幼兒園數學活動生活化的實施策略探析

福建省漳州市南靖縣第二實驗幼兒園 肖雪麗

如今，幼兒園教育活動被越來越多的目光所關注，教師應根據幼兒對知識的認知程度和幼兒的性格特征，開展數學生活化活動。教師應根據數學活動生活化在幼兒園的實施現狀，不斷完善幼兒園數學活動生活化的教學計劃，以保證幼兒園生活化數學活動的順利展開。

一、幼兒園數學活動生活化的內蘊

數學活動生活化是指，在生活中學習數學，在數學中找到生活。生活是幼兒進行數學學習的重要場所，實際生活中事物的存在方式有很多種，給幼兒了解抽象數學知識提供了便利。教師應培養幼兒的數學思維，引導幼兒使用數學思維去解決問題。數學教育的重點是解決問題，因此，教師應在為幼兒講述理論知識的同時，增加實踐環節，使幼兒盡快適應數學活動生活化的教學方式。

二、幼兒園數學活動生活化的關鍵

（一）以幼兒為主設計生活化數學教學活動

由于幼兒學習興趣、認知能力、數學素養各異，幼兒教師需根據幼兒數學學習切實需求開展生活化數學教學活動，若有關活動無法契合學情將直接降低育兒質量。例如，在組織小班幼兒開展生活化數學活動時，將幼兒常見的物品拿到班級中，如圓形的鐘表、長方形的盒子、正方體的沙包等，這些事物幼兒較為熟悉，將這些事物作為載體導入“認識常見圖形”數學知識，有利于降低幼兒數學知識學習理解的難度，使幼兒通過認知遷移掌握數學知識。

（二）深入生活統籌生活化數學教學實踐資源

為保障數學活動生活化的實施資源充足，幼兒教師需深入幼兒生活環境統籌、存儲、篩選、利用數學教學資源，為提高幼兒園數學活動有效性奠定基礎。例如，在組織幼兒認識人民幣時將樣幣貼在黑板上，為激發幼兒學習興趣，搜集與貨幣變遷相關的歷史文化知識。還可創建生活化情境，鼓勵幼兒以區域游戲活動為載體分別扮演商家與顧客，在紙條上寫“100 元”“50 元”“20 元”“10 元”“5 元”“1 元”字樣，在圓形的紙片上寫“1 元”“5 角”“1 角”字樣，而后開始游戲。“商家”與“顧客”在游戲中交換貨幣及商品，助力幼兒體悟“交易”內涵，加深對人民幣的印象，使幼兒園數學生活化教學活動效果更優。為引領幼兒全面發展，教師還需滲透“財商觀念”，培養幼兒運算能力，為幼兒在生活中運用數學知識給予支持。

（三）創編幼兒園數學生活化教學課程

課程是教師開展育兒活動的重要依托，這就需要幼兒教師以突出本園育兒特色為導向創編生活化教材，為生活化數學教學活動順利展開鋪平道路。例如，在針對大班幼兒組織開展生活化數學活動時，可以“幼小銜接”為目標創編教程。如添加“用七巧板拼生活中的事物”課程，在該課程中幼兒通過擺弄七巧板可拼出帆船、小雞、房子等圖形，不僅可引領幼兒樹立幾何意識，還可激發幼兒想象力、聯想能力、創造力，使幼兒得以不斷提升綜合素質。

（四）提升幼兒教師數學生活化教學能力

首先，幼兒教師需熱愛生活，能在生活中看到數學的身影，同時根據學情篩選生活化資源，使數學教學生活化教學效果更優。其次，幼兒教師需深入解析綱要、課改標準、立德樹人內涵，明晰新時代幼兒園數學活動生活化實施目的、要求、標準，找準育兒方向。最后，幼兒教師需敢于創新、大膽實踐，在此過程中積累經驗、加強教研、不斷學習，使幼兒教師生活化教法駕馭能力得以提高。

三、幼兒園數學活動生活化的實施策略

（一）將數學與實際生活相結合，探索數學奧秘

1.將幼兒生活中的元素應用到教學中

幼兒的生活中存在著大量的數學知識，教師應將幼兒身邊的數學知識與實際生活結合起來，使幼兒園數學活動生活化。教師可以為學生創造一個充滿數學元素的學習環境，如為幼兒的椅子桌子編號，在教室中擺放長方形、圓形、三角形等形狀不同的積木，為幼兒數學活動生活化提供素材。由于幼兒的整體年齡偏小，教師應使用趣味化教學方式進行教學活動，以便提高幼兒學習數學的積極性，使幼兒主動參與到教學活動中來。例如，教師在教幼兒分辨形狀時，可以利用身邊一切肉眼可見的物體幫助幼兒認識圖形，如通過教室中的皮球、電視等幫助幼兒認識圖形。

2.在日常生活中開拓數學素材

教師應善于發現幼兒生活中存在的數學知識。如在學習認識鐘表時，教師可以將課程內容與幼兒的實際生活相結合。從幼兒起床到入園再到回家的活動中，都有與鐘表相關的數學知識，教師可詢問幼兒：“小朋友，你每天早上幾點起床？什么時候吃早飯？幾點到幼兒園？”通過提問引導幼兒不斷思考、回想，從而掌握和時間有關的知識點。在學習多與少的數學知識時，教師可以根據日常生活設計教學情境：“小明有3 塊糖果，小李有6 塊糖果，是小明的糖果多，還是小李的糖果多？”教師應將數學知識與實際生活結合起來，調動幼兒學習數學的積極性。

