重視“整本書”閱讀能力的培養(yǎng)探究

夏立斌

摘要：隨著我國(guó)文化教育水平的不斷提升，學(xué)生文化素養(yǎng)的持續(xù)性培養(yǎng)也成為教師的關(guān)注重點(diǎn)。閱讀這種方式能夠有效提升學(xué)生的文化素養(yǎng)，在閱讀的過程中，教師需要重視對(duì)學(xué)生閱讀能力的引導(dǎo)以及閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)。能夠完成整本書閱讀，不僅表明學(xué)生的閱讀能力較強(qiáng)，同時(shí)也說明學(xué)生具有連貫性學(xué)習(xí)研究的習(xí)慣。因此，需要運(yùn)用豐富的閱讀讀本，引導(dǎo)學(xué)生展開整本書閱讀，提升學(xué)生的閱讀能力，優(yōu)化閱讀感受。基于此，本文對(duì)整本書閱讀能力的培養(yǎng)展開研究。

關(guān)鍵詞：閱讀能力培養(yǎng)；整本書閱讀；策略研究

中圖分類號(hào)：G633.33文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1992-7711（2020）03-0104

通過閱讀書籍，學(xué)生能夠達(dá)成與不同優(yōu)秀文化的直接交流，這種方式對(duì)學(xué)生的文化素養(yǎng)提升具有積極的促進(jìn)作用。然而，在教學(xué)中，由于受到課本篇幅或者閱讀材料的篇幅影響，通常閱讀的內(nèi)容都是選文、選段等等。因此，許多學(xué)生沒有整本書的閱讀習(xí)慣。

一、整本書閱讀的重要意義

在片段閱讀以及碎片化信息的影響下，學(xué)生的體系性思維能力構(gòu)建更為困難。學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備以及生活經(jīng)驗(yàn)本身就極為有限，觀念必須要從外界獲得，在碎片信息的引導(dǎo)下，更多的學(xué)生知其然而不知其所以然。因而，對(duì)事物的深層聯(lián)系并不明了。久而久之，學(xué)生也沒有深度思考的習(xí)慣，這對(duì)思維能力的發(fā)展具有損傷的作用。

在整本書的閱讀中，學(xué)生能夠?qū)ζ渲谐霈F(xiàn)的各種信息進(jìn)行聯(lián)系，并且根據(jù)這些信息的組合方式，構(gòu)建出一個(gè)認(rèn)識(shí)體系。首先，體系中的各個(gè)要素具有相互佐證的作用，能夠強(qiáng)化學(xué)生的記憶；其次，體系中所包含的信息元素較為豐富，學(xué)生在今后的生活以及其他內(nèi)容的閱讀中，會(huì)不斷地對(duì)曾經(jīng)讀到的內(nèi)容進(jìn)行思考，從而構(gòu)建出深度思維的能力。這種聯(lián)系與思維能力，在科學(xué)研究、藝術(shù)創(chuàng)作等多個(gè)領(lǐng)域中都具有重要的作用，需要從小引導(dǎo)培養(yǎng)[1]。

二、培養(yǎng)學(xué)生整本書閱讀的策略1.根據(jù)學(xué)生的閱讀興趣選擇讀物

在閱讀中，學(xué)生的閱讀興趣能夠成為引導(dǎo)其完成閱讀的重要力量。因此，教師需要給予學(xué)生主動(dòng)的讀物選擇權(quán)利，對(duì)于不同的學(xué)生來(lái)說，所具有的興趣方向不同，感興趣的讀物也是有所區(qū)別的。教師僅僅需要對(duì)讀物的厚度以及大致字?jǐn)?shù)進(jìn)行規(guī)定即可，例如，要求學(xué)生選擇的讀物規(guī)格為300頁(yè)左右，在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成整本書閱讀。特別需要注意的是，閱讀的速度不能過慢，如果一本書的閱讀時(shí)間過長(zhǎng)，學(xué)生常常會(huì)對(duì)書本的內(nèi)容不斷遺忘，持續(xù)性閱讀的難度也會(huì)增加。也要避免同時(shí)閱讀兩本以上的書籍，在正常的閱讀模式中，這種閱讀的選擇會(huì)影響到學(xué)生的思維連貫性，對(duì)一本書籍中的內(nèi)容難以形成深刻的體會(huì)[2]。

2.運(yùn)用體驗(yàn)感優(yōu)化引導(dǎo)學(xué)生閱讀

教師可以選擇較為容易閱讀的書籍，引導(dǎo)學(xué)生開始閱讀。小說閱讀在整本書的閱讀中，就是合適的選擇。同時(shí)，教師還需要結(jié)合學(xué)生的閱讀思考行為，對(duì)其閱讀體驗(yàn)進(jìn)行優(yōu)化引導(dǎo)。

