小學語文個性化教學設計實踐研究

江蘇省泰州市鳳凰小學 馮小梅

新課標中指出：語文教育應該而且能夠為培養和造就新一代人才發揮重要作用。在語文教學領域，傳統的教育教學方式正發生著一些改變，它們與新的教學理念相結合，形成了一些適合我國國情的教學策略。

筆者以為，指向學生發展的教學設計才是有效的教學設計。小學語文個性化教學設計應運而生，它對培養學生個性品質、創新精神等起到了巨大作用。

一、認識個性化教學設計

個性化教學設計應堅持“以人為本”的原則，要充分尊重和發展學生的個性特點、學習方式，讓學生的個性得到張揚。課堂上要突出學生的主體地位，使其發揮主觀能動性，自覺主動地參與到學習中來。個性化教學設計還應尊重教師的獨特個性。每個教師都有著自己的智能優勢，擁有教育才華，教師在進行教學設計時形成自己獨特的教學風格，形成自己的教育個性，構建充滿個性的課堂，對培養學生的個性，使其適應素質教育發展的需要尤為重要。

二、個性化教學設計的實踐過程

1.立足文本，在個性化解讀中體現特點

根據多元智能理論，每個教師都有自己的優勢、與眾不同的專業特長。對文本進行解讀時，不必拘泥于教參，拘泥于約定俗成。要用自己的專業知識對文本進行解讀，要關注學生，關注課堂。把握文本的內涵與教育價值，設計出既具有人文關懷又具有工具運用的教案，最終達到師生之間、生生之間的生命對話與個性體驗。以四年級上冊《為中華之崛起而讀書》為例，這篇課文的訓練要素是關注人物和事件，學習把握文章的主要內容。教學時，筆者將本課的教學安排為兩課時，第一課時的教學目標為概括主要內容。第二課時則重點關注單元主題“天下興亡，匹夫有責”。由于學生對“中華不振”出現的原因不太了解，所以備課時，預留學生自主學習的時間，讓他們查閱資料，了解歷史，繼而明白周恩來為何立志讀書，升騰起愛國之情。

2.關注學情，在激發興趣中綻放個性之花

鐘啟泉教授認為：素質教育應尊重并發展每個兒童的個性。讓學生形成美好的個性是素質教育的重要目的，課堂作為素質教育的主陣地，應充分激發學生的學習興趣，在和諧、創新的課堂中綻放個性之花。課堂上，每個學生在老師的指導下，快快樂樂地參與活動，樂學敢疑，自主探究，團結合作。以《珍珠鳥》教學為例，教學時，設計主問題：“為什么信賴可以創造出美好的境界？”學生圍繞這個問題探究文本，感受珍珠鳥和“我”的親密過程，享受每一個動人的畫面。或圈化批注精彩的語段，或聲情并茂地朗讀，亦或小組想象人鳥對話，傾情演繹精彩瞬間等。課堂成了展示學生個性的大舞臺，充盈著和諧美好的氣息。

3.巧設“三單”，在教學設計中彰顯學生個性

學生之間存在著多元差異，在進行教學時，教師要充分關注學生的個性差異、學生的潛能特長。尊重學習規律，以學定教，收放自如。

教師常常鼓勵孩子養成自主預習、復習的好習慣。在教學中，巧設“三單”，讓語文課堂彰顯個性活力。以《牛郎織女》一文為例，設計預習單時關注了以下內容：默讀課文，在自己認為寫得好的、有疑問的、感受深的地方寫下批注。這樣的預習單，能讓學生用自己專屬的“符號”進行批注，他們活潑的生命和生動的個性，便蘊藏在一個個生動的“符號世界”里。設計學習單時，讓學生發揮想象，把文中省略的故事情節說具體，再和同學演一演。學生的感悟力、想象力及創造力便在這樣的課堂互動中得到鍛煉。這樣的教學設計對學生美好個性的培養有著極其重要的意義。設計講故事這樣的作業單，無疑是十分受學生喜歡的，他們可以發揮自己的個性特長將故事講出趣味性，體現創造性。

4.聯結多學科，讓語文活動走向視野拓展

語文課程標準指出：“應拓寬語文學習和運用的領域，注重跨學科的學習和現代科技手段的運用，使學生在不同內容和方法的交叉、滲透和整合中開拓視野，提高學習效率，初步獲得現代社會所需要的語文實踐能力。”

教學詩歌單元時，可以發揮音樂的熏陶作用；教學寫景散文時，可以發揮美術的直觀作用；教學說明文時，可以發揮數學的計算功能等。筆者所在課題組在教學時，將作文教學與我校蝴蝶園課程聯結起來，設計如下寫話：假如你是一條毛毛蟲，經過結繭、破繭、成蝶的過程，在這樣一個過程中你是怎么做，怎么想的？在厚厚的繭里你獨自一人的時候是怎么想的？當你破繭的時候你的心情又是怎么樣的？請你用日記的方式記錄下自己這一路的心路歷程。這一習作訓練，將作文教學與自然實踐課程巧妙聯結起來，學生關注了蝴蝶成長的過程，感悟到生命的美麗。在寫作中，必將更加熱愛生活。

再如，將寫作教學與主題德育課程聯結起來。設計這樣的話題作文：現在全國正在推行垃圾分類，所有的垃圾都有了自己的去處。如果你是垃圾桶，說說你看到的景象；如果你是垃圾，請你說說你的“冒險”經歷。請你從垃圾桶或者垃圾的角度說一說垃圾分類這件事。這樣的教學設計，與學生的生活緊密聯系，能引導學生關注身邊事，關注生活，進一步增強其環保意識。

當然,具有個性化特色的教學設計不能被模式化，這些教學設計應與時俱進，才能煥發生命的活力。依據教學實際，從文本出發，從學情出發，以學定教，指向學生的全面而有個性的發展。學會超越,不斷創新,才能達成個性化的教學設計。