初中科學(xué)課教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的策略探討

章建生

摘要：初中科學(xué)作為學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)中較為重要的一個階段，具有承上啟下的作用。但是，在當(dāng)前初中科學(xué)教學(xué)中卻出現(xiàn)了較多的問題，嚴重阻礙了初中科學(xué)教學(xué)的開展，其中最為顯著和突出的就是學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力難以在初中科學(xué)教學(xué)中得到有效的培養(yǎng)。因此，本文就初中科學(xué)教學(xué)為研究方向，對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)進行了詳細的闡述。

關(guān)鍵詞：初中科學(xué)；自主學(xué)習(xí)；策略

中圖分類號：G632.0文獻標(biāo)識碼：A文章編號：1992-7711（2020）03-0060

自主學(xué)習(xí)能力作為初中生所必需具備的能力之一，對于學(xué)生之后的個人發(fā)展和成長能夠起到極為顯著的幫助。然而受到一系列因素的影響，在對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力進行培養(yǎng)時，卻遇到了諸多阻礙，如何對這一系列的阻礙進行解決，成為當(dāng)前社會較為廣泛關(guān)注的話題。

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的興趣

要想在初中科學(xué)教學(xué)中，對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力進行有效的培養(yǎng)，首先，科學(xué)教師就必須要對初中生的科學(xué)學(xué)習(xí)興趣進行激發(fā)。在當(dāng)前的初中科學(xué)課程教學(xué)中，導(dǎo)致學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力較為低下最為主要的原因就是學(xué)生對于科學(xué)學(xué)習(xí)沒有較高的學(xué)習(xí)興趣。俗話說：“興趣是學(xué)生最好的教師。”一旦初中生對于科學(xué)學(xué)習(xí)喪失了興趣，那么勢必在課堂學(xué)習(xí)中難以投入全部的精力，更不用提在課下自主地對科學(xué)知識進行探索和學(xué)習(xí)。所以，初中科學(xué)教師在對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力進行培養(yǎng)時，一定要先對初中生的科學(xué)學(xué)習(xí)興趣進行激發(fā)。只有初中生具有較為高昂的科學(xué)學(xué)習(xí)興趣，才能夠有效地、快速地形成自主探索學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

例如，在實際課堂教學(xué)中，初中科學(xué)教師可以借助情景創(chuàng)設(shè)的方式進行課前導(dǎo)入，創(chuàng)設(shè)一系列與課堂教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的問題情境，來吸引學(xué)生的注意力，將學(xué)生在課下休息所分散的注意力快速集中到課堂教學(xué)中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣[1]。如在針對測量單位的認識這一課程進行教學(xué)時，可以創(chuàng)設(shè)下述中的情境：今天早上小明七點鐘就在自己2分米的床上起來了，用了五個小時的時間穿衣服、刷牙、洗臉，然后背起自己重2斤的書包，以每小時20米的速度飛奔向?qū)W校，向自己的小組長上交了日記，小組成員在檢查完小明的日記以后，對小明說了一句：“你真的是太可愛了。”那么同學(xué)們，你們知道小明可愛到哪里了嗎？這一情境相對來說極為貼近學(xué)生的生活，學(xué)生在面對這一情境問題時就會自主地進行思索和探討，尋找小明的可愛之處，進而在潛移默化中形成自主學(xué)習(xí)的意識，為初中生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)起到一定程度的幫助。

二、創(chuàng)造機會留空間，鼓勵學(xué)生自由說

初中科學(xué)教師要創(chuàng)造機會留空間，鼓勵學(xué)生自由說。除了上述原因以外，初中科學(xué)教師在課堂教學(xué)中的傳統(tǒng)思想也是阻礙學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力形成的重要因素之一。在初中科學(xué)課堂教學(xué)中，大部分科學(xué)教師思想觀念還停留在較為傳統(tǒng)的階段，認為教師是課堂教學(xué)中的主體，學(xué)生只是被動地等待知識傳授的。這種錯誤的思想認知嚴重阻礙了初中生自主學(xué)習(xí)能力的形成，使學(xué)生難以擁有較為優(yōu)異的自主學(xué)習(xí)意識。所以，初中科學(xué)教師在教學(xué)過程中，要積極地對自身這一錯誤思想認知進行擯棄，將學(xué)生作為課堂教學(xué)中的主體，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，進而促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識的形成。

