大學(xué)生體質(zhì)健康視域下高校體育教學(xué)改革路徑研究

（云南中醫(yī)藥大學(xué) 云南 昆明 650500）

前言

近些年，面對各階段學(xué)生體質(zhì)持續(xù)下降的現(xiàn)實趨勢，中共中央、國務(wù)院先后出臺了 《國家學(xué)生體質(zhì)健康標準》、《“健康中國2030”規(guī)劃綱要》等具有里程碑意義的文件。體質(zhì)健康是人類健康的重要組成部分并發(fā)揮著基礎(chǔ)性不可替代的重要作用，而大學(xué)生是國家建設(shè)人才的重要儲備，是中國社會主義建設(shè)的下一代接班人，因此，重視并提高大學(xué)生體質(zhì)健康具有重要的戰(zhàn)略意義。與此同時，高校體育教學(xué)改革是提高大學(xué)生體質(zhì)健康的重要手段，并且在當(dāng)前形勢下，高校體育教學(xué)中存在的諸多問題嚴重制約了大學(xué)生體質(zhì)健康的發(fā)展水平。對此，在大學(xué)生體質(zhì)健康視域下探討高校體育教學(xué)改革路徑具有重要的現(xiàn)實意義。

1、高校體育教學(xué)對促進大學(xué)生體質(zhì)健康的重要作用

大學(xué)生體質(zhì)健康發(fā)展程度與高校體育教學(xué)水平有著緊密的關(guān)系，高校體育教學(xué)是大學(xué)生體育知識、體育技能以及體育精神等提升的主要渠道，其對促進大學(xué)生體質(zhì)健康發(fā)展有三個方面的作用。

第一，設(shè)置高校體育諸多課程，能夠讓學(xué)生在知識學(xué)習(xí)以及實訓(xùn)過程中改善自己的生活習(xí)慣，提高自身身體素質(zhì)；

第二，大學(xué)生體質(zhì)健康與心理健康、品德塑造是相互促進的關(guān)系，通過開展高校體育教學(xué)，能夠正確引導(dǎo)學(xué)生認識到體育教學(xué)的目標價值，認識到體育運動的魅力，幫助學(xué)生構(gòu)建自己正確的體育體系，進而對學(xué)生全面健康產(chǎn)生深遠的促進作用；

第三，體質(zhì)健康不僅包括身體狀態(tài)、身體運動能力等涵義，還包涵對于社會環(huán)境的適應(yīng)能力等深層涵義。面向社會需求進行高校體育教學(xué)改革，不斷提升高校體育教學(xué)的科學(xué)性和多元化，幫助學(xué)生找到適合自己和自己感興趣的體育項目，達到身體素養(yǎng)和心理素養(yǎng)的有機統(tǒng)一。

2、大學(xué)生體質(zhì)健康視域下高校體育教學(xué)改革存在的突出問題

2.1、高校體育教學(xué)觀念問題

第一，體育教育地位邊緣化的延續(xù)。國家重視體育教學(xué)的發(fā)展，并為提高高校體育教學(xué)質(zhì)量提供了諸多政策，但是從現(xiàn)實教學(xué)經(jīng)歷以及周圍同事和學(xué)生的訪談問答中，體育教育邊緣化的問題似乎并沒有得到實質(zhì)性的解決。這便是體育教學(xué)諸多困難起始點表征，是當(dāng)前社會特別是改革開放以來，社會教育理念偏差的一部分和延伸。解決不了體育教育地位被歧視或者被放在少數(shù)人身上進行教育開發(fā)的現(xiàn)實觀念問題，那么大學(xué)生體質(zhì)健康發(fā)展，頂多是社會教育全方位前進的補充；

第二，體育教學(xué)理念革新緩慢。體育教學(xué)改革的實際程度在于在接受體育教學(xué)新理念的同時，或者在發(fā)現(xiàn)體育教學(xué)問題的同時，教學(xué)理念的跟進速度。當(dāng)前，在大多數(shù)高校體育教學(xué)發(fā)展上，普遍存在著體育教學(xué)會議重視，現(xiàn)實跟進慢等不重視的態(tài)度問題、思想問題，與此同時，體育教師教學(xué)組織管理能力弱等突出存在的教學(xué)能力問題也是影響體育教學(xué)新理念融入的重要限制性因素。

2.2、高校體育教學(xué)課程問題

從高校體育課程設(shè)置方面來說，高校體育課程設(shè)置是體育教學(xué)開展的基本載體，在多元化課程設(shè)置的改革探索中，存在的問題主要表現(xiàn)在體育課程教學(xué)目標不能夠滿足學(xué)生身心發(fā)展需要，體質(zhì)健康和心理健康等銜接性存在偏差。此外在課程設(shè)置與高校學(xué)生課程選擇上也存在諸多客觀限制。從課程教學(xué)內(nèi)容層面來說，體育教學(xué)項目依然較為單一、不足，新興體育項目較少，缺乏理論與課外實踐的統(tǒng)一，缺乏體育教學(xué)與文化教育的統(tǒng)一。

