深度學習視域下小學語文前置學習設計框架的構建

劉娟

【摘 要】 為了提升學生語文核心素養(yǎng)，需要教師在深度學習領域下，科學設計學生前置學習的框架，引導其進行自主合作與研究。基于此，本文從前置性作業(yè)、課前三分鐘、設置展示性內(nèi)容與深度學習探究過程等框架的設計，落實素質(zhì)教育改革，旨在引導學生養(yǎng)成自主學習的習慣。

【關鍵詞】 深度學習;小學語文;前置學習

小學語文課堂中，基于深度學習，將前置性學習作為促進學生達成三維學習目標的主要手段，雖然教學在不斷改革，但還是要將課堂教學當作評價教育質(zhì)量的主要載體，當然前置學習設計也同樣重要，通過快速落實教學目標，提升學生語文核心素養(yǎng)，堅持以教定學與以生為本，有效規(guī)避教學弊端。

一、前置性作業(yè)的設計

此環(huán)節(jié)是在教師精心備課基礎上進行的，依照教學目標與內(nèi)容，事先下發(fā)導學案，并以書面或者口頭的形式布置作業(yè)，讓學生在正式進行學習前先對教學內(nèi)容有一定掌握，進而有目的地收集資料，開展探究性學習，此是深度學習的基礎，而此環(huán)節(jié)的落實也是提升教學質(zhì)量的前提。

二、課前三分鐘的設計

小學生都很重視課間十分鐘的活動，學生都喜歡利用這一時間段進行有趣的游戲與體育活動，在操場中嬉戲，所以剛開始上課的時候，很多學生的精神都還處于興奮狀態(tài)，即使上課鈴聲響起，很多學生在短時間中也很難進入學習狀態(tài)。所以前置性學習設計中的課前三分鐘很重要，可以讓學生安靜下來，并集中注意力進行知識的學習。對于小學語文課堂來說，低年級課前三分鐘安排的內(nèi)容可以是詩歌的朗誦與閱讀，還可是學生的閱讀感悟。而高年級的學生因為語文基礎知識儲備相對豐富，教師可組織其進行實時新聞分析、故事大會和詩歌欣賞等活動。以一周為周期進行不同內(nèi)容的輪換，這樣經(jīng)過一段時間，學生就能形成主動做好學習準備的習慣，雖然三分鐘時間很短，但卻能令學生充分安靜，擴展語文知識面。

三、設置展示性內(nèi)容

展示性內(nèi)容的設計是基于前置性作業(yè)基礎上進行的，并且是學生深入學習中前置性教學的關鍵部分，此處論述的展示包括前置性作業(yè)完成與學習成果展示兩方面。一方面，前置性作業(yè)的展示，即學生到講臺上講解自己完成作業(yè)的成果，是學生智慧與才華的體現(xiàn)。教師通過檢查學生前置性作業(yè)，督促學生做好學習準備，可以將學生分成不同小組，以小組形式到講臺上展示成果，每天展示兩組，一周下來每名學生都有上臺機會。并經(jīng)過課前三分鐘的準備，借助多媒體設備，幫助學生解說，提升作業(yè)展示的效果。另一方面，將合作探究式成果向同學展示，課堂中由教師布置任務，學生圍繞教師提出的問題進行主題探究活動，然后在課堂中展示探究成果，對于展示的過程與順序可以由學生自主分配，語文課堂中，小組成員可以輪換做“主持人”，讓每名學生都有上臺展示的機會，使班級中性格內(nèi)向的學生也有機會表現(xiàn)自己。學生展示的時候，臺下的學生需要認真傾聽，待其講述結束后再進行糾正與補充，經(jīng)過探討與分析，實現(xiàn)語文學習思維的共享，最終完成深度學習。此環(huán)節(jié)中教師主要起引導作用，觀察學生表現(xiàn)，并適當點評，對于語文課程的重難點，也要進行科學點撥，對表現(xiàn)好的學生給予表揚，其他學生進行鼓勵。

四、深度學習探究過程設計

教學中可圍繞小學語文課文主題開展深度探究教學設計，如低年級教學中此環(huán)節(jié)課設置為一節(jié)課，中高年級則增加到兩至三節(jié)課，課堂教學始終圍繞一個主問題進行，即教師提出問題后，學生以小組合作形式進行探究，并能在教師的講解中，邊記錄邊思考。如《珍珠鳥》教學中，教師設置的主問題為“文章中的珍珠鳥是什么樣的？”學生分組討論，最后到講臺中展示分析結果。并在此課文講解的第二課時設置問題“文中的我與珍珠鳥之間的關系是如何一步步變好的”，同樣開展深度探究式學習，教師引導學生進行知識點的梳理，總結答案。此過程教師要注意約束學生，要求學生在課堂上不做與學習無關的事情。另外課中展示的時候引導學生清楚表述，如《珍珠鳥》文本中，通過表述順序的詞匯，講述珍珠鳥對于作者信賴度提升的過程。學生經(jīng)歷此過程，就實現(xiàn)了深度學習，所以教師要加強此方面的教學設計。

五、延伸性學習探究的設計

這部分教學在深度探究之后進行，通過互聯(lián)網(wǎng)與信息技術向?qū)W生補充與延伸知識點，可以以提問形式進行，讓學生通過查找資料尋找問題答案。每一篇文章的體裁與內(nèi)容不同，延伸性探究的側重點也有所不同。如低年級學生剛接觸古詩詞的時候，通過延展性探究讓學生了解“詩”和“詞”的異同點。又如《林沖棒打洪教頭》課文教學的時候，因為此內(nèi)容與時代背景有很大的關聯(lián)，所以可開展此方面的延伸性探究，進而實現(xiàn)學生延展性深度探究。

綜上所述，前置性學習以學生為主，實現(xiàn)學習先行，就像梁金平老師在論著中指出的：語文教學要將“要學生學”變?yōu)椤皩W生要學”，使用多種教學手段促進學生深度學習，激發(fā)其潛能，并最終達成人才培養(yǎng)目標。

【參考文獻】

[1]王斌.小學語文略讀課文“前置性作業(yè)”之學習策略[J].名師在線，2019（19）：73-74.

[2]顧云媛.淺析小學語文前置性學習設計策略[J].小學教學研究，2017（14）：35-37.