讀·批·改

【摘 要】自改習作在習作教學中極為重要，也是提升學生寫作水平的一個重要方法。新課標下已明顯指導要重視、引導學生自我修改、相互修改過程中提升寫作能力。由此可見放手讓學生自己來修改習作，培養他們的自改習作能力是當前教師的重要內容。所以教師要放手讓學生自改習作，充分發揮他們的主體作用。

【關鍵詞】自改習作；寫作；自主

我們經常看到許多學生完成老師規定的習作后，長噓一口氣，然后把作文本一合，自以為大功告成；或在作文本下發之后，急忙翻看一下評價等級，對老師的批語匆匆一瞥，便棄之不管。也常常聽到許多學生在議論：寫作文是學生的事，批改作文是老師的事，修改作文的事與我們無關。

《小學語文課程標準》對小學生習作修改的訓練提出明確要求：修改自己的習作，并主動與他人交換修改，做到語句通順，行款正確，書寫規范、整潔，根據表達需要，正確使用常見的標點符號。因此，在習作教學中培養學生的自改習作的能力，是語文老師不容忽視的職責。近幾年來，我校開展了“提高學生習作自改能力”的專題研究，筆者積極參與其中，略有體會，寫下來請教于大方之家。

一、讀與改結合，以讀促改

1.朗讀促改。學生完成習作后，要求他們高聲朗讀自已的習作，至少朗讀兩遍以上。在高聲朗讀中，讓自己的耳朵當“老師”，邊讀邊改，以讀促改。

初讀——修改內容和結構。通過朗讀，分析判別所選用的材料是否符合文章的中心，文章各部分的內容安排是否恰當，習作的行文結構是否合適，從整體對文章的框架進行甄別、裁剪，以理清文章的脈絡層次。

細讀——修改字詞句。說來奇怪，文章一朗讀，什么地方丟字落字，什么地方不流暢，什么地方有毛病，都聽出來了。凡是讀起來繞口，聽起來別扭的地方，就仔細查找問題，進行修改。

“朗讀促改”對于習作中的丟字落詞、用詞不當、文句不通等錯誤，是最為快捷有效的修改方法。通過朗讀，認真推敲，揣摩修改習作中的字、詞、句、標點、方言土語等，使習作達到文通字順，條理清楚。

2.互讀促改。俗語說“當局者迷，旁觀者清”，因為自己寫的作文，是自己心理想說的話，而別人并不知道你在想什么，只能憑文字來理解。這樣，往往會出現自己寫的不清不楚，可是自己卻不甚明白，別人一讀，對其中毛病卻清楚明了。正因如此，同學之間互讀習作就顯得尤為必要，彼此“橫挑鼻子豎挑眼”一番，習作中存在的問題，就難逃“法眼”了。

如，一位寫作能力強的學生，其習作好詞佳句豐富，比喻、擬人交錯使用，到“小老師”那就通不過了：“你一會兒寫花，一會兒寫藍天，一會兒又寫樹，一會兒又寫小草，按著你這樣的順序，讀完作文害得我像吃了‘點頭丸’似的，忽上忽下”。小作者也不服氣，辯解自己就是按這個順序觀察的。兩人爭執不下，找老師理論。老師因勢利導，講解了觀察順序的重要性和觀察方法，兩位同學點頭稱是。不見得“小老師”比小作者的水平高多少，但能挑出毛病來加以改正，寫作水平就會在一次次的修改中得到提高。

3.賞讀促改。作文評改與其一味指責存在的問題，不如挖掘學生習作中的閃光點進行賞讀評點。我通常的做法是：通過實物投影，展示學生的“優秀習作”、“精彩片斷”或其中一些微不足道的“閃光之處”，讓他們“奇文共欣賞，疑義相與析”。賞讀時教師先聲情并茂地朗讀，再請作者簡介寫作時的想法，然后引導學生賞析文章精妙之處，評點欠缺的地方，再共同修改。這樣的賞讀，讓學生共同分享習作成功的喜悅，既激勵了作者，又啟發了大家，既學到了別人習作的可取之處，又明白自己作文劣勢所在，學生必定興趣盎然，收獲甚豐。

二、批與改結合，以批促改

在傳統教學模式中，作文批改是教師的“專利”。學生作文教師改，天經地義，歷來如此。語文界曾一度推崇“精批細改”，其結果，一是教師無時間精批細改，二是即使精批細改了學生未必能理解，對教師的批改意見，總是“敬而遠之”。其實，批是改的基礎，批為改服務，改是批的目的，只有在實際教學中充分處理好“批”與“改”的關系，才能有效地提高學生自改作文的能力。

1.師批生改。“師批”是指教師在認真閱讀學生習作的過程中，發現需要修改之處，做上各種符號或加以眉批點評，發現妙詞佳句加以鼓勵點贊。“生改”是指學生細心體會教師所畫的符號，所加的眉批，根據教師的“批注評點”認真地加以修改。我在作文教學中按此方法，批、改分離，以批促改，收到了很好的效果。

2.互批互改。把班里學生以前后四人為單位，分成若干個習作批改小組。修改時，交叉閱讀彼此的習作，互相寫上批注，然后相互討論，共同修改。學生積極評議，同學之間互相影響，促進自改作文能力的提高。

3.面批導改。“面批”是作文教學中最典型的因材施教的方式，是學生最愿意接受的一種批改方法，它溝通直接，突出反饋的作用，能幫助學生辨析習作中的正誤，為自己修改習作提供依據。從實效看，應提倡“多批略改”與“面批導改”相結合。即批改優秀生習作時，應多作針對性、引導性強的眉批點評，使之按“批”修改。而批改后進生習作時，宜采用“面批導改”，通過親切交談，當面指出習作中存在的問題，聽取學生意見，師生討論，一邊啟發、一邊引導學生自主修改。

總之，習作修改要把“改”的權利還給學生，多方激發學生參與“改”的積極性，發揮其主體作用。只有這樣，才能逐步培養學生自改習作的能力。

【參考文獻】

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