例如，在針對初中科學(xué)教材中“地球的繞日運動”這一內(nèi)容進行教學(xué)時，教師就可以按照4～6人的標(biāo)準(zhǔn)，將學(xué)生分為不同的學(xué)習(xí)小組，并挑選出一名小組長，教師在分組時應(yīng)該要注意要分組的合理性，不能夠?qū)W(xué)習(xí)成績好的全部分到一個小組，也不能夠?qū)W(xué)習(xí)差的全部分到一個小組，而是要做到優(yōu)差結(jié)合，既要有學(xué)習(xí)成績優(yōu)異的，也要有學(xué)習(xí)成績較差的[2]。并且，教師在挑選小組長時還要選擇具有較強責(zé)任心的學(xué)生，不能夠根據(jù)學(xué)習(xí)成績的好壞進行選擇。在分為小組以后，教師就可以布置一系列的任務(wù)讓學(xué)生小組相互配合完成，如教師可以布置下述中的任務(wù)“現(xiàn)在某小區(qū)要修建兩棟居民樓，其中一棟高70米，如果該棟樓要想全年都能夠得到光照，那么兩棟樓至少要間距多少米？”通過這種分組合作的教學(xué)方式，可以對于學(xué)生的探究能力進行一定程度的培養(yǎng)，并且這種教學(xué)方式還能夠?qū)W(xué)生的合作能力進行一定程度的鍛煉，可謂是一舉多得。

三、創(chuàng)意探究貫始終，養(yǎng)成科學(xué)好習(xí)慣

初中科學(xué)教師還要開展探究實驗教學(xué)。在科學(xué)教學(xué)中，實驗是不可避免的，對于學(xué)生的自主探究能力提升有較為顯著的幫助。因此，初中科學(xué)教師應(yīng)該要對實驗教學(xué)的開展給予高度的重視和關(guān)注，積極地開展探究實驗教學(xué)。

例如，在針對初中科學(xué)教材中“透鏡”這一知識點進行教學(xué)時，教師就可以借助多媒體設(shè)備，向?qū)W生播放動畫片《小狗的困惑》讓學(xué)生進行觀看，該動畫片的內(nèi)容大致為下述，有一天下大雨，小狗發(fā)現(xiàn)了一個塑料棚，就到里面躲雨，由于雨太大塑料棚的中間被雨水壓的凹下去了，而小狗就在塑料棚中間卷縮著睡著了，一會兒雨停了太陽出來了，小狗睡著睡著發(fā)現(xiàn)自己的尾巴著火了。教師就可以借此向?qū)W生進行提問：“為什么小狗的尾巴會著火？”學(xué)生在面對教師這一問題時，由于剛剛觀看完動畫片，會有較為高昂的興趣和求知欲望，學(xué)習(xí)愿望能夠得到極大的增強。此時，教師就可以向?qū)W生講解有關(guān)透鏡的知識點，并將事先準(zhǔn)備好的材料分發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生以小組為單位運用所學(xué)習(xí)的透鏡知識，驗證動畫片中的內(nèi)容是否是真實的，以此達到提高學(xué)生自主探究能力的目的。

綜上所述，本文通過對當(dāng)前初中科學(xué)教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)所存在的問題進行分析和探索，對如何有效地促進初中生自主學(xué)習(xí)能力的提高提供了一系列對策，以供廣大相關(guān)教育工作者進行參考和借鑒，希望可以起到一定程度的幫助。

參考文獻：

[1]沈黎娜.初中科學(xué)學(xué)生自主反思能力培養(yǎng)的實踐和探索[J].課程教育研究，2016（34）：152-153.

[2]項佳.初中科學(xué)教學(xué)學(xué)生自主學(xué)習(xí)中的問題與對策分析[J].課程教育研究，2017（8）：191-192.

（作者單位：浙江省樂清市南塘鎮(zhèn)中學(xué)325600）