基于核心素養的高中物理教學實踐

何銀強

摘 要：新課改的不斷深入，使得高中物理教學不僅要讓學生掌握理論知識和實踐技能，還需要著重對學生科學精神和終生學習能力的培養。本文就核心素養視角下高中物理教學實踐展開探討，以能夠不斷將核心素養滲透到教學過程中，從而提升教學實效。

關鍵詞：高中物理；核心素養；教學

物理不僅是眾多自然性學科及技術性學科的基礎，更是解決生活中實際問題的工具。高中物理具有涵蓋面廣、理論知識抽象的特點，教師在教學中要注重對學生核心素養的塑造，幫助其獲得適應終身學習和社會發展的必要品格和技能，為其日后成長奠定基礎。

一、核心素養概述

高中物理核心素養包含了四個維度：物理觀念、科學思維、實驗探究、科學態度與責任[1]。具體來說，物理觀念就是指學生基于原有的基本認識之上，對于相應的物理概念和內在規律進行探索，并融合自己的理解形成客觀的、獨有的觀念看法?？茖W思維就是指學生能夠從物理本質的角度出發，對于不同的物理現象運用自身的思維模式進行理解概括，是提出創造性見解的能力與品質。實驗探究就是指教師基于不同的物理問題，帶領學生一起對本質現象進行猜想和假設，而后基于收集到的信息數據，一起分析并得出結論；對不同的實驗現象進行交流和評估，反思各項概念及不足。科學態度與責任就是指學生形成的對科學技術正確的態度以及對科學發展的責任感。

二、基于核心素養的高中物理教學策略

（一）借助物理學史，形成物理觀念

物理觀念作為高中物理核心素養的基本要素，教師不僅要求學生掌握基本的物理概念知識，還需要在原有的基礎上對物理知識進行整合，從而形成學生自主的物理觀念，對物質世界有著自己不同的認知。而物理觀念的形成是一個長期的過程，教師可以在課堂教學中融入物理學史，幫助學生潛移默化的提升觀念形態。通過物理學史的引入，能夠將抽象的知識概念具體化，為學生提供支撐性的事實經驗和真實情景，幫助學生進一步認識到物理學的價值以及其與生活的聯系。

例如在教學高二物理選修1第一章第二節《電場》的相關知識時，教師就可以運用多媒體為學生播放視頻：公元1世紀，人類發現了帶電體之間、磁石之間能夠相互作用。有些科學家嘗試用瞬時的超距作用解釋這種相互作用現象，而法拉第則首次提出了“力線”和“場”的思想。他指出電和磁的周圍都有場這種物質的存在，這不僅打破了牛頓力學 “超距作用”的傳統觀念，還為當代物理學中的許多領域開辟了道路，由此大大激發了學生對后續知識的學習興趣。

（二）巧妙設計問題，培養科學思維

高中物理課程標準中明確指出：學生應能正確運用科學思維方法，解釋自然現象，并解決生活中實際問題；具有質疑意識，并能夠在證據的基礎上大膽質疑，能立足于不同角度思考問題，提升創新意識。由此可見，科學思維也是高中物理核心素養中一個重要培養板塊。而運用問題的形式，不僅能夠更好的貫穿課堂，還能夠激發學生思維浪潮，激發起探索欲望，并帶著問題進入到實驗探索的過程中[2]。

例如在教學高二物理選修1第二章第二節《熱力學第一定律》的相關知識時，教師就可以提問：“改變物體內能有哪些方式？”“外界既對系統做功，又對系統傳熱，如何計算物體的內能？”“表達式中各個物理量的正負意義是什么？”通過層次性的問題，能夠帶領學生一步步對其分析探討，從而將熱力學第一定律的概念逐步深化，思維獲得大大提升。

（三）注重實驗探究，提升創新能力

實驗教學是高中物理課堂上的重要內容，其能有助于培養學生的質疑能力和創新能力。教師通過將教材中的各項實驗進行演示和改進，不僅能夠活躍課堂氛圍，直觀有效的給學生視覺思維沖擊，還能夠通過反復驗證，增強物理實驗的科學性，全面激發學生的獨立思考能力。

例如在教學高一必修1第二章第五節《自由落體運動》的相關知識時，教師可以出示紙片和金屬片，并提問：“同一高度下落，誰先落地？”待學生回到之后，教師演示實驗，兩者同時落地。此外，教師還可以對實驗進行改進，如將金屬片疊放在紙片上，同時下落。因為二者緊貼在一起，金屬片壓在紙片上迫使二者同時落地。通過這樣的實驗設計，能夠引發學生的認知沖突，既有利于學生對知識的深入理解，還能夠在潛移默化中讓學生養成不迷信權威的精神，達到提升創新能力的目的。

（四）整合教學資源，感知科學態度與責任

物理學科是一門和生產生活密切相關的內容，其不僅來源于生活，且對生活具有至關重要的價值。教師在教學過程中，還應當積極整合課內外資源，有意識的在課堂上融入環境保護、優秀傳統文化等相關內容，從而不僅能夠讓學生在教學中生成對科學價值的正確判斷，而且能夠使他們逐漸形成勇于探索新知、敢于獨立思考、實事求是、互助合作的人格品質，持續增強學生的社會責任感，塑造高尚的科學精神。

例如在教學高三選修3第十九章第七節《重核的裂變》一課時，就可以讓學生觀看美軍轟炸廣島和長崎的歷史短片，通過歷史再現，幫助學生初步感知原子彈爆炸的巨大能量。同時，邀請學生以小組為單位，就我國兩彈元勛鄧稼先的事跡以及我國第一顆原子彈爆炸的社會背景進行討論，分析并總結原子彈所帶來的積極意義以及負面作用。學生通過爭論和總結，能夠在潛移默化中感知重核裂變的能量，以及其為人類帶來的價值。教師還可以讓學生進行思考：如何將這樣的反應置于人為控制之下以緩慢地釋放能量？將課堂學習有效延伸至課后，讓學生逐漸形成對科學和技術應用的正確態度以及責任感[3]。

綜上所述，高中物理核心素養教學對學生的全面發展具有十分重要的意義，教師應當立足于不同層面，采取多樣化的創新教學形式，對教學環節不斷優化和調整，結合學生實際發展水平，不斷提升課堂教學效率，從而為學生日后學習奠定基礎。

參考文獻

[1]彭麗明.論對高中物理學科核心素養培養的幾點思考[J].考試周刊，2018（11）：167-167.

[2]趙仕芳，王較過，賀瑩暉.高中物理學科核心素養的內涵與特征[J].湖南中學物理，2018（1）：5-8.

[3]王睿.高中物理核心素養的內涵與培養途徑[J].新課程，2019（15）：198-198.