例如，在小說閱讀中，學(xué)生能夠?qū)ζ渲械氖录l(fā)展脈絡(luò)進(jìn)行總結(jié)，并且結(jié)合人物的行為變化，體會(huì)其中的思想感情與小說中的細(xì)節(jié)內(nèi)容。在筆者的研究調(diào)查中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生通常在閱讀小說時(shí)，將自己帶入到主角或者小說中其他角色的情感體驗(yàn)中，這種行為較為普遍，并且對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)具有益處。在學(xué)生的閱讀情感體驗(yàn)中，能夠達(dá)成對(duì)自己身份的轉(zhuǎn)化，從而通過閱讀的行為，獲得更為豐富的人生體驗(yàn)。這能夠有效提升學(xué)生的換位思考能力以及共情的能力，對(duì)學(xué)生的人際交往具有幫助。在閱讀整本書的情況下，學(xué)生對(duì)其中的細(xì)節(jié)了解得越為清楚，情感的體驗(yàn)就更為強(qiáng)烈[3]。

中學(xué)階段是學(xué)生構(gòu)建思維認(rèn)識(shí)的重要階段，各種價(jià)值觀念的基礎(chǔ)在這一階段形成。因此，學(xué)生通過閱讀體驗(yàn)到的豐富情感，對(duì)學(xué)生的行為模式會(huì)造成影響，生活中能夠理解他人，同時(shí)在文化課程的學(xué)習(xí)中，會(huì)增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生將會(huì)擁有更為顯性的人文主義精神。這些優(yōu)勢(shì)，在學(xué)生的寫作以及其他的語(yǔ)文綜合能力上都會(huì)得到顯現(xiàn)。

3.為閱讀困難的學(xué)生提供幫助

在一般的情況下，中學(xué)生具有完成整本書的獨(dú)立閱讀能力。然而，一些學(xué)生的閱讀習(xí)慣較差，受到他人影響，或者習(xí)慣于接受視頻信息等，在書籍的閱讀上存在困難。面對(duì)這種情況，教師需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行幫助，同時(shí)也能夠優(yōu)化所有學(xué)生的閱讀體驗(yàn)。例如，教師可以借助語(yǔ)音教室的環(huán)境，運(yùn)用耳機(jī)向?qū)W生播放古典音樂或者適合于閱讀的白噪音等，安撫學(xué)生情緒，使學(xué)生能夠沉浸在個(gè)人的思維體驗(yàn)中。

另外，為了激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，教師可以要求學(xué)生共同投票選擇一部可以集體閱讀的書籍，例如中學(xué)生對(duì)歷史的興趣較為濃厚，可以選擇一部適合的歷史小說。在全體學(xué)生完成閱讀后，運(yùn)用開放式班級(jí)探討的方式，共同研究討論閱讀中存在的問題、感受等等，甚至可以運(yùn)用辯論會(huì)的方式，選擇與閱讀內(nèi)容有關(guān)的主題進(jìn)行辯論。中學(xué)生都具有一定的從眾心理，展開班級(jí)共同閱讀的方式，運(yùn)用這種心理能夠促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的提升，同時(shí)，對(duì)學(xué)生的閱讀興趣也能夠有效激發(fā)[4]。

三、結(jié)語(yǔ)

閱讀能力的提升對(duì)學(xué)生的思維能力增強(qiáng)具有重要的促進(jìn)作用，教師需要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行整本書的閱讀。整本書閱讀的意義和價(jià)值我們有目共睹，需要坦然面對(duì)這些現(xiàn)實(shí)挑戰(zhàn)。無(wú)論在現(xiàn)有課程體系還是在未來(lái)課程體系內(nèi)，推行整本書閱讀都必須謹(jǐn)慎，否則很可能增加教師和學(xué)生的負(fù)擔(dān)。希望感興趣的同行今后持續(xù)探索，一起分享更多、更好的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。整本書閱讀對(duì)發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)具有重要作用，未來(lái)的語(yǔ)文課程將其貫穿始終，發(fā)展學(xué)生語(yǔ)言能力、提升思維品質(zhì)。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳斐.整本書閱讀內(nèi)容序列的構(gòu)建[J].中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)參考，2019（6）：16-21.

[2]任智慧.探析葉圣陶“整本書閱讀”思想的意義[J].農(nóng)家參謀，2019（9）：255.

[3]李施雅，張小方，曹晶晶.整本書閱讀有效的策略指導(dǎo)——以《麥克白》為例[J].名作欣賞，2019（26）：5-6+91.

[4]邵晨曦.“整本書閱讀”課外活動(dòng)的設(shè)計(jì)與實(shí)施——以《我的阿勒泰》為例[J].上海課程教學(xué)研究，2018（Z1）：110-113.

（作者單位：甘肅省民樂縣思源實(shí)驗(yàn)學(xué)校734500）