做永遠的兒童
——致恩師李吉林

柳小梅

跟隨李吉林老師研究情境教育十幾年了，但李老師總是自謙自己不太懂數學，一直只肯收語文的徒弟。直到2017 年夏天，李老師同意正式收下我和數學團隊中幾個老師為弟子。那天是李老師79歲生日，在李老師家里，我們幾個人圍坐在一起，暢談情境教育的研究歷程和美好前景，舉杯共祝敬愛的李老師身體健康。

2018年是改革開放40周年，也是李吉林老師研究情境教育的40 年。40 年，李老師用美、用智、用趣，探索、研究、發(fā)展、構建了“中國式兒童情境學習范式”，豎起素質教育的一面鮮艷的旗幟。2018 年11 月13 日，各地專家云集“第四屆全國情境教育研修與推廣活動”現場。作為李吉林老師的弟子代表，我們精心排演了集體展示節(jié)目《我們和情境教育一起成長》，回顧和總結情境研究40 年。李老師在活動現場數次感動落淚，我們怎么也沒想到，這竟成為李老師參加的最后一次情境教育研討盛典。

2019 年的春天，突然消瘦的李老師住進了可以臨窗眺望學校的病房。7 月18 日下午，在江蘇省南通師范學校第二附屬小學的小禮堂，我和情境數學團隊的伙伴正在為慕名而來的外省教育團隊宣講情境數學的理論與實踐，卻驚聞噩耗：在隔壁醫(yī)院的病房里，李老師永遠地離開了我們……集體默哀后，我們哽咽著、含著淚水講完情境數學教育的探索歷程。

按照李老師的意愿，送別的現場循環(huán)播放著李老師愛聽的歌曲和她研究情境教育的鏡頭?！坝星橛芯秤依?，無怨無悔寫人生”，照片中的李老師充滿慈愛，讓我感受到長者的關懷；照片中的李老師充滿期待，讓我感受到來自智者的引領。

奔騰的涌浪

“我愛小池，也愛溪流……然而，生活里也少不了涌浪；倘若沒有涌浪，便辜負了人生……于是，我便向往大海的奔騰?！保ɡ罴郑?/p>

在李老師身邊，你常常會不自覺地被她追求理想的執(zhí)著和激情所感染。捫心自問，我也是個不甘平庸的人，也許就是這個最樸實的想法成為我最初努力的動力，也讓我更愿意親近常說“我的大學在小學”的李吉林老師。

十多年前，我曾經這樣記錄自己聽李老師講座的感受：每一次聽李老師講話，你都會被感染，也會有一種似充了氣一樣的激情，擁有像小溪流不停地奔流、永遠向前的心態(tài)?！芭Ｏ翟跇渡弦彩抢稀?，青春易逝，一去不復返。李老師是這樣說的，也是這樣做的。一位年逾花甲的老人還在孜孜不倦地學習、鉆研，只要和她一比，你便沒有理由不用功，沒有理由不上進。

李老師的學，是一種最純粹的學。李老師出過8 卷本文集，許多成果獲得國家級一等獎，但就像她經常說的，學的時候、做的時候并沒有想著要得獎，要出書就用心去學了、去做了，收獲是水到渠成的事。2015 年，李老師獲得了國家基礎教育成果特等獎，在市教育局組織的座談中，李老師卻還謙虛地說：“面對新知識的浪潮，西瓜我搬不動了，撿撿芝麻也是好的，總比兩手空空要好得多?！睍r年70 多歲的李老師尚且如此，我們還有什么理由不勤奮學習呢？

“我愛小池，也愛溪流……倘若沒有涌浪，便辜負了人生……”我常常會大聲吟誦李老師的這段散文。和我們談心時李老師常說，女性承擔的角色眾多，她常提醒自己要“警惕女性的脆弱與碌碌無為”，因而即使在“文革”期間受到沉重打擊，她也堅持不停地學習、吸收。在沉淪與奮發(fā)之間，李老師選擇走向奮發(fā)，奮發(fā)即可曲折向上。在改革與保守之間，李老師情系改革，改革讓她更不滿足。在我眼中，這奔騰的涌浪即人生行走中一種不斷向前的方向和精神。正如李老師自己所說：“小池的寧靜，溪流的清遠，雖然十分誘人，然而奔騰的涌浪更能磨煉人的意志，檢驗人的情感的忠貞，也更能感受到人的力量、生活的真正的意義和歡樂?！?/p>

兒童發(fā)展至上

教育不僅為了兒童的學習，還為了兒童能主動地學習。

教育不僅為了兒童學習知識，還為了豐富他們的精神世界。

教育不僅為兒童明天的發(fā)展，還要為他們的童年獲得最初的人生幸福。（李吉林）

“兒童發(fā)展至上”是李老師教育理念的核心。成尚榮先生把“研究兒童”作為教師的第一專業(yè)，起初我尚不能領會，在教師的專業(yè)發(fā)展中，教師自身的成長愿望、素質結構、教育教學能力不是更重要的要素嗎？讀李老師的文集，聯(lián)想李老師的日常做法，我突然領悟到：教育哲學影響行為，對比新手教師和專家教師，不同層次教師眼中的兒童是不同的。優(yōu)秀教師如李老師般內心對兒童的發(fā)展傾注真情，她會著眼于兒童當下，著力于兒童未來發(fā)展，就會想方設法、千方百計地從兒童成長的需要出發(fā)，去改革、去創(chuàng)新，讓自己的課堂、課程更有利于兒童的發(fā)展。

