小學科學教學的實踐性思考

小學科學是一門比較全新的教學課程，從三年級開始開設，這意味著小學生的科學思想已從現在開始萌發，也意味著啟蒙小學生的科學思想，路就要從現在開始走起。小學科學肩負著形成學生初步科學世界觀的責任，如何適應學生的身心和時代需求，筆者通過平時的教學積累出小學科學教學實踐性的點滴思考。

一、小學科學教學的實踐性需給學生以趣味

實踐出真知，這是一條顛撲不破的真理。小學生學習科學需要實踐，小學生學習科學也比較樂于實踐，也已是我們所公認的。事實也一分為二，對小學生學習科學的實踐，也有學生極不愿意參與的，也有不少實踐性的內容是學生不愿意去完成的。究其原因就是相當的實踐其趣味性不濃，學生極不愿意去完成那種極為干癟的實踐性任務。所以，對于科學教學，讓學生可實踐的內容比較豐富，無論是實踐前，還是實踐中，乃至實踐后，都必須考慮學生實踐的趣味問題。實踐前，教師需要以技巧性的任務布置去吊起學生實踐的胃口，讓學生一開始就有欲罷不能的興趣去支撐整個實踐；實踐中，教師不要去作壁上觀，需要去及時發現學生實踐中的問題，及時疏導學生在實踐中的不健康心理，進而獲取矯正學生實踐的不科學行為；實踐后，需要引領學生進行充分的回顧性的總結，形成學生實踐性方面余味無窮的心理。譬如教學《各種各樣的花》，為了讓學生能夠去做些比較有意義的觀察實踐，讓學生能夠得以去完成有目的和有指向的活動實踐，讓學生能夠在觀察中把注意力放在那些有意義和有價值的信息上。對學生的觀察給予了一定的指導，學生在觀察前，就知道了需要觀察的對象和內容，就知道了一定意義上的觀察方法，就知道了所需要記錄的有效信息。學生在觀察時也就顯得比較認真仔細，從所回收的表格看，份份都有效。因為學生所記錄的都是實實在在觀察的結果，從這個填表的表面現象，讓我看到其本質的東西，小學生所觀察的各種各樣的花，不僅僅就是花，而是小學生對另類生命世界的探究。當學生重視起探究另類生命的世界，也就比較理想地解決了學生學習科學的興趣問題。

二、小學科學教學的實踐性需讓學生以發現

教育教學的真諦不是讓學生在機械地接受上知道了什么，而應當是讓學生通過自己的努力去發現了什么。從整個教材的構成體系看，近乎都是在突出這些方面的內容。這就比較有意義地告訴我們：小學科學的教學，也完全需要學生憑借教材，通過自己的實踐去得以充分而有廣泛的發現。現代教育媒體著實為我們的學科課程教學帶來極大的便捷，相當多的科學實驗我們是完全可以賴于教育媒體進行演示的。譬如教學《花、果實和種子》，當時找不到比較明顯的有雄蕊和雌蕊的花，設計教案時，筆者也就比較干脆地思考著利用課件演示來取代學生的實踐。教學時也還是獲取到應有的效果，但事后和一些學生交流時，有學生這樣說：“看老師那實驗，是知道了不少。如果讓我們自己去實踐實踐，我們會發現的更多。”學生的話語引起我的思考，他們著實說的不錯，多媒體只能是一種輔助性的教學資源，怎么可能代替學生自主性的親身實踐性的學習呢？如果教學《花、果實和種子》的內容，想方設法讓學生去觀察實踐，（本可以將此教學內容移至可以找到有比較明顯的雄蕊和雌蕊的花期），那學生的實踐動手能力會得以有效的增強，細心觀察的能力會得以充分的提高，創造性的思維能力同樣可以得到充分的發揮。正如一學生的所說，他們會發現得更多更多。讓學生能夠去發現，學生的細心觀察習慣必須養成，而且當是嚴格意義上的養成。小學生好動，有時會把科學意義上的實踐活動當作玩意兒，實踐過程中得到點滴發現就會飄飄然。因此讓學生發現的實踐必須在學生相當細心的基礎上進行，來不得半點的漂浮和浮躁。

三、小學科學教學的實踐性需求學生以創造

陶行知先生是我國教育的老前輩，在上世紀的30年代就這樣說：“中國教育之通病是教用腦的人不用手，不教用手的人用腦，所以一無所能。中國教育革命的對策是手腦聯盟，結果是手與腦的力量都可以大到不可思議。”先生的話語圍繞著創造指出當時教育的弊病，指名了今后教育努力的方向。這對我們當今乃至今后相當時期內的教育仍有其指導意義。學科課程的教學都在提倡學生的創新創造，那科學課程教學組織者就不應當是創造性教育教學的局外人，不應當讓學生變成創新學習的“不速之客”，必須形成學生學習科學創新創造性的“不速之客的不請自來”。這就需要我們在平時的科學教學的實踐中，多讓學生去創造，多為學生去搭建實踐性活動可創新創造性的平臺。讓學生去創新創造，竊以為不能完全停留在學生的實踐上，而應當完全意義的建立在學生實踐后的討論交流上。因為學生的實踐只是一種手段，而不是目的。如教學《云的觀測》，在學生實踐后，向學生明確了需要討論的問題。并讓學生通過自己的觀測結果做出相關的討論準備，學生準備的過程也就是學生獨立自主嘗試解決問題的過程。學生有了準備，云的類型特點說得就比較具體，學生不但能夠根據書本上的云的圖片和文字進行辨別，找出其差異。而且還畫出自己所觀察到的云進行辨別。學生的討論感到相當的有的放矢，大家緊緊圍繞討論主題，發表自己的見解。使得討論活動不但氛圍濃，而且效果好。

小學科學的教學可謂任重而道遠，作為科學學科課程的老師，有必要去探究。科學課程教學的探究，其道路也不是十分平坦的，我們必須沿著崎嶇的山路，披荊斬棘，才有希望達到光輝的頂點。道路是曲折的，但前途肯定是光明的，因為我們處于充滿無限風光的教學年代。