巧用情境教學，搭建小學音樂“新課堂”

廣東省深圳市光明區塘家學校 劉 靜

現階段小學音樂教學存在較多問題，受傳統教學觀念影響，音樂課在眾多課程中地位比較低，甚至為文化課“讓路”，學生的音樂學習時間不達標；教師的音樂教學方式存在問題，學生對很多抽象的音樂知識無法深刻理解，無法為音樂學習奠定基礎。教師要改變傳統教學觀念，認識到音樂教學的重要作用，應用情境教學法激發學生學習音樂的積極性，創設教學場景，加深學生對音樂作品的理解，使學生發現音樂魅力，提高音樂教學效率，發揮音樂教學的積極作用。

一、小學音樂教學現狀分析

小學音樂教學的宗旨在于培養學生的基本樂理知識和音樂素養，使得學生形成對音樂的基本鑒賞能力。小學音樂課程缺乏來自教師、學生和家長的重視，一直處在一個十分容易被忽視的位置。目前，小學音樂教學嚴峻的生存環境使得相關的專業音樂教師相對較少。據有關統計，音樂教師和學生的匹配比為1：1000，這就意味著一位教師對應著1000名學生，暴露了當前音樂教師十分缺乏的現實。同時小學音樂教師面臨的教學壓力加大，使得小學音樂教師的報考人數每年都呈現下降趨勢。小學音樂教師的缺乏導致小學音樂教學質量難以得到有效的提升。另外，小學音樂在教學方面也缺乏對口的教材，使得小學音樂教學難度加大。

在小學音樂的教學方面，傳統的教學模式并不能夠對小學生的音樂素養提高提供太多的幫助。常見的音樂教學方式主要有情境表演法。情境表演法的主要目的是增強學生學習課程的積極性，提升學生的學習興趣。具體的做法是根據課堂的教學內容和目標，采取合適的方式，通過創建生動有趣的場景，讓學生能夠沉浸于課堂，加深學生對音樂的理解和記憶。情境教學法中設置情境的傳統方法有三種方式：第一種是利用自然環境和角色扮演進行情境創設；第二種是通過直觀的圖形符號來表達音樂課堂內容，在課堂實踐中通過圖片或者使用圖標幫助學生學習音樂；第三，多媒體或者錄音機跟讀法，這種方法需要保證學生在聽歌時能夠順利進行閱讀，優勢在于既可以滿足學生的聽覺需求，使學生產生愉悅感，又可以增強學生學習的積極性。

小學音樂教學在實際的教學過程中需要依據實際的課堂情況，對教學內容和教學目標進行適當的調整和優化。無論進行何種調整和優化，其目的都在于提升學生的基本樂理和音樂素養，不給學生施加太多的壓力，讓他們愛上音樂，主動學習音樂。通過開展學生接受和喜愛的音樂游戲以提升學生學習音樂的效率，就是一個不錯的思路。音樂課不僅是傳授學生基本樂理知識，對于學生文化修養等方面的提升也有較大的幫助。

二、故事形式導入新課，激發學生學習興趣

教師利用講故事的形式導入新課，是情境教學的教學方式之一。傳統的教學方式比較枯燥，學生在新課學習時沒有學習興趣，新課導入效果較差。小學生對于故事比較感興趣，教師可以利用學生的思維特點，將音樂新課導入和故事情節相結合，利用故事場景創建教學場景，激發學生對新課的學習興趣。

以學習《紅星歌》為例，教師可以在新課導入之前，將和歌曲有關的故事講給學生，通過故事情節創建教學場景。教師可以講解少年英雄潘東子為了給媽媽報仇，立志要成為一名紅軍戰士，在這一信仰的支撐下，潘東子與敵人機智斗爭，冒險為游擊隊送情報，終于在不斷磨煉中成長為一名紅軍戰士的故事。教師講解完故事后，提問學生：“同學們，潘東子是不是很機智勇敢？他是不是一名合格的紅軍戰士？那么你們想學習和紅軍相關的歌曲嗎？”從而引出《紅星歌》，學生通過故事場景提升了對歌曲的學習興趣，這能為音樂學習之路奠定良好的基礎，進而充分理解歌曲中所表達的民族自豪感。

三、多媒體教學，創建學習場景

隨著信息技術的不斷發展，將信息技術應用于音樂課堂是新穎有效的情境創建教學法。教師利用多媒體設備播放視頻、動畫、音樂，能夠將學生帶入相關場景中，利用多媒體帶給學生視覺、聽覺等的感官刺激，達到身臨其境的教學效果。多媒體設備對于教學場景的創建有積極作用。

例如在學習《落雨大》這首童謠時，由于《落雨大》是一首廣州方言童謠，為了讓學生更好地理解歌曲所表達的情感，教師通過多媒體設備，向學生播放了廣東兒童的生活場景。學生在觀看教學視頻后，能夠更好地了解廣東兒童的生活，有身臨其境之感。學生觀看視頻中廣東兒童說廣東方言，激發起對廣東方言的興趣，產生好奇心，感受到粵語魅力。同時，教師通過多媒體播放兒童在雨中玩耍的視頻，讓學生通過觀看視頻感受到雨中孩子踩水、戲水的快樂，能更好地理解《落雨大》中兒童的快樂，感受到歌曲輕快的旋律。由此可見，多媒體教學對于創建學習場景非常有利，教師要充分利用多媒體教學，實現音樂教學中的情境教學。

