農村英語課堂教學的幾點感悟

摘 要：自信課程改革以來，農村英語教學取得明顯進步。但是由于農村外部環境的影響，和城市英語教學相比，農村英語課堂教學中，仍存在教學形式單一、學生主動性不高等問題。因此，本文基于農村英語課堂教學現狀，對提高農村英語課堂教學質量的有效策略進行簡單分析，借此為農村英語教育發展提供方向。

關鍵詞：農村；英語課堂；教學活動；學習興趣

當前階段的素質教育理念要求教育工作在開展教學活動時，應明確學生的課堂主體地位。但是農村英語教學在實際開展中，部分教師在課堂上，并沒有積極貫徹新時期的教育觀念，導致農村英語課堂教學質量難以提升。因此，本文結合農村英語課堂教學現狀，對提高農村英語課堂教學質量有效策略的分析，對提高農村英語教學水平，促進農村英語教育發展有著重大意義。

一、農村英語課堂教學現狀

根據現階段農村鄉鎮小學的評課、聽課活動情況，發現農村英語課堂教學在實際開展中，仍存在教師占據課堂主體，學生缺乏主動性，學生自主合作課堂模式應用效果不佳的問題。因此，在教育改革的關鍵時期，為提高小學英語課堂教學質量，促進學生全面發展，部分教育工作者，總結出農村英語課堂教學中的共性問題，具體包括以下內容。首先，教師占據課堂主體。在農村英語課堂上，教師雖清楚課程改革的相關理念，但在具體教學活動中，仍存在學習主動性不高、被動聽課的問題。比如，教師在導入、操練環節，遇到教學難點，都會以“教師帶讀”的方式，讓學生機械的朗讀英語單詞和句子。這種英語課堂模式，導致學生內化時間較少，缺乏對英語知識的消化、接受時間，最終會導致英語教學活動開展沒有實際效果，學生成績、英語運用能力普遍不高。

其次，在實際教學活動中，部分農村教師仍會強調死記硬背的學習方法，并且在呈現英語單詞時，不會重點講解單詞發音規律。此外，受農村學生的生長環境影響，大部分學生在課堂上較為拘謹，說英語時會害怕出錯，所以經常會不積極回答教師問題。由此可見，教師在課堂上，應結合農村學生性格特點，用因材施教的教育方法，給予學生鼓勵。最后，農村英語課堂教學存在教學形式單一、教學方法固化的問題[1]。當前農村英語教育中，很多教育仍是采用傳統的灌輸式教育模式，沒有明確學生在英語課堂中的主體地位。目前，在農村英語課堂教學中，教師主導教學占用較多課堂時間，而學生僅是打開課本，聽教師講解和跟著教師讀，這種教學模式，導致學生對英語學習沒有興趣，學習積極性不高。針對以上問題，農村英語教育工作者，應以新課程改革目標為方向，以新時期教育理念為途徑，在英語課堂上，重視學生主體地位，培養學生學習興趣，為我國教育改革做貢獻。

二、提高農村英語課堂教學質量的有效策略

（一）創設有效情境，營造良好學習氛圍

結合農村英語課堂中存在的問題，教師在提高農村英語教學質量時，應通過創設課堂情境，為學生營造良好學習氛圍的方式，吸引學生課堂主動性，激發學生學習興趣，進而保障英語教學活動的開展效果。興趣是學生學習的動力，只有在直觀、有趣的教學情境中，學生才能夠在最短時間內融入課堂環境，跟上教師教學思維[2]。對于小學階段的英語教學來說，小學生屬于初步接觸英語，所以對英語仍保持著一定好奇心。因此，教師應以此為契機，結合英語教材以及農村現有教育資源，創設有效情境，并通過正確引導，讓學生在主動探索中，對英語學習具有一定自信心。學生在教學情境中，會對本節英語課中的教學內容反復練習，并且在生動、活潑的課堂氛圍中，對英語句子、情境對話產生興趣，為教師后期英語教學活動奠定基礎。

（二）創新教學模式，發揮學生學習主動性

實踐證明，新穎、趣味性的教學方法，是發揮學生主動性的重要途徑，因此，農村英語教師，應改變固有教育觀念，創新英語課堂中的教學模式。同時，教師在選擇教學方法時，還應結合學生年齡特點，用課堂互動、問題情境等方式，調動學生在英語課堂中的主動性，提高學生英語綜合應用能力。此外，在農村教學設施不斷完善的今天，農村英語教師應發揮現代教學設備對英語課堂的豐富作用，采用PPT、多媒體教學等方式，為學生創造良好的學習條件，發揮學生英語學習主動性。例如：教師可以在教學PPT上加入動畫內容，讓有趣的動畫吸引學生注意力，讓學生跟著教師準備的課件，進入英語學習狀態中。比如在學習“sad、happy、angry、worry”這些情緒形容詞時，教師可以用學習喜歡的動畫人物，作為相應的情緒圖片，以此加深學生對單詞的印象。之后在課堂互動環節，讓學生根據所學詞匯進行表演，進而讓學生在參與感濃厚的課堂氛圍中內化英語知識。

（三）優化教學流程，提高英語教學效率

在農村素質教育的要求中，教師應結合農村英語課堂實際情況，優化教學流程，創建自然、有趣的特色課堂，同時發揮師生互動、同伴互動對學生學習的促進作用，培養學生學習熱情，提高英語教學效率。具體來說，在課前熱身環節，教師可以播放和教學內容相關的英語歌曲，并且用眼神、動作和學生交流，讓學生能夠全身心的投入英語氛圍中。之中在教學流程中增設問候環節，這類日常性的英語對話中，能改善部分農村學生在英語課堂上的拘謹情況。在課前互動環節完成后，教師通過創設情境的方式，引導學生進入學習狀態。教師在英語課堂中優化教學流程時，還應重視本環節課堂氛圍的調節。

三、結語

為提高英語課堂教學質量，農村教育工作者應結合當前農村英語教學中的問題。從優化教學流程、創新教學模式、創設有效情境，營造良好學習氛圍等方面，豐富英語課堂教學條件，提高農村英語課堂教學水平。同時在教學過程中，教師應重視培養學生英語學習興趣，明確學生課堂主體地位，進而貫徹新時期教育理念，滿足新課程改革的基本要求。

參考文獻

[1]張圓圓.基于英語課程標準的農村英語教學研究[J].成才之路，2017（9）：58-59.

[2]柳絮.淺議新課改下農村英語課堂教學[J].情感讀本，2019（8）：66-67.

作者簡介：

張子平，漢族，男，甘肅臨洮，大專學歷，中學一級教師，研究方向：農村英語課堂教學.