體育教師民族民間教學能力提升培訓策略研究
——基于《“國培計劃”課程標準》

（吉首大學體育科學學院 湖南 吉首 416000）

隨著新的《體育與健康課程標準》的頒布，越來越多的學校著力突破以競技運動為中心的教學內(nèi)容模式，以學生的運動興趣為主，將體育課程內(nèi)容與生活緊密結(jié)合，民族民間體育傳統(tǒng)項目具有場地器材要求低、參與人群多、趣味性與競技性并存等優(yōu)勢被部分學校納入體育課程中。

“民族民間體育教學能力提升培訓”是示范性短期集中培訓中的一個主題培訓，是教育部為提高體育教師特別是民族貧困地區(qū)體育教師整體素質(zhì)所采取的重要措施。為提高培訓課程的實效性，教育部辦公廳于2012年發(fā)布了《“國培計劃”課程標準》（以下簡稱標準）并以此作為國培項目立項的重要評價指標。該標準針對不同的水平年級、不同的培訓主題、不同的培訓對象分別制定了標準，對以民族民間體育教師教學能力提升為主題的培訓機構(gòu)提出以下要求，厘清民族民間體育教師教學能力培訓的構(gòu)成要素，實現(xiàn)體育教師職業(yè)理念升華與教學范式轉(zhuǎn)型，通過“國培”來建立體育教師專業(yè)共同體，提高體育教師民族民間體育課程資源開發(fā)與利用的能力以此來提升體育教師民族民間體育教學能力，實現(xiàn) “國培計劃”既定的目標。

1、體育教師民族民間體育教學能力培訓的構(gòu)成要素

教學能力是指完成教學活動的本領，提升體育教師教學能力是“國培計劃”的核心目標之一。《標準》從專業(yè)理念與師德、專業(yè)知識、專業(yè)能力三個維度對“國培計劃”課程進行明確設計。

民族民間體育教學內(nèi)容具有民俗文化性，有別于現(xiàn)代體育教學內(nèi)容。因此在體育教師民族民間體育教學能力提升培訓課程設計中，應充分考慮民族民間體育項目的民族性與多樣性特征。在專業(yè)理念與師德方面，要求體育教師通過培訓重視自身的專業(yè)發(fā)展與師德修養(yǎng)水平，增強自身民族自信力與感染力，形成以“健康第一”為宗旨，育人為核心，“育人、育體、育心”合一的學校體育教育新理念；在專業(yè)知識方面，要求民族民間體育教師通過培訓了解民族民間體育課程發(fā)展動態(tài)及趨勢；體會民族民間體育文化底蘊，發(fā)揮民族民間體育課程育體、育人、育心作用；掌握民族民間體育活動經(jīng)過學校體育的改造成為體育課程后呈現(xiàn)出來的特征變化；更新自身專業(yè)知識結(jié)構(gòu)，學會將所學理論與學校體育實際相結(jié)合，加快自我成長經(jīng)驗提升速率；在專業(yè)能力方面，要求體育教師通過培訓掌握民族民間體育課程教學設計與實施、挖掘民族民間體育課程資源、完善教學評價與自我反思、重視教學研究、強化課堂管理、提煉民族民間體育項目的特色、提升教師自身專業(yè)發(fā)展以及現(xiàn)代技術(shù)融入民族民間體育教學的能力，加強學員間的相互交流與溝通，形成以民族民間體育教學為主題的學習共同體。

