可操作的材料，將抽象知識具體化，培養幼兒對數的直觀認識和學習興趣；在游戲中注重培養幼兒的學習品質，如觀察力、專注力、持久性等。

（四）建構區

在建構區，除了提供大型的不同形狀的積木，我們還提供了桌面插塑積木以及半成品材料。在建構之前，先讓幼兒說一說本次建構的主題，讓幼兒在“建構主題設計表”上畫一畫；再讓幼兒根據設計圖開展建構活動。在建構的過程中，幼兒相互合作，發現問題，解決問題。在必要時，教師可以給予適當的指導，形成合作探究式的師幼合作關系。

（五）讀寫區

在讀寫區，我們為幼兒創設相對安靜舒適的區域空間和自由寬松的語言交往環境，提供適宜的書籍、指偶以及修補圖書的工具等，鼓勵幼兒大膽交流，培養他們良好的閱讀習慣，發展幼兒的想象力、理解能力和思考能力。

三、注重區域活動開展的豐富性

班級內的活動區都是幼兒的游樂園，各區域通過區域中材料的提供實現區域的教學目標。幼兒在其中不斷操作、探索，通過實踐積累自己的經驗，總結自己的感受，能夠體會到更多的成就感和愉悅感，有益于培養幼兒的自信心。幼兒在活動中可以自由進入，獨立或合作地進行觀察、操作、嘗試和實驗，并自由、自主地進行探究。

（一）根據幼兒的興趣開展區域活動

由上面各區域的材料投放可以看出，幼兒的創造性思維是不可低估的，只要我們能在活動前廣泛地收集多種材料，給幼兒創造一個盡可能豐富的物質環境，幼兒就能自如地在探索過程中發揮他們的想象力和創造力。在活動中，教師不需要直接介入，只需要在一旁觀察幼兒，尊重和關注幼兒的個性化活動方式，發現和肯定幼兒的創新思維和能力，思考分析幼兒的興趣和需求，并以此為依據生成后續活動。

（二）結合主題教育活動進行區域活動

在以主題教育為主的今天，在活動區域的設置上，教師首先要考慮主題背景下的活動內容。這樣既可以通過區域活動深化主題教育內涵，又可以鞏固主題活動中的教育內容，使幼兒更好地掌握和理解活動主題。例如，在“春天”的主題活動中，我們延伸出具有班本特色的課程故事《嗨！蠶寶寶》，讓幼兒通過多方面的主動探索來認識蠶，了解蠶，通過對蠶寶寶的觀察，讓幼兒在觀察中學會思考，繼而提出更多關于蠶的問題：蠶吃什么？蠶喜歡什么樣的溫度？蠶是怎樣生寶寶的？幼兒可以在分階段的科學探究中認識蠶，了解蠶，同時還培養了幼兒的愛心和同情心。

再如，給予幼兒已有經驗，我們在“人們是怎樣工作的”主題活動中延伸出“醫院”這一區域活動。幼兒們在角色扮演區設置了“醫院”，幼兒們扮演醫生、護士、病人等角色。我們也在“醫院”旁邊設置了圖書區，讓等待的“病人”可以看會兒書。在區域活動中，幼兒體會到我們可以利用空閑時間做很多事情，學會對時間進行科學合理的分配。

四、注重區域活動中教師指導策略的有效性

教師應在深入細致觀察幼兒學習活動的基礎上，為幼兒提供適當的指導和幫助，最大限度地豐富幼兒的學習體驗。當然，教師的指導和幫助并不是將正確的方法直接告訴幼兒，更不是手把手地教他們，而是對幼兒進行有效的提問和追問，幫助幼兒明確自己的想法，理清解決問題的思路，從而為幼兒的探索活動打下基礎。在活動過程中，教師需做好引導，讓幼兒在熟悉操作方法的同時，學會自我思考和探究并發現活動中的奧秘。同時，幼兒在解決問題的過程中，還可以采用集體交流的方式，培養幼兒的合作意識。此外，在活動目標的確立過程中，教師應幫助幼兒大膽提出設想，并與他人分享，培養幼兒的質疑精神。在活動操作中，幼兒尚未形成完整的活動思略，教師應幫助幼兒梳理活動步驟，順利完成活動任務。

五、注重區域活動分析評價的全面性

《綱要》中指出：“教育評價是幼兒園教育工作的重要組成部分，是了解教育的適宜性、有效性，調整和改進工作，促進每一個幼兒發展，提高教育質量的必要手段?！庇變涸趨^域活動時，教師既要觀察幼兒活動時的情緒狀態和行為，更要關注到活動過程中幼兒表現出的情感、堅持性、觀察力等非智力因素，同時也要關注幼兒活動的結果。

在每次區域活動的結束環節，可以留一段時間給幼兒，讓幼兒向同伴分享自己當天在區域活動中獲得的經驗，分享成功的喜悅；對于沒有顯性作品的幼兒，教師也可以引導其講一講活動中的困惑和感受，這也是幼兒相互學習的過程。在活動過程中，教師可以通過拍照、拍視頻、填寫觀察記錄表、制作幼兒成長冊等方式進行記錄分析。如教師拍攝的照片是幼兒感興趣的材料，他們可以讓幼兒直觀地看到自己或同伴的活動情況，通過講述照片中的活動過程，讓幼兒重新審視自己的活動過程，幼兒在傾聽的過程中也會產生興趣，激發探索欲望。

區域活動已經成為幼兒重要的學習活動方式之一，它打破了傳統的空間布局，重視幼兒的自主活動，重視幼兒與環境、材料的相互作用，重視活動中教師與幼兒的互動。我們應通過讓幼兒和適宜的環境發生相互作用，在教師的隱形引導下，實現自由、自主、快樂且有價值的幼兒教育模式。