新時期微課在高中信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用探究

甘肅省定西市岷縣第二中學(xué) 姜正明

目前我國已進入信息化時代，微信、微博等受到廣大群眾的歡迎，微資源發(fā)展迅速，微課等新型教學(xué)手段進入教育行業(yè)中并被普遍使用，教學(xué)模式也在不斷創(chuàng)新和優(yōu)化。微課在高中信息技術(shù)教學(xué)中有著不可替代的重要作用，能夠提高高中生的信息技術(shù)應(yīng)用水平。

一、高中信息技術(shù)教學(xué)應(yīng)用微課教學(xué)的優(yōu)勢

在我國現(xiàn)階段的高中教學(xué)內(nèi)容中，信息技術(shù)教學(xué)占據(jù)著重要的位置，隨著我國信息技術(shù)的不斷發(fā)展，學(xué)校對此方面也逐漸重視起來。部分學(xué)校配有微機室，能夠滿足基本的信息技術(shù)教學(xué)，學(xué)生人手一臺電腦，可接收微課視頻，進行獨立學(xué)習(xí)。教師能夠根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力進行教學(xué)進度和深度的安排，提高學(xué)生的信息技術(shù)應(yīng)用能力，培養(yǎng)出能適應(yīng)現(xiàn)代社會的高素質(zhì)人才，促進社會和國家的發(fā)展。

信息技術(shù)教師在大學(xué)求學(xué)中大多經(jīng)過專業(yè)的訓(xùn)練和學(xué)習(xí)，有很強的理論基礎(chǔ)，實際工作中涉及設(shè)備調(diào)試、硬軟件維護維修等工作內(nèi)容，因而具備微課制作的方法和技術(shù)，能熟練進行微課制作和操作，相較于高中其他學(xué)科教師而言，有先天優(yōu)勢，不需要經(jīng)過大量的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練就能制作優(yōu)質(zhì)的微課。

高中階段的學(xué)生大多為16—18 歲，此階段的學(xué)生對信息化教學(xué)的興趣高，接受能力強，且學(xué)習(xí)能力正處于巔峰狀態(tài)，其注意力與成人水平相近，具備長時間進行自主學(xué)習(xí)的能力，可獨立完成微課的學(xué)習(xí)任務(wù)。因此，在高中信息技術(shù)教學(xué)中應(yīng)用微課教學(xué)是符合高中學(xué)生學(xué)習(xí)特點，有利于提升教學(xué)效率的。

二、微課在高中信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用

（一）應(yīng)用微課進行情境教學(xué)，提升學(xué)生興趣

知識并不是獨立存在的，不能從它本身所處環(huán)境中孤立出來，學(xué)習(xí)知識最好的方法是在情境中進行。知識在具體情境中的應(yīng)用，能更好地幫助學(xué)生正確認知和理解知識的含義和意義。同時，創(chuàng)設(shè)情境進行教學(xué)可增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)他們的情感共鳴，使其主動參與到教學(xué)活動中去，通過理論聯(lián)系實際快速理解學(xué)習(xí)的內(nèi)容，促進認知的發(fā)展，有利于幫助他們進行知識的構(gòu)建，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和認知能力。

在教學(xué)中應(yīng)用微課有利于教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)。微課是在課程教學(xué)前拍攝和制作的，教師在進行教學(xué)內(nèi)容準備時，可以將所要教授的具體內(nèi)容與現(xiàn)實生活中的場景相聯(lián)系，并拍攝制作成微課，在課堂教學(xué)中進行情境教學(xué)時使用微課能夠讓學(xué)生更好地融入教學(xué)活動中，增加他們的教學(xué)體驗，提高學(xué)習(xí)和認知知識的成效。

在信息技術(shù)教學(xué)的過程中應(yīng)用微課進行情境教學(xué)，有利于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如在學(xué)習(xí)“網(wǎng)絡(luò)的功能與構(gòu)造”這一課程時，傳統(tǒng)的教學(xué)方式是按照課本的內(nèi)容由教師直白講授，此方法讓課程內(nèi)容枯燥無味，無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，會造成學(xué)生學(xué)習(xí)效率低下。信息技術(shù)教師在教學(xué)活動中使用微課可以增強課程的吸引力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。

例如教師進行課程教學(xué)前可以在學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)中心拍攝微課視頻，在微課中將“網(wǎng)絡(luò)的功能與構(gòu)造”與現(xiàn)實生活相對應(yīng)，如讓學(xué)校的路由器等網(wǎng)絡(luò)設(shè)備在微課中以動態(tài)的形式呈現(xiàn)，加深學(xué)生對所學(xué)知識的認知和理解程度，同時也能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生在平時沒有機會進入學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)中心，他們對此充滿了好奇，而微課的應(yīng)用滿足了其好奇心，有利于增強教師教學(xué)效果。