2、體育教師民族民間體育教學能力提升面臨的困境

2.1、職業(yè)理念單一

教師的職業(yè)理念，是教育者在從事教育教學工作時所認定和追求的目標、原則、方法等。近年來，師范類院校及體育院校為中小學培養(yǎng)了大批體育教師，在保證一定數(shù)量的同時由于標準化的教學內(nèi)容以及程序化的教學方式導致體育教師職業(yè)理念同質(zhì)化。這種理念要求體育教師在單一體育學科范疇內(nèi)審視自己的專業(yè)，這本身具有一定的狹隘性。在教育改革不斷發(fā)展的今天，學校對體育教師賦予了新的使命與責任，僅在體育教師培養(yǎng)期間形成的職業(yè)理念已遠遠不能勝任體育教師發(fā)展的需要，只有通過實踐和職后教育才能繼續(xù)加以形成與培養(yǎng)，它需要體育教師跳出傳統(tǒng)的專業(yè)觀，反思自我成長經(jīng)歷，重新規(guī)劃自我發(fā)展方向，結(jié)合社會需求積極轉(zhuǎn)變自身職業(yè)理念。

2.2、教學范式陳舊

依靠經(jīng)驗進行教學是目前中小學體育教師教學方式的常態(tài)。大多數(shù)民族民間體育項目都有一定的“規(guī)范套路”，因此在技術(shù)技能教學上采用“傳幫帶”這種經(jīng)驗教學范式的確能夠幫助中小學教師即便沒有扎實的民族傳統(tǒng)體育項目功底也能夠完成學校體育教學基本任務，但同時經(jīng)驗教學也導致教學手段方式老化，沒有創(chuàng)新，容易造成課程程式化結(jié)果。歷年來，針對體育教學范式的理論與實踐不斷推陳出新，但縱觀其發(fā)展均不具有長效性，一套新的教學理念在實踐數(shù)月之后便銷聲匿跡，民族民間體育教師又繼續(xù)用自身經(jīng)驗實踐教學，亦或是以保守的心態(tài)迎接下一次教學范式創(chuàng)新。

2.3、缺乏交流平臺

“共同體”這一概念自德國著名社會學家滕尼斯（Ferdinand Tonies,1881）首次提出后便廣泛運用于政治、經(jīng)濟、文化等各個領域中，也被用在教育中的各個學科之中。近年來體育教師職后培訓的覆蓋面越來越廣，但有關(guān)民族民間體育教師相關(guān)培訓卻少得可憐，教師專業(yè)共同體鮮有所見并面臨著一些困境。體育教師專業(yè)共同體需要具備合作意識與合作文化兩個基本要素。由于民族民間體育這一教研活動具有明顯的傳承性特征，導致資歷較老的體育教師所說的話有一定的“權(quán)威性”，年輕教師很少對其進行反駁或者提出自己的看法。年輕教師或民族民間體育學科薄弱教師沒有話語權(quán)，不能充分表達自己的意愿和想法，缺乏專業(yè)學習共同體建設的核心要素。

2.4、課程資源開發(fā)能力不足

課程資源的匱乏似乎已經(jīng)成為課改路上普遍存在的問題。許多農(nóng)村和貧困地區(qū)學校的教師認為，經(jīng)濟條件相對落后，不具備開發(fā)課程資源的條件，而體育處于“邊緣”學科，更談不上體育課程資源的開發(fā)與利用。但現(xiàn)實是多數(shù)貧困地區(qū)都伴有豐富的民族民間體育文化，大量的民族民間體育資源由于我們認識上存在偏差因而沒有得到有效的開發(fā)與利用。如果體育教師能夠具備將民族民間體育文化深度挖掘、開發(fā)與利用，轉(zhuǎn)化成為民族民間體育課程資源的能力，這對于當?shù)貙W校體育的發(fā)展有著重大作用，體育學科的地位也隨之上升。

3、民族民間體育教師教學能力提升策略

3.1、實現(xiàn)體育教師職業(yè)理念升華

隨著新時期教育理念的不斷更新與發(fā)展，體育工作者也必須堅持與時俱進。《標準》要求民族民間體育教師重視自身專業(yè)發(fā)展，樹立新時期符合社會發(fā)展實際和人才培養(yǎng)遠景的職業(yè)理念，通過教師專業(yè)標準與體育教師專業(yè)發(fā)展、體育教師自我專業(yè)發(fā)展規(guī)劃設計、自我成長經(jīng)驗提升、職能定位等主題幫助民族民間體育教師改造傳統(tǒng)的職業(yè)理念，重新審視自身職業(yè)理念形成過程，正確定位新興職業(yè)理念發(fā)展方向，促進傳統(tǒng)職業(yè)理念向新興職業(yè)理念的升華。

