小學(xué)語文寫作教學(xué)策略探討

徐麗瑩

摘 要：在小學(xué)語文教學(xué)過程中，寫作教學(xué)作為能夠高效增強學(xué)生文字展現(xiàn)能力，以及知識實踐運用能力的關(guān)鍵教學(xué)板塊。如何有效地為學(xué)生實施寫作教學(xué)板塊的內(nèi)容開展，是大多數(shù)語文教師較為關(guān)心的問題，因此，下文就將簡要地對當(dāng)前小學(xué)語文寫作教學(xué)的開展現(xiàn)狀進行分析，并且結(jié)合現(xiàn)實實際，提出一些促進語文教師高效開展小學(xué)語文教學(xué)工作的具體策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；寫作教學(xué)；策略探究

一、當(dāng)前小學(xué)語文寫作教學(xué)的開展現(xiàn)狀分析

雖然小學(xué)語文寫作教學(xué)，是小學(xué)階段教師所需要為學(xué)生進行語文學(xué)科內(nèi)容教學(xué)的重要板塊之一。但是在實際的教學(xué)過程中，許多教師由于受到老舊教學(xué)觀念的影響，在為學(xué)生開展該板塊的內(nèi)容教學(xué)時，仍舊采用的是：為學(xué)生介紹幾篇優(yōu)秀的寫作文章，讓學(xué)生以模仿的形式進行寫作創(chuàng)作的方式來進行的教學(xué)方式。這樣的方式雖然能夠使學(xué)生最后創(chuàng)作出來的文章具有一定的結(jié)構(gòu)性，但是卻難以真正的有效激發(fā)學(xué)生的自我寫作創(chuàng)新能力，也難以讓學(xué)生有效地對于一些寫作技巧進行掌握。因此，下文將結(jié)合一些課程改革背景下的優(yōu)秀教學(xué)理念，提出一些高效促進小學(xué)語文寫作教學(xué)工作開展的具體策略。

二、高效進行小學(xué)語文寫作教學(xué)工作的具體策略

（一）科學(xué)借助現(xiàn)代科技，優(yōu)化學(xué)生寫作學(xué)習(xí)感受

在以往的教學(xué)過程中，多數(shù)教師采用的是讓學(xué)生模仿優(yōu)秀文章的方式進行寫作訓(xùn)練，這樣的方式在進行實際開展時，往往難以讓學(xué)生真正感受到創(chuàng)造的趣味性。因此，教師想要有效地增強學(xué)生的寫作質(zhì)量，就應(yīng)當(dāng)先從優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)感受入手。而在科技不斷發(fā)展的背景下，現(xiàn)代科技作為一種內(nèi)容呈現(xiàn)形式便捷，且呈現(xiàn)方式趣味性強的教學(xué)輔助設(shè)備，小學(xué)語文教師通過在為學(xué)生實施寫作教學(xué)過程中，科學(xué)地借助現(xiàn)代科技，不僅能夠優(yōu)化學(xué)生的寫作學(xué)習(xí)感受，還能夠使學(xué)生更樂于進行創(chuàng)作練習(xí)。

例如小學(xué)語文教師在引導(dǎo)學(xué)生對“比喻”、“排比”等常用的寫作語言表達方式進行掌握時，為了更好地讓學(xué)生了解到“比喻手法”的實際使用方式，可以為學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)上尋找一些簡短的比喻句子，這些比喻句子可以是：“她的臉好像一個紅蘋果”，“盤旋的山路像彎曲的小蛇”等句子，然后為學(xué)生尋找到這個比喻句中所涉及到的兩個比喻本體圖片：冬日里臉紅撲撲的小女孩兒圖片和色彩艷麗的新鮮紅蘋果圖片，以及高、險山體上所開墾的彎曲山路航拍圖和盤旋在地面上的小蛇圖片。讓學(xué)生直觀地通過圖片對比的方式，對比喻句中的一些內(nèi)容進行了解，從而有效地對比喻手法的使用方式進行掌握。而在整個過程中，教師通過以現(xiàn)代科技進行內(nèi)容呈現(xiàn)的方式，替代了以往以口頭引導(dǎo)的方式，為學(xué)生進行相關(guān)知識內(nèi)容的展現(xiàn)，不僅能夠讓學(xué)生以更加輕松的方式對相關(guān)知識內(nèi)容進行獲取。還能夠更有效地優(yōu)化學(xué)生的寫作知識學(xué)習(xí)感受。