四、游戲創建教學場景，寓教于樂

游戲教學是小學音樂教學中的重要教學方式。小學生比較活潑好動，對于參與游戲有極大熱情，教師可以通過在音樂課堂上引入教學游戲，利用游戲場景創建教學場景，讓學生在參與游戲的過程中體會音樂作品背后的情感，使音樂教學不再流于表面，深入挖掘音樂作品所表達的情感，優化音樂教學。

例如在學習完《搖籃曲》這首歌之后，為了讓學生感受到歌曲所表達的母愛，教師通過教學道具，比如將洋娃娃帶入音樂課堂，讓學生參與到“扮演媽媽”的游戲中，讓學生模仿媽媽哄孩子入睡的場景，即興表演體現母愛的情景。學生在參與游戲時，感受自己哄洋娃娃入睡時的情感，通過輕聲哼唱歌曲旋律，感受對洋娃娃的悉心呵護，從而體會到歌曲中所表達的母親對孩子的愛，深化音樂學習效果。游戲教學是小學生比較感興趣的一種教學方式，教師可以根據音樂教學內容探索多種游戲教學方式，通過游戲創建教學場景，達到寓教于樂的教學目的。

五、聘請專業教師，選擇合適的教材

小學音樂課教學要到達較好的教學效果，除了需要優秀的教師外，還需要合適的教材作為輔助手段。合適的教材能夠在最大限度上滿足學生的學習需求，激發學生的學習興趣。在實際教學的過程中，學校應該充分認識到音樂教育對學生綜合素質提升的重要性。除了在社會上聘用專業的音樂教師之外，還需要制訂合適的學習計劃。另外，學校應該加強對相關音樂設施的配置，優質的樂器能夠幫助學生養成良好的音樂學習習慣，并且能夠為學生展示不同樂器之間的發音特點。學校還可以適當鼓勵學生積極參與到樂器的使用和演奏中來，通過切身感受樂器的魅力，學生會更加熱愛音樂，更積極地參與到音樂課教學中。此外，在意識上需要重視對音樂的教育。學校不能因為音樂不是考試科目就隨意對待音樂，這十分不利于學生未來綜合素質的發展。

例如在學習《梁?！返倪^程中，由于這首曲子是我國的經典名曲，不少的小學生都聽過，把它作為音樂鑒賞課的拔高題，對于培養學生的音樂素養很有益處。學生對于梁祝的故事早已爛熟于心，但是缺乏對歌曲本身的理解，對歌曲情感的表達也不甚了解。因此，教師就可以幫助學生感受歌曲中表達的情感，想象梁山伯和祝英臺相見的畫面，并且鼓勵學生踴躍發言，進行角色扮演，幫助學生理解這首歌的創作環境，理解歌曲表達的深層含義。最后，教師可以進行總結，使得學生對梁祝有更加深刻的認識，幫助提升學生的審美能力。

六、在傳授樂理知識的同時對學生進行德育

音樂是最能夠直擊心靈的一種方式，在小學音樂教學中，需要加強對學生的德育。雖然教材中沒有直接與德育相關的內容，但是應該對其進行鉆研，從教材內容中發現與德育相關的內容。例如《我們多幸?！芬约啊缎貘f愛媽媽》這些歌曲，教師在對其進行教學的過程中，可以讓學生從歌曲中學習到在生活中應該尊重媽媽，并將歌曲聯系實際，使得學生對現實生活中的母愛有更為深刻的認識和理解，懂得對母親的養育之恩進行回報和感恩。通過這種方式不斷對學生進行教學，讓學生能夠從歌曲中吸取一定的營養，并且在教師的帶動下將其化為自己的修養。在進行《看龍船》教學時，學生能夠從其節奏以及歌詞中感受到賽龍船的緊張激烈的場面，由此可以聯想到屈原的故事，教師在教學生唱歌曲的過程中可以將賽龍舟的來歷講給學生聽。當聽到屈原為了祖國而投身汨羅江時，學生就會明白愛國的重要性，并且由此懂得國家對于個人的重要意義，提升自身的愛國主義情懷。例如在學習《義勇軍進行曲》的過程中，僅僅對學生介紹作者的生平事跡是遠遠不夠的，同時還應該對其節奏中的“前進、前進、前進”以及后半部分急切的吶喊等進行強調，通過這些因素的渲染使得學生能夠對音樂表現出的無限愛國之情進行理解，并且由此逐漸激起自身對祖國無限的熱愛。

綜上所述，教師要巧用情境教學搭建小學音樂“新課堂”，音樂的情境教學對于創建音樂教學場景、音樂新課導入和優化音樂學習效果有重要意義。教師可以通過講故事、做游戲等方式創建音樂學習場景，利用故事情節激發學生對新課學習的積極性，利用游戲使學生體會音樂作品的背后情感，深化音樂學習效果。此外，多媒體設備在創建音樂教學場景方面的作用不容小覷，利用直觀形象的方式為學生創建音樂學習場景，對于音樂教學的開展有積極的推動作用。