（二）應(yīng)用微課進行分層教學(xué)，增強教學(xué)成果

有專家曾經(jīng)說過，人的智能在每個人身上的表現(xiàn)是不均衡的。人存在個性的差異，新時期的教育更加注重學(xué)生的主體地位，尊重學(xué)生個性差異，促進他們的全面發(fā)展。每個學(xué)生的注意力、想象力以及思維能力等都不同，由此造成了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的差異，教師的眼中逐漸出現(xiàn)了學(xué)習(xí)好和學(xué)習(xí)差的學(xué)生，此種現(xiàn)象在信息技術(shù)學(xué)科中體現(xiàn)明顯。

高中的信息技術(shù)課程所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容多，涉及眾多的知識點，具體的操作在課程教學(xué)中占有很大的比例，而操作技能所涉及的步驟多且復(fù)雜，極易出現(xiàn)問題。如學(xué)生在學(xué)習(xí)完多個操作步驟后，會出現(xiàn)忘記前面所學(xué)操作步驟等現(xiàn)象，對于學(xué)生來說有一定的學(xué)習(xí)難度。因此，需要經(jīng)過大量反復(fù)的練習(xí)，學(xué)生才能掌握操作技能，提升操作水平。由于學(xué)生的生活環(huán)境以及興趣愛好的不同，學(xué)生往往會出現(xiàn)兩種極端情況，有些學(xué)生從主機組裝到網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等都接觸過，學(xué)習(xí)信息技術(shù)這門學(xué)科較為容易，而有的學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)方面的內(nèi)容不感興趣，不常接觸，在學(xué)習(xí)時常常一頭霧水，因而學(xué)習(xí)起來更為困難，學(xué)習(xí)效率也相對較低。所以在實際的信息技術(shù)課堂中會出現(xiàn)有些學(xué)生“不夠吃”而有些學(xué)生“消化不良”的現(xiàn)象。

因而，教師在信息技術(shù)教學(xué)的過程中需要統(tǒng)籌兼顧班級中不同層次的學(xué)生，利用微課來進行教學(xué)活動，根據(jù)學(xué)生的具體情況進行分層教學(xué)，讓每個層次的學(xué)生學(xué)習(xí)自身能夠接受的學(xué)習(xí)任務(wù)，滿足不同層級學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，尊重學(xué)生個性發(fā)展的需要，提高教師的教學(xué)成效。教師要先對信息技術(shù)教學(xué)的具體內(nèi)容進行研究、分析和重組，了解各個知識點對于學(xué)生的難易程度，根據(jù)難度的不同制作相應(yīng)的微課，并發(fā)送給學(xué)生，讓他們根據(jù)自身的能力有選擇性地學(xué)習(xí)課程內(nèi)容，提高信息技術(shù)課程的教學(xué)效率。

例如，在信息技術(shù)教學(xué)課堂上學(xué)習(xí)“數(shù)據(jù)排列”知識點時，其技能操作的難度不同，有一般排序、自定義排序以及高級排序，一般排序?qū)τ趯W(xué)生來說較為簡單，是最基礎(chǔ)的技能，自定義排序比一般排序復(fù)雜，步驟更多、難度加大，高級排序的難度最大，對操作要求更為嚴格，需要有良好的基礎(chǔ)。對于從未接觸過的初學(xué)者來說，選擇一般排序作為入門更為合適，而對于有一定基礎(chǔ)，已經(jīng)掌握一般排序的學(xué)生來說，可以直接進行自定義排序的學(xué)習(xí)，如果學(xué)習(xí)效率好，在掌握自定義排序的基礎(chǔ)上可以向高級排序發(fā)起挑戰(zhàn)。在此教學(xué)模式下，教師能夠照顧到不同層次的學(xué)生，而學(xué)生也可以根據(jù)自己能力選擇適合自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容，在一定程度上緩解了學(xué)習(xí)中的兩極分化問題。

（三）應(yīng)用微課進行自主學(xué)習(xí)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力

微課的優(yōu)點在于能夠?qū)σ曨l進行播放、暫定、快進、倒退、重播等操作，反復(fù)學(xué)習(xí)直到完全理解和掌握知識點，相較于傳統(tǒng)的教師授課而言有著很大的優(yōu)勢。教師授課時學(xué)生的學(xué)習(xí)效果取決于其當時的狀態(tài)和認知程度，且記憶隨著時間的流逝會逐漸模糊甚至遺忘，而微課恰好可以彌補此缺點。

學(xué)生在信息技術(shù)課程中可以利用微課進行自主學(xué)習(xí)。如在學(xué)習(xí)幻燈片制作時，教師將相應(yīng)微課視頻發(fā)送到學(xué)生的電腦中，學(xué)生能夠通過視頻進行自主學(xué)習(xí)，使他們的自主學(xué)習(xí)能力得到提高，促進其全面發(fā)展。