2.3、高校體育教學(xué)人才問題

近些年，隨著國家對于大學(xué)生體質(zhì)健康的重視，促進體育教學(xué)質(zhì)量高效穩(wěn)步提升對體育教師提出了更高的要求。

第一，體育教師教學(xué)能力亟待提高。一方面集中體現(xiàn)在高校體育教師知識體系不夠全面，體育專業(yè)知識較強，但是其他學(xué)科知識認知較差，并且更新較慢；另一方面集中體現(xiàn)在對于教學(xué)過程的組織管理、教學(xué)方案設(shè)計以及教學(xué)交際能力和科研能力方面。比如在教學(xué)方法探索上，部分體育教師對于學(xué)情把握能力存在短板，不能夠綜合多方面因素實現(xiàn)靈活教學(xué)，此外，體育教師與學(xué)生互動上大多數(shù)表現(xiàn)為單一僵化的師生關(guān)系，傳授式教學(xué)多見，課堂互動不多，與學(xué)生課外活動等角色轉(zhuǎn)化意識較為薄弱；

第二，高校關(guān)于體育教師的引入、培養(yǎng)以及人才隊伍結(jié)構(gòu)上存在多個問題。比如培訓(xùn)考核機制不健全、培訓(xùn)內(nèi)容不全面，還包括體育教師激勵機制、優(yōu)秀人才引入等。

3、高校體育教學(xué)評估機制

高校體育教學(xué)評估體系不夠健全主要表現(xiàn)為學(xué)生體育學(xué)習(xí)考核內(nèi)容的不全面，具體來說，大部分高校體育教學(xué)評價方法主要是以體育課堂考勤和運動技術(shù)成績?yōu)橹鳎€包括部分體育項目身體素質(zhì)考核為主等，體育教學(xué)評估過程中涉及到體育理論知識考核、情感和能力目標等考核指標鮮有。體育項目教學(xué)并不單單是要充滿娛樂性，更重要的是讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)訓(xùn)練過程中具備更高的能力和情感認識。與此同時，體育教學(xué)評估并不單單是完成教學(xué)任務(wù)的憑證，亟待建立嚴格的高校體育教學(xué)評估系統(tǒng)。

4、大學(xué)生體質(zhì)健康視域下高校體育教學(xué)改革路徑

4.1、重視體育教學(xué)理念現(xiàn)代化革新

高校體育教學(xué)觀念問題是教學(xué)改革過程中長期普遍存在的難題，高校體育教學(xué)觀念落后，再明確的目標、再好的教學(xué)模式和教學(xué)環(huán)境都會導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量大打折扣。高校體育教學(xué)改革首先需要持續(xù)性地思想教育，不斷提高對于大學(xué)生體質(zhì)健康重要性的認識程度，不斷提高對于高校體育教學(xué)觀念現(xiàn)代化程度的認知深度。在思想重視和教育建設(shè)基礎(chǔ)上，要進一步總結(jié)改革方法等經(jīng)驗教訓(xùn)，要把改革和教學(xué)兩手抓，協(xié)同推進高校體育教學(xué)改革，要把行政管理干部、體育教師和大學(xué)生的理念革新三個層次抓，立體化全方位提高對于體育教學(xué)的重視程度，扎扎實實把工作落到實處。

4.2、探索高校體育課程改革

第一，課程目標。要以《國家學(xué)生體質(zhì)健康標準》為依據(jù)，明確和不斷充實體育課程目標，高校體育教學(xué)的總目標是培養(yǎng)大學(xué)生的德、智、體全面發(fā)展，要樹立體質(zhì)健康基礎(chǔ)性的體育指導(dǎo)思想，在培養(yǎng)大學(xué)生運動參與能力、身體健康目標與運動技能目標的基礎(chǔ)上，堅持體質(zhì)健康與其他健康協(xié)同發(fā)展的課程設(shè)置原則，堅持課程理論學(xué)習(xí)和實訓(xùn)的教材編寫原則，引導(dǎo)教師和學(xué)生在教與學(xué)上的實際統(tǒng)一。要把高校體育課程目標實實在在地延伸到促進學(xué)生終身體育、自覺鍛煉意識和實際能力的提升，延伸到能夠讓每一個學(xué)生以積極樂觀的姿態(tài)更好地適應(yīng)未來社會生活和工作的需要；

第二，體育課內(nèi)容的多元化探索。在擴充和完善體育課程目標基礎(chǔ)上，要重視體育課內(nèi)容的多元化探索。以各年級大學(xué)生為主體，設(shè)置合理豐富的體育課，把一批具有教育性、娛樂性以及健康性等特點的體育內(nèi)容引入到課程改革中來，重視中國傳統(tǒng)體育項目的課程內(nèi)容整合，把具有地方特色、文化教育價值的傳統(tǒng)體育項目引入高校體育教學(xué)中來。與此同時，針對體育理論知識學(xué)習(xí)和考核鮮有涉及的問題要從教學(xué)課時安排上進行優(yōu)化調(diào)整，并注重體育理論課的教學(xué)方法探索。

