優化課堂多維互動，讓品德與社會課堂凸顯精彩

【摘 要】課堂的多維互動是一個操作性很強的課堂教學模式，它注重師生之間的交往和互動，這種教學模式的實施與運用是新課程改革的重要任務。在強調素質教育的今天，為了優化品德與社會課堂，提高品德課的教學質量，培養學生的良好習慣，教師要進行多維互動模式的實踐與探究。

【關鍵詞】品德與社會；課堂教學；多維互動

品德與社會課堂是進行素質教育的主要陣地，是培養學生創新能力的主要場所。隨著課程改革的不斷深入，教學模式的改變已經成為改革的著眼點。但是由于受到傳統教學模式的制約，小學品德與社會課堂教學還存在很多問題。傳統的課堂模式不利于學生創新能力的培養和提高，必須進行改革。多維互動教學模式就是一種有效的教學模式，它以師生互動、生生互動和人機互動來達成教學目標，充分調動學生的多種感覺器官，突出學生在品德課堂上的主體性。

一、通過情境創設，增強學生的互動

人對事物的認識是一個復雜的過程，它不僅是一種理智的活動，其中更是包含了人們的情感。在小學品德與社會教學過程中，教師的任務不只是傳授課本知識，還要通過對學生情感的熏陶，充分挖掘學生的學習潛能，讓學生的精神高度集中，情緒愉快放松。學生在這樣的狀態下投入學習，一定可以取得令人滿意的效果。所以教師要為學生創設輕松的教學情境，讓學生在豐富多彩的情境中快樂的學習，從而激發學生的學習動力。

比如在學習《請到我的家鄉來》一課的時候，我就利用多媒體教學手段為學生創設了一個美妙的教學情境。在大屏幕上，我為學生展示了家鄉的著名景點、家鄉的美食、家鄉的特產、家鄉的風俗習慣……學生看著熟悉的一幕幕場景，再配上《請到我的家鄉來》這首音樂，很快就沉醉在聲情并茂的氛圍中來。隨著視頻的播放，學生的興趣更濃了，我趁此機會讓學生說出更多關于我們家鄉的知識。學生暢所欲言，爭先恐后的說出自己所知道的關于家鄉的點點滴滴。在這個過程中，學生之間還進行了熱烈的討論，生生之間的互動更加豐富了學生的課外知識，拓寬了學生的視野。

利用愉悅的情境，陶冶學生的情操，激發學生的興趣，很快就將學生帶入了一個豐富多彩的知識世界，讓學生產生了強烈的求知欲望，從而更加積極的投入到品德學習中去，取得了令人驚喜的教學效果。

二、通過教師的引導，增強學生的互動

無論是哪個學科，教學過程都是由教師的教和學生的學組成的雙向活動。只有雙方都充分的發揮出自己的力量，并且兩者有效的結合在一起，才會讓教學質量達到最佳的程度。其中，教師的引導作用不容忽視。教師要引導學生去探索真理，要引導學生去觀察事物、思考問題。所以，在品德與社會教學過程中，教師不能只顧知識的灌輸，還要引導學生學會自主，學會探索與發現，學會在互動中掌握新的知識。

比如在學習《大好河山任我游》一課的時候，我就利用旅游的話題引入新課，然后引導學生飽覽我國的大好河山。到首都北京，去感受我國深厚的文化底蘊；到廣西壯族自治區，去領略桂林山水的秀美；再到五岳之首泰山，親自去體驗“一覽眾山小”……我引領著學生從我國的自然風光，再到文化古跡的飽覽。學生看得盡興，聽得著迷。最后，我為學生布置了一個任務：制作一份旅游計劃，由每個小組選出一個導游，做好景點介紹、路線安排等。在我的指導下，學生的行動迅速又積極。他們一起研究，一起探討，最后制定出一份滿意的旅游計劃，相信如果付諸行動，效果也會非常完美。

可見，教師引導，學生探索、互動的教學模式應用于品德與社會課堂上，可以讓學生的手和腦積極配合，提高學生的觀察能力和實踐能力。知識更新得很快，但是學生探究互動的能力卻永遠不會過時。

三、通過學生的自學，增強學生的互動

學生獲取知識的途徑，主要是通過學生的大腦對知識進行系統的分析與思考，消化和吸收。這個過程是一個獨立的過程，是別人無法取代的一個過程。因此，有的時候，教師不能及時了解學生的心理活動和學習狀態，無法“對癥下藥”。不過在品德教學過程中，教師可以通過相應的教學軟件來進行教學，為學生提供一些直觀感性的圖片和材料。人機互動的過程，可以激發學生的學習興趣，拓展學生的思路，教師還可以根據學生的反應，了解學生的內心世界。

比如在學習《筑起血肉長城》一課的時候，我就將與課本內容相關的資料、圖片等資源輸入了電腦中。在講課的過程中，我先引導學生進入主題：抗日戰爭的歷史和在戰爭中發生的典型事件。接著我再讓學生根據自己的內心想法，去了解日本侵略者的罪行、我國抗戰的艱難和決心、抗戰中的典型事件、戰爭中的英雄人物。然后，我讓學生相互交流心得和體會，喚醒學生內心的民族自豪感和愛國主義熱情。最后，我還播放了抗日戰爭歌曲和相關視頻，讓課堂氣氛達到高潮。這樣，學生通過人機互動，了解了所學內容。再通過生生互動，激發了內心情感，實現了知識與情感的雙重目標。

在品德與社會教學中應用這一教學模式，可以培養學生的自學能力與思維能力。學生在和諧的教學環境中自主學習與討論，有利于學習效率的提高和教學質量的提升。

不管是哪種互動方式，它們都有一個共同的特點，就是注重學生在學習過程中的主體地位，以學生為本，尊重學生的個性發展。在多維互動模式中，學生進行積極的探索與發現，使自身的思維變得更加靈活，從而培養了學生的創新意識。總之，多維互動課堂模式體現了學生的主觀能動性，將權利交給了學生。學生在這樣的氛圍中學習，心靈是快樂的，自由的，這是我們的希望，更是我們的追求。

【參考文獻】

[1]王淑艷.提高小學品德與社會課堂教學的有效性措施[J].文教資料，2015（33）

[2]譚苗苗.修德兼修身 為學更為人——新課改下小學品德與社會課重視拓展實踐探索[J].基礎教育課程，2016（02）