高中物理教學(xué)中形象思維培養(yǎng)策略分析

薛賽根

摘要：隨著新課程改革的推行，教育部門對(duì)培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的重視程度越來(lái)越高。在高中物理教學(xué)中，形象思維的培養(yǎng)屬于主要教學(xué)目標(biāo)之一，通過培養(yǎng)學(xué)生良好的形象思維能力，能夠更好地幫助學(xué)生理解物理題目，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和積極性。因此，本文首先分析了形象思維相關(guān)概述，然后探究高中物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生形象思維的具體策略，以供參考。

關(guān)鍵詞：高中物理教學(xué)；形象思維；培養(yǎng)策略

中圖分類號(hào)：G633.7文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1992-7711（2020）03-0090

物理是一門理科型學(xué)科。在高中物理教學(xué)中包含了很多抽象性、概念性的內(nèi)容，學(xué)生理解難度相對(duì)比較大。而想要學(xué)好物理，學(xué)生還需要具備一定的物理思維能力。其中，形象思維屬于高級(jí)思維方式之一，也是學(xué)習(xí)物理過程中學(xué)生必須掌握的一種思維方式。因此，教師還需要更加重視學(xué)生形象思維的培養(yǎng)，通過將形象思維能力與抽象思維能力相結(jié)合，更好地提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，保證課堂教學(xué)質(zhì)量。

一、形象思維相關(guān)概述

所謂形象思維就是人類在思考問題過程中的一種思維方式，通常情況下，人類大多是通過形象思維來(lái)認(rèn)識(shí)客觀世界，并且對(duì)客觀世界存在的表象進(jìn)行概括、分析和認(rèn)知。因此，在人類思維方式中，形象思維屬于比較高級(jí)的一種思維方式[1]。一般來(lái)說(shuō)，形象思維具有很多獨(dú)立的特點(diǎn)，包括思維跳躍度高、聯(lián)想性和概括性等。而物理形象思維屬于形象思維的一種，物理學(xué)科研究的范圍相對(duì)比較廣，但本質(zhì)上來(lái)說(shuō)，物理研究是對(duì)事物本身本質(zhì)的一種研究，所以物理形象思維更加偏向?qū)κ挛锏木唧w形象認(rèn)知。當(dāng)我們?cè)谟^察到一些事物的時(shí)候，可以在腦海中對(duì)事物進(jìn)行總結(jié)和概括，從而形成清晰的認(rèn)知，也是物理形象思維的一種特性。學(xué)生在學(xué)習(xí)物理知識(shí)的時(shí)候，需要將形象思維與抽象思維結(jié)合起來(lái)，才能更好地學(xué)習(xí)物理知識(shí)。

二、高中物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生形象思維的策略

1.引入生活中的實(shí)際例子，培養(yǎng)學(xué)生形象思維

物理是對(duì)事物本質(zhì)的研究，具有較高的實(shí)踐性，所以高中物理教師在培養(yǎng)學(xué)生形象思維的時(shí)候，為了讓學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)到形象思維的重要性，并且主動(dòng)參與課堂教學(xué)中，教師可以適當(dāng)引入一些生活經(jīng)驗(yàn)和生活實(shí)例，通過將一些抽象性的東西轉(zhuǎn)化為具體的、形象的生活實(shí)例來(lái)降低學(xué)生的理解難度，并且拉近學(xué)生與物理知識(shí)之間的距離，學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的認(rèn)識(shí)和理解也會(huì)更加深刻，形象思維能力隨之鍛煉和提升[2]。不過，教師在引入生活實(shí)例的時(shí)候，一定要注意與課堂教學(xué)內(nèi)容的結(jié)合，保證引入的生活實(shí)例與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)，同時(shí)還需要考慮到學(xué)生的認(rèn)識(shí)能力和接受度，如果選擇了超出學(xué)生認(rèn)知能力之外的事件，生活實(shí)例的效果就很難發(fā)揮出來(lái)。

例如，在“時(shí)刻和時(shí)間間隔”相關(guān)知識(shí)點(diǎn)教學(xué)中，很多學(xué)生對(duì)兩種概念理解不深，容易在實(shí)際運(yùn)用的時(shí)候，出現(xiàn)混淆的情況。在這種情況下，教師就可以將日常生活中的例子引入課堂，類似“我們14：10上課，14：50下課”這些表示時(shí)間點(diǎn)的就是時(shí)刻，而一節(jié)課有40分鐘，課間有10分鐘休息時(shí)間，這些表示時(shí)間段的就是時(shí)間間隔。通過具體的例子，學(xué)生對(duì)時(shí)刻和時(shí)間間隔的理解更為深刻，同時(shí)自身形象思維也能得到鍛煉和提升