（二）合理開展閱讀活動，促進學(xué)生寫作素材積累

在小學(xué)階段的寫作教學(xué)過程中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生進行掌握的一個關(guān)鍵板塊是，促進學(xué)生有效地進行寫作素材的收集。而教師如果僅僅通過讓學(xué)生對于一些課本文章進行閱讀的方式，進行相關(guān)的素材收集是遠遠不夠的。因此，教師可以通過合理地為學(xué)生開展閱讀活動的方式，讓學(xué)生在進行課外文章的閱讀過程中，有效地對一些優(yōu)秀寫作內(nèi)容，以及優(yōu)秀寫作表達技巧進行了解。促進學(xué)生進行相應(yīng)寫作素材的積累。

例如，小學(xué)語文教師在為學(xué)生開展寫作板塊的教學(xué)時，就可以將每堂寫作課分為三個板塊。第一個板塊是：教師進行基礎(chǔ)寫作知識的知識教授板塊。而第二個板塊就是：引導(dǎo)學(xué)生自行進行一些優(yōu)秀課外閱讀文本的閱讀的板塊。在這個版塊的開展過程中，教師既可以通過為學(xué)生分發(fā)一些自己收集的優(yōu)秀短篇閱讀文章，也可以通過讓學(xué)生自行攜帶一些喜歡的閱讀繪本。讓學(xué)生對不同的閱讀材料進行有效閱讀，幫助學(xué)生擴充閱讀素材的范圍，促進學(xué)生有效地進行閱讀素材積累。而第三個板塊主要是：引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合教師所教授的閱讀技巧，以及自己所閱讀的材料，自由地進行短篇文章的創(chuàng)作。在這個過程當(dāng)中，教師通過合理地為學(xué)生開展閱讀活動的方式，不僅可以使學(xué)生在課堂上也能有效地進行一些閱讀訓(xùn)練，還可以使學(xué)生在閱讀的過程中高效地進行寫作素材的積累。

（三）適當(dāng)引入生活情境，加強學(xué)生寫作展現(xiàn)能力

語文作為一門與生活實際聯(lián)系程度較高的學(xué)科，教師在引導(dǎo)學(xué)生進行寫作創(chuàng)新的過程中，也可以適當(dāng)?shù)貫閷W(xué)生引入一些生活情境，促進學(xué)生利用自己所學(xué)的寫作知識，進行生活趣味情境的表達。增強學(xué)生語文學(xué)習(xí)過程與生活實際聯(lián)系程度的同時，提升學(xué)生的寫作展現(xiàn)能力。

例如，小學(xué)語文教師在引導(dǎo)學(xué)生以“動物”為題材進行寫作練習(xí)時，就可以在學(xué)生正式開展寫作活動之前，先讓學(xué)生以語言分享的方式，將自己在生活中所接觸到的一些與動物相關(guān)的趣味情境進行分享。并鼓勵其他同學(xué)在聆聽的過程中，對分享同學(xué)所使用的口頭語言展現(xiàn)方式進行適當(dāng)記錄。在大多數(shù)學(xué)生完成分享過后，教師再引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合剛才自己所聽到的分享故事，以及自己所親身經(jīng)歷的生活情境，以“我和小動物的回憶”為主題，創(chuàng)作一篇小作文。教師通過在教學(xué)過程中，以引導(dǎo)學(xué)生進行生活故事分享的方式，為學(xué)生引入一些生活情境，不僅能夠拉近教學(xué)過程與生活之間的聯(lián)系度，還能使學(xué)生在進行創(chuàng)作的過程中，有效地對生活情境中的一些實際內(nèi)容進行借助融合，提升學(xué)生創(chuàng)作作文的真實性以及生活感的同時，加強學(xué)生的寫作展現(xiàn)能力。

三、結(jié)束語

小學(xué)語文教師通過在教學(xué)過程中，科學(xué)地借助現(xiàn)代科技，合理地為學(xué)生展開閱讀活動，以及適當(dāng)引入生活情境等方式，不僅能夠有效地優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)感受，還能夠促進學(xué)生進行寫作素材的積累，加強學(xué)生的寫作展現(xiàn)能力，從而有效地提升整體的寫作版塊教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻

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