例如信息技術(shù)課堂中學(xué)習(xí)“IP 地址的分類”時，教師應(yīng)對這節(jié)課中每類地址進行簡單列表，同時解釋地址范圍得出的原因、IP 地址中最小和最大地址的二進制編碼的由來等，并將此做成微課發(fā)送給學(xué)生，讓他們自主根據(jù)微課進行學(xué)習(xí)和研究，提高課堂學(xué)習(xí)的質(zhì)量和效率，促進學(xué)生學(xué)習(xí)的進步和高中信息技術(shù)教學(xué)水平的提升。

（四）課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)應(yīng)用微課，提升教師教學(xué)質(zhì)量

導(dǎo)入環(huán)節(jié)是決定課堂質(zhì)量的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，這一環(huán)節(jié)的設(shè)計是否合理，與學(xué)生注意力是否集中、教學(xué)整體活動能否順利完成、教學(xué)效果能否提升都有著重要的關(guān)系。因此，教師應(yīng)當加強對課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)的重視。微課由于內(nèi)容豐富和形式新穎，受到了學(xué)生廣泛的關(guān)注和喜愛，在課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)應(yīng)用微課，能夠吸引學(xué)生注意力，抓住學(xué)生的眼球，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生更加積極地投入課堂學(xué)習(xí)中來。

在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)應(yīng)用微視頻，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生在無形之中了解本節(jié)課的主要內(nèi)容，在課堂上就能夠有針對性地傾聽教師講解的重難點，發(fā)揮主觀能動性，更加深刻地理解掌握知識，這為整節(jié)課的教學(xué)活動奠定了基礎(chǔ)，也為本節(jié)課的教學(xué)質(zhì)量提供了保障。

例如信息技術(shù)課堂學(xué)習(xí)“多媒體作品的集成”這節(jié)內(nèi)容時，在正式講課之前，教師為學(xué)生播放《中國傳統(tǒng)文化》的微視頻，視頻中采用文字和圖片的方式講解內(nèi)容，極具中國特色的琴棋書畫、中國戲曲和建筑、地域文化以及傳統(tǒng)節(jié)日等內(nèi)容全都展現(xiàn)出來，學(xué)生的注意力被這些美麗的畫面牢牢吸引，不時對中華文化與藝術(shù)發(fā)出贊嘆之聲。

（五）利用微課滿足教學(xué)需求，促進學(xué)生全面發(fā)展

學(xué)生獲得知識和發(fā)展主要是通過課堂，要進一步促進學(xué)生全面發(fā)展，就必須改變傳統(tǒng)的教學(xué)理念和方法，改善現(xiàn)階段高中信息技術(shù)課堂低成效與高消耗的教學(xué)現(xiàn)狀。因此，可以采用微課的方式，充分發(fā)揮其優(yōu)勢與價值，使其能夠在課堂中得到較為廣泛的應(yīng)用，解決傳統(tǒng)教學(xué)中資源缺乏、學(xué)生需求無法得到滿足以及教學(xué)知識重難點分不清楚等問題，優(yōu)化高中信息技術(shù)課堂教學(xué)過程，提升教學(xué)效果。

微課是隨著社會的發(fā)展產(chǎn)生的教學(xué)方法，作為高中信息技術(shù)教師，應(yīng)當與時俱進，利用微課的優(yōu)勢和特點，根據(jù)學(xué)生的知識儲備，精心設(shè)計微課內(nèi)容，在課堂教學(xué)中把握適當時機，應(yīng)用合理方式，促進學(xué)生更好地掌握內(nèi)容。

例如在講授“視頻信息的采集與加工”這節(jié)內(nèi)容時，本節(jié)課的重難點是學(xué)會添加字幕，將多個媒體素材整合導(dǎo)出。為了進一步促進學(xué)生對本節(jié)課的掌握和理解，可播放3 分鐘左右的音頻，通過微課視頻介紹素材剪貼和拖移的方法，如果學(xué)生對知識點的講解存在不理解的地方，暫停播放為學(xué)生解答，直到學(xué)生掌握為止。

綜上所述，微課的應(yīng)用在高中信息技術(shù)教學(xué)中具有重要作用，因而教師在高中信息技術(shù)課程教學(xué)的過程中要提高微課的應(yīng)用效率和水平。教師可應(yīng)用微課進行情境教學(xué)，提升學(xué)生的興趣；應(yīng)用微課進行分層教學(xué)，增強教學(xué)成果；利用微課進行自主學(xué)習(xí)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力，促進高中信息技術(shù)教學(xué)的健康發(fā)展。