讓寬容童心伴最美的成長(zhǎng)

李慧娜

摘 要：寬容之心，既是一種美德，又是一份修養(yǎng)。常懷一顆寬容之心，能讓孩子們情感愉悅地投入到游戲活動(dòng)和學(xué)習(xí)當(dāng)中，獲得幸福快樂的成長(zhǎng)。本文指出我們應(yīng)通過協(xié)調(diào)和諧人際關(guān)系的建立、堅(jiān)持個(gè)性原則、多樣組織活動(dòng)、注重教師指引的升華性要求四方面，讓幼兒認(rèn)識(shí)寬容、體驗(yàn)寬容、分享寬容、限定寬容，形成完整的寬容培養(yǎng)體系，促進(jìn)幼兒全面合理的寬容心的養(yǎng)成。

關(guān)鍵詞：寬容心；幼兒；心理健康

一、寬容是舟，載童心遠(yuǎn)行——寬容心之于幼兒成長(zhǎng)的價(jià)值

寬容心表明了一個(gè)人基于自身，行于他人的人生態(tài)度。就幼兒來說，寬容之心能夠幫助幼兒建立平和的心態(tài)，能夠以一種從容、有條不紊的形態(tài)投入到一日活動(dòng)當(dāng)中，在循序漸進(jìn)中獲得身心的成長(zhǎng)和能力的進(jìn)步。從心理學(xué)的角度講，一份寬容之心能夠讓幼兒身心舒適，每天都能活在充滿精彩和好奇的快樂中。在充滿正能量的心態(tài)環(huán)境下，幼兒成長(zhǎng)中的心理不會(huì)被扭曲，身體的內(nèi)調(diào)控也不會(huì)因負(fù)能量而積聚郁氣，最終實(shí)現(xiàn)幼兒身心成長(zhǎng)的陽光化、快樂化。從幼兒和社會(huì)、他人的關(guān)系來說，寬容之心能夠和諧幼兒的人際關(guān)系，增進(jìn)幼兒活動(dòng)中的合作行為，在互幫互助中確立幼兒間良好的個(gè)人交往情感。

二、寬容若星，時(shí)黯然失色——當(dāng)前幼兒缺少寬容心的表現(xiàn)

（一）待人缺乏耐性

有些幼兒在與同伴交往中稍不如意就會(huì)不依不饒，繼而發(fā)生語言或肢體沖突。其人際關(guān)系大都不好。比方說在建構(gòu)游戲中，對(duì)于同伴拖拉緩慢的活動(dòng)，感覺到無法容忍，進(jìn)而指責(zé)伙伴的不盡責(zé)，語言尖酸刻薄，直至引發(fā)沖突，導(dǎo)致在接下來的活動(dòng)中沒有孩子再愿意和他結(jié)成游戲的對(duì)子。

（二）得失心理較重

幼兒寬容心缺失表現(xiàn)為較重的得失心理，具體表現(xiàn)為其在活動(dòng)中的斤斤計(jì)較，甚至因?yàn)楹苄〉摹⒉恢狄惶岬男∈露⒐⒂谛模镁貌荒茉弻?duì)方。比方說在自然區(qū)角活動(dòng)中，小伙伴拿了自己的一顆種子，挪動(dòng)了一下自己的花盆……就這些小到不能再小的事情，事后很久幼兒還記在心里，不時(shí)地提出抱怨，甚至和伙伴從此關(guān)系變得緊張，不再交往。

三、寬容如花，待悉心孕育——培養(yǎng)幼兒寬容心的教育措施

（一）和諧人際氛圍，引導(dǎo)學(xué)會(huì)寬容

針對(duì)幼兒的寬容心教育，和諧的環(huán)境氛圍建設(shè)是非常重要的。我們應(yīng)借助一日活動(dòng)環(huán)節(jié)，盡量向孩子傳達(dá)或展示人與人之間交往寬和的美好，讓孩子們能夠觀察到、體會(huì)到寬和的人際交往氛圍帶來的美好和心靈的享受，煥發(fā)幼兒針對(duì)寬容之心的親近感和強(qiáng)烈的意愿模仿感。例如我們安排小班幼兒和中班幼兒一起用餐。剛開始因?yàn)闆]組織好，孩子們一哄而上，小班的孩子因?yàn)樯眢w的原因，沒能擠過中班的孩子。兩個(gè)班級(jí)的孩子因此充滿了嫌隙。面對(duì)這種情況，我們對(duì)兩個(gè)班級(jí)的孩子做了不同的處理。對(duì)中班的孩子則是“作為哥哥姐姐是不是該對(duì)弟弟妹妹照顧有加呢？”“對(duì)！”孩子們異口同聲地說。對(duì)于小班的幼兒“小朋友們，還記得老師給你講的孔融讓梨的故事嗎”？“哥哥姐姐們長(zhǎng)得比較大，餓的比較快，我們是弟弟妹妹，能不能學(xué)學(xué)小孔融體諒一下學(xué)長(zhǎng)，我們排在學(xué)長(zhǎng)后面吃飯好不好？”。在下一次的就餐活動(dòng)中，孩子們之間開始“客套”了起來，中班的孩子主動(dòng)退后給小班的孩子讓出了一條通道，甚至有孩子主動(dòng)幫助小班的弟弟妹妹端著小碗，兩孩子樂呵呵的走了出來。結(jié)果是中班的姐姐不好意思地先取了食物……就餐中，很多的中班孩子和小班的孩子不再像以前那樣生分，而是不自覺地?zé)峤j(luò)了起來，氣氛開始變的融洽，孩子們臉上的笑容多了起來。在針對(duì)性的引導(dǎo)和實(shí)踐的熏陶中，孩子們?cè)诓蛔杂X中學(xué)會(huì)了與人交往的寬容之心。