2.注重物理實(shí)驗(yàn)，通過實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)學(xué)生形象思維

與文科類的學(xué)科不同，在高中物理教學(xué)中，物理實(shí)驗(yàn)屬于非常關(guān)鍵的組成部分，而物理實(shí)驗(yàn)也是幫助學(xué)生更好地理解和掌握物理知識(shí)點(diǎn)，理解物理現(xiàn)象的一種重要方式[3]。因此，教師在培養(yǎng)學(xué)生形象思維能力的時(shí)候，還需要改變傳統(tǒng)灌輸式的教學(xué)方式，改變一味的講述，將物理實(shí)驗(yàn)融入到課堂中，并且引導(dǎo)學(xué)生積極參與到物理實(shí)驗(yàn)中，通過物理實(shí)驗(yàn)來(lái)讓學(xué)生更加直接、形象地認(rèn)識(shí)到一些物理運(yùn)動(dòng)規(guī)律、物體本質(zhì)現(xiàn)象等，學(xué)生學(xué)習(xí)效率更高，同時(shí)對(duì)物理知識(shí)的認(rèn)識(shí)和理解也會(huì)更加深刻，有利于學(xué)生形象思維能力的培養(yǎng)。

例如，在“螺旋測(cè)微器和游標(biāo)卡尺”相關(guān)教學(xué)中，為了讓學(xué)生更好地了解這兩種物理實(shí)驗(yàn)工具的使用方法，教師可以給學(xué)生設(shè)計(jì)一些小的物理實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生利用“螺旋測(cè)微器和游標(biāo)卡尺”去測(cè)量相關(guān)數(shù)據(jù)，學(xué)生在測(cè)量過程中，自然會(huì)對(duì)“螺旋測(cè)微器和游標(biāo)卡尺”有一個(gè)具體的了解，包括其外觀、單位、使用方法等，同時(shí)學(xué)生在參與實(shí)驗(yàn)的過程中，自身形象思維能力隨之提升。

3.注重教學(xué)方式的多樣化，培養(yǎng)學(xué)生的形象思維能力

在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師大多采取灌輸式教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和積極性普遍不高。因此，想要更好地培養(yǎng)學(xué)生的形象思維能力，教師還需要充分認(rèn)識(shí)到傳統(tǒng)教學(xué)模式的局限性，通過創(chuàng)新教學(xué)方式和方法，引入趣味性、生動(dòng)性的教學(xué)方式，來(lái)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的課堂教學(xué)情境，從而將學(xué)生學(xué)習(xí)興趣激發(fā)出來(lái)，更好地鍛煉和提升學(xué)生的思維能力，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

例如，在“探測(cè)射線方法”相關(guān)教學(xué)中，由于放射性元素釋放相關(guān)實(shí)驗(yàn)比較復(fù)雜，很多學(xué)生難以完成，而單純采集講述的方式又會(huì)比較抽象。在這種情況下，教師就可以利用多媒體教學(xué)工具，給學(xué)生展示相關(guān)視頻。學(xué)生在觀看視頻的同時(shí)，能夠很好地認(rèn)識(shí)和了解射線的產(chǎn)生和探測(cè)，印象也會(huì)更加深刻。在這種情況下，學(xué)生的形象思維能力隨之提升，教學(xué)質(zhì)量也能得到有效的保證。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在高中物理教學(xué)中除了物理知識(shí)的教學(xué)外，教師還需要更加重視學(xué)生形象思維的培養(yǎng)，通過引入生活中的實(shí)際例子、引入物理實(shí)驗(yàn)、注重教學(xué)方式的多樣化來(lái)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更好的教學(xué)情境，從而引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與到課堂教學(xué)中，學(xué)生形象思維能力也能得到很好的培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊清泉.核心素養(yǎng)觀高中物理教學(xué)中創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)策略[J].高考，2018，25（27）：184-184.

[2]許亞偉.高中物理教學(xué)中學(xué)生逆向思維能力培養(yǎng)的策略[J].中學(xué)教學(xué)參考，2017，17（8）：73-73.

[3]王丹惠.高中物理習(xí)題教學(xué)思維能力的培養(yǎng)[J].考試周刊，2018，3（92）：158-158.

（作者單位：浙江省樂清市虹橋中學(xué)325608）