3.2、實現(xiàn)體育教師教學范式轉(zhuǎn)型

民族民間體育教師經(jīng)驗教學范式轉(zhuǎn)型是教改的必由之路，那么該如何轉(zhuǎn)型？依靠教師自身感悟?qū)崿F(xiàn)教學范式轉(zhuǎn)型無疑是比較困難，必須依靠在職前教育與職后培養(yǎng)中設計相關(guān)環(huán)節(jié)去引導轉(zhuǎn)型。《標準》要求民族民間體育教師通過培訓重新審視自身教學范式，在經(jīng)驗教學中積極尋求自身專業(yè)發(fā)展的突破口，對現(xiàn)有民族民間體育學科基礎進行加工與提煉，融合體育教師教學智慧樹立正確的價值導向,實現(xiàn)經(jīng)驗教學范式的成功轉(zhuǎn)型。

3.3、創(chuàng)建民族民間體育學習共同體團隊

教師共同體是課程改革、教育改革的產(chǎn)物，也是體育教師專業(yè)發(fā)展的主流范式，在提升體育教師教學能力以及應對教學變革方面起著重要作用。《標準》試圖通過“國培計劃”培訓出一批“種子”教師，“種子”教師在培訓結(jié)束后回到自己工作崗位能夠帶動本學校、本區(qū)域民族民間體育教師專業(yè)能力發(fā)展，如果這些“種子”教師在“國培計劃”這一平臺形成專家型教師群體，發(fā)揮帶頭作用，與區(qū)域內(nèi)民族民間體育教師在運動理念、運動技能、教師培養(yǎng)、學科教學、資源開發(fā)等方面共同探討，就能夠形成跨省域、區(qū)域?qū)W習共同體團隊，推動區(qū)域內(nèi)民族民間體育教師專業(yè)發(fā)展，提升教學能力。

3.4、提升體育教師民族民間體育課程資源化能力

體育新課程標準中提到：體育與健康課程應充分利用本土的民族民間體育資源與本學校實際情況結(jié)合因地制宜的開展體育教學活動，有效改善目前體育與健康課場地設施不足、授課內(nèi)容單一枯燥等現(xiàn)狀。每一個民族傳統(tǒng)體育項目包含著極具價值且豐富的民族文化，但多數(shù)體育教師只著眼于對現(xiàn)代體育運動項目的探索，很少有人將目光轉(zhuǎn)移到對民族傳統(tǒng)體育項目的開發(fā)上。《標準》通過培訓從人力資源、課程內(nèi)容、場地器材、信息資源等方面加強體育教師課程資源開發(fā)的意識，提升體育教師民族民間體育課程資源開發(fā)與利用的能力，使體育教師能夠有效結(jié)合本土民族民間體育文化資源進行開發(fā)，并將培訓成果轉(zhuǎn)化到教師返崗后的日常教學工作中，能夠在有限的條件下充分開展民族民間體育教學活動，達到體育新課程標準的要求，進而推進我國體育事業(yè)的發(fā)展。

綜上所述，“國培計劃”在推進過程中，要厘清體育教師民族民間教學能力的構(gòu)成要素，積極促進體育教師職業(yè)理念升華與教學范式的轉(zhuǎn)型以適應教學改革與課程改革，創(chuàng)建民族民間體育學習共同體推動區(qū)域內(nèi)民族民間體育教師專業(yè)發(fā)展，加強體育教師課程資源開發(fā)的意識以提升體育教師民族民間體育課程資源化能力，這些對于培養(yǎng)高素質(zhì)專業(yè)化的民族民間體育教師隊伍具有重要作用，也為體育教師專業(yè)化發(fā)展提供參考。