（二）多樣組織活動(dòng)，交流分享寬容

針對(duì)幼兒寬容心的培養(yǎng)，應(yīng)注重實(shí)踐的作用。幼師可以組織形式多樣的活動(dòng)，為孩子們的寬容心培養(yǎng)搭建實(shí)踐的平臺(tái)，同時(shí)借助于平臺(tái)，為孩子們創(chuàng)造盡可能多的交流機(jī)會(huì)，讓孩子們?cè)陉P(guān)系的磨合中慢慢培育寬容的心態(tài)。在活動(dòng)交流中，我們注重引導(dǎo)孩子們間寬容之心的分享，通過伙伴間坦誠的心底交流，讓孩子們?cè)谧疃痰臅r(shí)間內(nèi)加深對(duì)多樣寬容形式的了解和認(rèn)識(shí)程度，推進(jìn)針對(duì)幼兒寬容心的培養(yǎng)。

（三）注重升華指引，針對(duì)限定寬容

我們反對(duì)在針對(duì)孩子寬容心培養(yǎng)上的異化行為，比方說單純強(qiáng)調(diào)寬容，而不注重責(zé)任，進(jìn)而導(dǎo)致孩子們活動(dòng)中的放縱行為，或是教師在針對(duì)幼兒寬容心培養(yǎng)上的聽之任之，放任不管，任由孩子們自由活動(dòng)。例如，在自然區(qū)角活動(dòng)中，我們給每個(gè)孩子限定了游戲的區(qū)域范圍，小班的張強(qiáng)強(qiáng)在自己的區(qū)域內(nèi)擺了很多小花盆，因?yàn)榭臻g的緣故甚至擺到臨近的謝薇薇的場(chǎng)地，謝薇薇這孩子一向與人為善，性情比較隨和，就把自己的小魚缸挪了挪，誰知張強(qiáng)強(qiáng)這孩子得寸進(jìn)尺，居然把謝薇薇的小魚缸也抱走了。謝薇薇氣的雙眼通紅，找我評(píng)理。我把兩個(gè)孩子叫到一起。“強(qiáng)強(qiáng)，你得多學(xué)學(xué)人家薇薇，你出界了吧，人家薇薇不但沒有責(zé)備你，還給你讓地方，看看人家這姐姐做的多好！”我如是批評(píng)張強(qiáng)強(qiáng)。“薇薇你也是，照顧忍讓年紀(jì)小的小伙伴沒有錯(cuò)，但是小伙伴淘氣的時(shí)候，侵犯了你的底線，你就要毫不客氣地予以制止，不能一味的遷就，這樣對(duì)自己不好，對(duì)年幼的小伙伴也不好！”我的指引是在向孩子們表明，寬容也是有一定的底線的，寬容忍讓是一種美德，得到寬容要有感恩之心，切莫認(rèn)為理所當(dāng)然，進(jìn)而變本加厲；施以寬容者要有限度，不能一味地后退忍讓，要有自己原則和底線。通過針對(duì)性的引導(dǎo)，孩子們針對(duì)寬容的理解有了更多一層深邃的認(rèn)識(shí)，在寬容的運(yùn)用上有了升華性的表現(xiàn)。

綜上，在針對(duì)幼兒寬容心的培養(yǎng)教育中，我們通過協(xié)調(diào)和諧人際關(guān)系的建立、堅(jiān)持個(gè)性原則、多樣組織活動(dòng)、注重教師指引的升華性要求四方面，讓幼兒認(rèn)識(shí)寬容、體驗(yàn)寬容、分享寬容、限定寬容，在系統(tǒng)性的活動(dòng)開展中，幼兒在收獲愉悅情感，實(shí)現(xiàn)身心健康成長(zhǎng)與發(fā)展同時(shí)，提升了活動(dòng)中的合作行為，孩子們間的交往氛圍也日趨活躍，有力推動(dòng)了幼兒和諧人際關(guān)系的建立，對(duì)幼兒未來更好適應(yīng)社會(huì)產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。

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