李老師常站在兒童的立場，用兒童的眼睛去看世界。她總是說，兒童和童心是她的智慧源泉，對兒童真摯的愛改變了她的教育人生。李老師一直囑咐我們和兒童的交往中要有一個意識：教學不僅指向兒童的未來，還要讓兒童享有當下童年的幸福。

這樣的兒童觀深深影響了我，也改變了我的行走方式。讓兒童“快樂高效地學習”，行走中我堅持數學視角、兒童立場，“居高”“臨下”教數學，讓教學成為有愛的活動，讓數學的學習基于兒童的天性、對接兒童的經驗、服務兒童的發(fā)展。

當我遇到困惑時，我會對自己說：試著站在兒童的視角去想一想。記得在教學《用字母表示數》一課時，我發(fā)現學生在學習“乘法關系中含有字母的式子的簡寫”這個內容，總是學得比較困難，感覺比較枯燥。這是一個有關數學規(guī)則的教學，用“告訴”的方式教學是常見的。面對學生“枯燥”的感覺，怎樣“告訴”得更藝術一些呢？帶著問題，我尋找答案后竟發(fā)現：原來這之中還真有一個漫長的發(fā)展過程，課上有限的時間不允許完全呈現。我從學?！巴捁?jié)”的活動中受到啟發(fā)，把數學的規(guī)則融入以“0 國王”和“×號”為主角的數學童話故事中，學生在學習規(guī)則的同時，觸摸數學發(fā)展的歷史，感受數學文化的獨特。雖然創(chuàng)作編寫的過程是艱難的，但看到學生領悟后會心的笑容，我品嘗到站在兒童發(fā)展的原點、在“教材—兒童—數學”中穿梭的幸福。

做有思想的行動者

教師應該是思想者，而且是豐富而開放的思想者。思想是行為的先導，我們的思想直接影響著我們怎么愛學生，怎么引導學生。

于是，我常常拿起筆，記下我的思想的軌跡，那如同一片剛剛萌生的思想的小芽，或是一朵奔涌的思想的浪花。（李吉林）

李吉林老師是從一線教師中走出來的兒童教育家，她重視實踐研究，也重視理論的構建。情境教育的探索初期，李老師就主動尋求高校專家的指導，構建了具有民族文化特色的情境教育的理論框架和操作體系。每每在“李吉林情境教育國際研討會”等學術專題研討會上，看到華東師范大學、北京師范大學、南京師范大學的學者、教授們?yōu)橐粋€人奔赴南通這座小城，我心中總是慨嘆：李吉林，真是一個時代的教育奇跡！

李老師經常跟我們說，堅持做有思想的行動者，才會對學生的心靈豐滿和精神充實有一種自覺而又自然的引領。只有寫作才能讓我們的思考不至于停留在“碎片化”的思緒中。在耳濡目染下，我也更自覺地走近理論，更自覺地在實踐后及時記錄自己的所思所想，讓好課成為好作品。

如在情境教育理念指引下參加江蘇省教學比賽獲獎后，我沒有僅僅沉浸在獲獎的喜悅中，而是把它作為再加工的素材，先后4 次從不同的角度對之進行了反思，分別寫成《走出認識誤區(qū) 創(chuàng)設數學味的情境》《從深度上挖掘 從寬度上拓展》《我的一次課堂創(chuàng)意經歷》《兒童立場：課堂創(chuàng)意成功的基石》等文章，相繼發(fā)表于《中國教育學刊》《中國教育報》等報刊。

德國哲學家海德格爾說：所有的思都是詩。即便不是詩，也一定是知識、智慧或哲理，自我反思后的有效表達是對教學實踐的檢視和反省。在且思且行中，60 余篇實踐成果發(fā)表，我感覺自己的實踐經驗也逐漸實現了由感性到理性、由朦朧到清晰的進步，2016 年我的個人專著《智慧莊園中的散步——我的情境數學行與思》出版。

回想起來，我專業(yè)道路上的許多第一次都和李老師、和情境教育有關。第一次參加江蘇省“教海探航”征文競賽獲一等獎，記錄的是情境教育課題的實踐；第一次參加省級數學賽課，依據的是數學情境教學的理念；第一次到北京出差，李老師把我推上情境教育流派展示的舞臺；第一本個人專著記錄的是情境數學研究的行與思……

牛頓在一封給胡克的信中寫道：“如果我看得比別人更遠些，那是因為我站在巨人的肩膀上?！北扰ｎD更幸運的我們，不僅站在巨人的肩膀上，還能在巨人的帶領下一起往前走。成長中，李老師帶給我的啟迪遠不止這些。生活中，李老師留給我的感動更是太多太多，“撥浪鼓的故事”“特殊的烏龜小背包”，這些故事都珍藏在我心間。

李老師的確已經走了，但又似乎仍然在我們身邊。作為情境教育的傳承人，我們會像李老師一樣，做“長大的兒童”，永遠做兒童，為兒童研究兒童。