在小學語文古詩詞教學中激活學生思維

朱小慶

【摘 要】 古詩詞是文學經典，其教育價值獲得了人們的廣泛認同。學習古詩詞，可以讓學生在接觸國學經典的過程中深化對傳統文化以及語言文字的認識，也可以推動學生核心素養的發展。對于如今的小學語文古詩詞教學來說，為提高學生的學習質量，充分激活和拓展學生的思維就成了教師必須關注的問題，這是核心素養培育的要求，也是實現古詩詞教育價值的必要措施。本文就如何立足小學語文古詩詞課堂激活學生思維進行分析。

【關鍵詞】 小學語文;古詩詞;思維

國學經典有著不可替代的教育價值，讓學生從小接觸國學經典，接受傳統文化的熏陶，可以讓學生從小建立良好的文化與審美習慣，促進學生語文素養的發展。古詩詞學習是學生接觸和研究國學經典的重要途徑，也是小學語文教學的重難點。為帶領學生深入把握國學經典，領略其中的文化魅力，教師要善于在教學當中激活學生思維，增強學生思考和探究能力，使學生能夠在古詩詞探究當中品味獨特的文化魅力，提升學生的古詩詞學習層次。

一、關注情感體驗，激活學生思維

古詩詞的一個獨特性就是可以借助短短的幾個字呈現出一個豐富意境，表達出復雜的內心情感。古詩詞的這一特征，實際上給學生的理解能力和思考能力提出了很高的要求。教師唯恐學生不能準確理解古詩詞的含義，常常先會帶領學生對字詞進行詳細解釋，對每句話進行翻譯，最終把原本完整的詩句拆分開來，變得支離破碎，影響學生對意境美以及情感美的把握。這種只是關注翻譯，而不注重引領學生品味意境的方法極大程度地扼殺了學生的思維活力，也不能幫助學生把握古詩詞的精華，并獲得良好的情感體驗。基于這樣的情況，教師要改變教學方法，淡化講解，關注對學生的啟發，讓學生在自主思考和深刻體會的過程中把握古詩詞的內在情感，順利激活思維。例如，在教學《聞官軍收河南河北》時，為幫助學生了解詩人在經歷八年顛沛流離的生活之后回到家鄉時的狂喜心情，教師可先用動畫演示的方法展示回鄉路線，然后用本詩應和，接下來向學生提出以下問題，鼓勵學生主動思考：詩人寫這首詩時候的心情是怎樣的？你能理解詩人的這種情感嗎？請說一說自己的理解。

二、開展組詩教學，激活學生思維

古詩詞是時代背景、時空文化以及作者思想情感的綜合載體。真正高質量的語文教學應該是把課堂打造成為文化交流空間，引導學生分析以及傳承文化，在提高學生學習深度的同時，充分激活學生的思維。組詩教學活動的開展能夠讓課堂活動更加靈活有趣，也可以促使學生生成多元化和深刻性的理解，并在無形之中提高學生的思維能力。一般而言，教師可以把主題作為線索，將擁有相同主題的古詩詞串聯起來，進行聯合教學。例如，《四時田園雜興》《稚子弄冰》《村晚》這幾首詩都是描繪童真童趣的，體現出古代兒童的天真爛漫，可以進行聯合教學，讓學生在群文閱讀當中品味古詩詞的獨特魅力。單獨講解每首古詩，不免會顯得比較乏味，而通過群文閱讀可以帶領學生綜合分析并品味古詩詞所描繪的畫面。為了激活學生的思維，讓學生在古詩詞的學習和探索當中深化自己的思維，教師就可以讓他們將古詩詞和自己的生活聯系起來，在小組內互相討論這幾首詩分別描繪的是怎樣的樂趣。學生通過精讀以及互相探討的方法，聯系古詩，想象畫面，知道這幾首古詩分別描繪的是“學種瓜”“當銀鉦”“橫牛背”的樂趣，有效把握兒童心理，讓學生在古詩詞的綜合分析和掌握層面收到更為理想的效果。

三、鼓勵創造想象，激活學生思維

古詩詞具備言簡意豐的特征，雖然語言通常非常簡短，但是其蘊含的深意卻是無窮的，能夠引起人的深思，也可以帶給人無限的啟發。對古詩詞的意義和趣味進行深入挖掘，成為實際教學當中需要重點關注的內容，而在這一過程中，需要著重指導學生開發自己的想象力，基于想象對古詩詞進行二次創作，獲得個性化理解，并在這一過程中使學生的思維能夠更加活躍。教師在引導學生進行創造性想象時，可以選擇多個不同的視角，當然也可以給學生提供更多的自主探索空間，實現對古詩詞內容的拓展，豐富學生的想象力，活躍學生的思維。例如，在教學《曉出凈慈寺送林子方》時，詩人在對荷花和荷葉進行描寫時，分別運用的無窮與別樣的描繪方式，顯得比較模糊，也不夠具體，這就給學生留下了巨大的創造性想象空間。針對這一情況，教師就可以鼓勵學生積極發揮自己的想象力，用自己的語言進行情景描繪，抒發自己的直觀感受，獲得個性化理解。

古詩詞不僅具備語言魅力，還有深刻的情感魅力，帶領學生對古詩詞進行學習和分析，可以讓學生獲得其中蘊含的豐富知識，引導學生主動繼承和發揚我國的優秀傳統文化。古詩詞作為國學經典，對于很多學生來說是難度較大的學習內容，在這樣的情況下，想要降低學生的學習難度，豐富和完善學生的學習成果，就要把關注點放在培養學生思維能力的層面，在教學指導當中不斷激活學生的思維，帶動學生良好的學習情感，為學生語言和文化學習打好基礎，順利落實核心素養與素質教育的要求。