4.3、不斷提升體育教師教學(xué)能力

體育教師是實現(xiàn)高校體育教學(xué)改革的關(guān)鍵，在整個高校體育教學(xué)改革以及實際課程教學(xué)質(zhì)量上起到主導(dǎo)性作用。面對當(dāng)前普遍存在的高校體育教師人才隊伍建設(shè)不完善以及體育教師教學(xué)能力弱等突出問題，

第一，著手解決體育師資力量不足的現(xiàn)實問題，加大體育教師的引入力度，緩解并解決目前體育教師人數(shù)不足的情況，按照國家設(shè)定的高校體育教師標準，滿足相關(guān)規(guī)定上每個教室學(xué)生人數(shù)不超過30個人的基本要求；

第二，在提高體育教師教學(xué)能力方面。除了上文單列體育教師教學(xué)理念現(xiàn)代化的要求之外，要從兩個方面進行提升。一方面集中在體育教師綜合知識能力層面，基于高校體育教師一般從業(yè)狀況下專門體育知識學(xué)習(xí)的現(xiàn)實狀態(tài)，要把體育教學(xué)和體育訓(xùn)練區(qū)別分開，學(xué)習(xí)體育教學(xué)方法，更新體育教學(xué)理念，探索網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)新方式；另一方面，要自覺樹立自我學(xué)習(xí)的終身學(xué)習(xí)觀念，利用閑暇時間對體育教學(xué)項目涉及到的專業(yè)知識和其他學(xué)科知識學(xué)習(xí)統(tǒng)一起來，提高教師課堂教學(xué)組織管理能力，而不是放任學(xué)生自主成長，以適應(yīng)現(xiàn)代體育教學(xué)的新要求。此外，要強化對于體育教師在教學(xué)設(shè)計、師生互動、角色轉(zhuǎn)換以及體育教學(xué)科研工作發(fā)展，提高體育課程的課堂效率。

4.4、完善高校體育教學(xué)評價機制

高校體育教學(xué)評估以及學(xué)生體育學(xué)習(xí)評價是高校體育教學(xué)改革的“門檻”、“看門人”，要對照大學(xué)生體質(zhì)健康評估標準，積極改進高校體育教學(xué)評價機制。注重體育教學(xué)評估的過程性和全面性，把文化價值和情感目標引入到具體的體育項目教學(xué)中來，建立一套在體育教學(xué)過程中學(xué)生自評、教師評價和與學(xué)生互評的評價機制。與此同時，要注重體育教學(xué)評價的嚴格性。要能夠讓教師和學(xué)生體會到體育教學(xué)改革的力度，清楚地認識到體育教學(xué)和學(xué)習(xí)的重視程度。

4.5、完善高校體育教學(xué)環(huán)境

體育教學(xué)環(huán)境是高校體育教學(xué)改革的重要組成部分，是反映和影響體育教學(xué)改革成效的重要因素之一。當(dāng)前大部分高校在改善體育教學(xué)環(huán)境上大體呈現(xiàn)出高速的發(fā)展態(tài)勢，然而也存在著包括體育經(jīng)費緊缺問題、體育場地不足和建設(shè)等現(xiàn)實問題。對此，科學(xué)規(guī)劃高校體育教學(xué)設(shè)施改進方案，有重點、重成效有步驟地進行體育場地設(shè)施建設(shè)，杜絕資源浪費和形式主義，合理利用體育經(jīng)費，為高校體育教學(xué)改革發(fā)展提供一個穩(wěn)定的實施環(huán)境。

5、結(jié)語

大學(xué)生體質(zhì)健康是實現(xiàn)大學(xué)生全面健康發(fā)展教學(xué)目標的基礎(chǔ)和前提條件，大學(xué)生體質(zhì)健康發(fā)展水平于高校體育教學(xué)水平有著緊密的聯(lián)系。對此，從當(dāng)前嚴峻的大學(xué)生體質(zhì)健康狀況出發(fā)，根據(jù)國家對于高等教育體育教學(xué)相關(guān)領(lǐng)域的指導(dǎo)，高校上下要以《“健康中國2030”規(guī)劃綱要》要求為當(dāng)前體育教學(xué)改革的長遠目標，重視體育教學(xué)改革，并積極改變健康教育的發(fā)展理念，主動探討和創(chuàng)新發(fā)展關(guān)于體育課程教學(xué)的諸多新理念、新模式探索，與時俱進，不斷提高自己的教育教學(xué)素養(yǎng)，為中國特色社會主義下一代優(yōu)秀合格接班人鋪平道路。