3.將數學知識與幼兒一天的活動融合

教師應將數學知識與幼兒一天的活動融合，使幼兒在日常生活中進行數學的學習。例如，在學習數數時，教師可以組織幼兒進行數數活動，根據幼兒數數的情況，引導幼兒使用不同方法進行數數活動，如一個一個數、兩個兩個數，幫助幼兒盡快學會數數。在吃午餐時，教師可以讓幼兒根據人數擺放凳子，以培養幼兒的數學思維。教師將數學知識與幼兒一天的活動融合，有利于使幼兒盡快掌握數學知識。再如，幼兒教師在組織幼兒到室外開展體育活動時可引領幼兒依次報數，一方面可清點人數，另一方面可加深孩子對數字的印象，夯實數數基礎。在體育游戲中亦可滲透“數一數”知識，如組織幼兒兩兩一組用羽毛球拍、乒乓球拍顛球，還可組織學生拍籃球，在一名幼兒顛球或拍球過程中同組幼兒負責計數，待運動中斷后角色互換，由另一名幼兒負責計數，期間兩名幼兒還可互相監督，避免數錯數。這能使幼兒在體育活動中學會數數，達到將數學知識融入幼兒一天的活動中的目的。

（二）將生活中的物品應用到幼兒教學中

1.就地取材進行數學活動

合適的材料對實踐活動極為重要，教師要為一個班級中的所有幼兒準備材料，由于人數較多，教師總是在材料的準備上浪費大量時間，但是幼兒還是可能對教師準備的材料不是很滿意，從而降低了幼兒學習數學的興趣。大多數幼兒喜歡生活中的物品，生活中的廢舊物品大都可以用來進行數學教學，如石子、瓶蓋等可以用來練習數數，彈力球、撲克牌等可以用來認識圖形。從幼兒的生活中選取材料，不僅可以解決教師準備材料耗時的問題，還能使幼兒在生活中學習到數學。幼兒教師還可鼓勵幼兒用生活中的廢布貼畫，有的孩子用橙色的圓形代表太陽，用紅色的窄布條（線段）貼在該圓形四周代表光線，就地取材能夠賦予數學活動生活化特色。幼兒教師還可在合理選用生活化材料授課的過程中滲透更多數學概念，引領幼兒看到數學之美。以用廢布條制作貼畫為例，幼兒教師可率先在黑板上加以演示，在一條棕色的布條上方按順時針方向每隔90°放置一個三角形的彩色布塊，最終得到一個風車圖案，而后引領幼兒利用直角、旋轉概念設計圖形，在滲透數學知識的同時培育幼兒想象力、創造力。

2.引導幼兒自主參與材料準備工作

幼兒數學教學中，教師往往在課前將所有材料都準備好，只等幼兒進行實操。教師的這種做法使幼兒成了課堂教學的配角，而教師代替幼兒成了課堂教學中的主角。教師應改變這種教學方式，使幼兒參與材料的準備工作。幼兒會通過對生活中的物品進行觀察、比較選出自己想要的材料，這對培養幼兒的思維能力有很大幫助。例如，在對物體進行排序前，讓學生觀察家中和教室中物體的擺放順序，自己找到一組有規律的排序，把它帶到幼兒園。在此過程中，學生能夠充分了解物體的排序規律。再如，在開展測量的活動前，教師提出“用什么測量身高”的問題，讓幼兒自發尋找測量身高的工具。幼兒在尋找工具的過程中不斷思考，不斷分析，有利于思維的發散。調動幼兒學習數學的積極性，才能為以后的數學學習打下基礎。

（三）立足數學生活化挖掘“互聯網+”教學潛力

1.借助網絡搜集生活化數學教學活動所需資源

信息化教育是幼兒園教育改革主流，幼兒園也配置了可供幼兒教師開展信息化育兒活動的設備，如計算機、電子交互白板等，還定期組織幼兒教師學習“互聯網+”教學改革理念、方法，為幼兒教師利用線上教育資源提供條件。例如，幼兒教師在引領幼兒學習了解立體圖形時可借助網絡搜集一些立體圖形分解小視頻，用三維立體成像技術透視不倒翁、魔方等幼兒常見事物，而后引領幼兒看一看、想一想、折一折、剪一剪，在動手制作不倒翁、正方體過程中明晰立體圖形概念。

2.利用IT 技術創新數學生活化教學模式

創新是幼兒教師完成生活化數學教學實踐任務的內驅動力，這就需要教師樹立創新意識，具備創新能力，在創新中滲透數字資源、IT 技術，提高“互聯網+數學生活化”的教學質量。例如，幼兒教師在創建生活化情境引領幼兒解答數學問題時，可利用網絡播放一段小朋友過年收壓歲錢的視頻片段?；谶^年收壓歲錢的生活化情境對幼兒來講并不陌生，其容易帶入主觀情感積極分析并仔細觀看視頻。在視頻片段中，小軍爺爺奶奶每人給了他500 元，爸爸媽媽每人給了200 元，請問小軍一共收到多少紅包？以視頻為依托創建生活化解題情境更具感染力、帶動性，雖然數字較大，但均為整數，計算難度較小，教師可鼓勵幼兒運用所學數學知識嘗試計算，在計算過程中簡化大數算法，使幼兒運算能力得以提升。

幼兒園數學活動生活化對激發幼兒學習數學的熱情有幫助，能為幼兒提供學習動力。在幼兒園的數學教學活動中，教師應不斷完善教學內容，制訂更加有針對性的教學計劃，為幼兒創造一個良好的學習環境，促進幼兒的全面發展。