“批”隙導(dǎo)窾①依經(jīng)傍“注”

李群娣

班級習(xí)作會，由教師組織和指導(dǎo)在課堂開展的習(xí)作評改活動，包括“課前傳閱一一課堂討論、批注、修改一一課后再修改”這樣完整的過程?！芭ⅰ痹瓕僮x書筆記的一種形式，筆者鏈接過來并進行改良用于習(xí)作評改。批注式習(xí)作評改是筆者在進行班級習(xí)作會的研究中探索并實踐的一種操作性較強的課堂習(xí)作評改方式。

一、課堂評改，模式操作

批注式習(xí)作評改在組織過程要避免教學(xué)環(huán)節(jié)復(fù)雜化、組織形式枯燥化、方法指導(dǎo)虛泛化等問題，努力做到課堂設(shè)計簡單，指導(dǎo)評改方法實在，組織形式活潑。

（一）整合學(xué)習(xí)巧結(jié)隊

《語文課程標準》要求關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。筆者將分組命名為“導(dǎo)師制”團隊，把學(xué)生按照優(yōu)等生、中等生、潛質(zhì)生組成若干個六人小組，兩個優(yōu)生為“導(dǎo)師”。學(xué)生層級互動進行習(xí)作評改，互相促進，共同成長，擺脫課堂的枯燥形式。

（二）課堂實踐易操作

批注式習(xí)作評改的課堂操作分為師生共商，小組互評，自我修改三個環(huán)節(jié)：

批注式課堂習(xí)作評改操作簡單易做，體現(xiàn)《語文課程標準》“應(yīng)該讓學(xué)生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中體會、掌握運用語文的規(guī)律?！闭n堂層層互動，體現(xiàn)課堂操作實效性。（如下圖）

（三）方法簡便易掌握

批注式課堂習(xí)作評改大膽翻轉(zhuǎn)傳統(tǒng)老師“精批細改”的做法，學(xué)生自主評判習(xí)作。批注方法靈活多樣，充分發(fā)揮學(xué)生的積極性、主動性和創(chuàng)造性。筆者介紹常用的幾種習(xí)作評改批注方法作。

學(xué)生在交流中相互啟發(fā)，有感而發(fā)，有疑而注，有得而寫，以批注進行習(xí)作評改，提升自己理解，拓展自己認識，形成了良性循環(huán)，提高了習(xí)作興趣。

二、批隙導(dǎo)窾，細化批注

如何讓課堂從框架走向充實，讓學(xué)生會批注，懂批注，需要循序漸進的過程，筆者從“廣度美”、“深度美”、“厚度美”、“力度美”四個層面細化批注方法。做到用批注為習(xí)作評改服務(wù)，用批注解決習(xí)作評改難題，用批注提升習(xí)作水平。

（一）縱橫班級習(xí)作，批注“廣度美”

學(xué)生閱讀的廣度使批注式習(xí)作評改有別于一般習(xí)作評改。學(xué)生發(fā)現(xiàn)習(xí)作方法和技巧，適當嫁接、移植化為自己的習(xí)作素養(yǎng)和技能。從班級共同批注，學(xué)生關(guān)注更多的習(xí)怍評改，到小組的合力使批注推向另一個廣度，成就自我修改的能力，批注與修改互促雙贏。以下是“我的小伙伴”班級進行題口修改的小片段：

師：一起看看小作者精彩的題目，你喜歡哪個，為什么？

出示：《我們班的“千斤”小姐》——俊丞 《搗蛋“特種兵”》——鍵威

生：我喜歡第一個題目，“千斤”突出小伙伴是重量級的人物。很有立體感。

師：你還喜歡班級中誰的習(xí)作題目？

生：我喜歡俊濤的《“小百度”》，有句話：“有問題，上百度。”小伙伴知識淵博的特點不言而喻。

師：恰當用詞，準確使用特殊符號，題目更具立體感、新鮮感，更能突出小伙伴的特點。請你學(xué)習(xí)別人的好方法，想一想，改一改自己的習(xí)作題目。

生：我原來的題目是《歌神》，覺得很土，現(xiàn)在改為《移動“MP3”》

老師步步為營，層層剝筍引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，體現(xiàn)了合作性和互補性，促進了自我評改的順利進行，修改有廣度。

（二）正反習(xí)作對照，批注“深度美”

批注式習(xí)作評改引導(dǎo)學(xué)生多元思維，在正反中比較、思考、分析、歸納，訓(xùn)練多渠道獲取信息的能力，掌握并靈活運用批注的方法，挖掘批注的深度，讓學(xué)生有章可循，有根可依，感到可操作，能操作。筆者在《我的小伙伴》習(xí)作評改課上的正面引導(dǎo)

《語文課程標準》指出：“通過學(xué)生的自改和互改，取長補短，促進相互了解和合作，共同提高寫作水平?！睂W(xué)生明白批注式習(xí)作評改的精髓在于留下自己對文本思考的痕跡，讓學(xué)生深刻體會到評改習(xí)作的重要性和必要性。

（三）點面結(jié)合，批注“厚度美”

批注式習(xí)作評改，是同學(xué)們?yōu)g覽他人習(xí)作后切中肯綮的觀點。聽評講是一個輸入過程，而批注式習(xí)作評改是一個輸入、內(nèi)化、輸出的過程。批注分眉批（點）和總批（面）。眉批，對習(xí)作字、詞、句、段等進行細想、品味、深思、討論、修改?？偱菍α?xí)作整體上優(yōu)缺點的評價，是個人語文素養(yǎng)，閱讀能力，理解能力，語言感受力的綜合體現(xiàn)。點面結(jié)合進行評改，經(jīng)歷了復(fù)雜的思想斗爭，課堂呈現(xiàn)螺旋上升的過程。

（四）錘煉規(guī)范語言，批注“力度美”

批注語言應(yīng)該言簡意賅。《語文課程標準》指出：引導(dǎo)學(xué)生豐富語言的積累。把握批注的細節(jié)是種提升，批注語言規(guī)范也提升自己習(xí)作的語言，一舉兩得。轉(zhuǎn)述也是一種很好的語言錘煉方式，下面看看“我的小伙伴”習(xí)作評改的做法：

師：細節(jié)刻畫能讓人物特點更鮮明。請說說小組給你提的修改建議。

生：我寫《搞笑選人》，小組的修改意見是：寫小伙伴搞笑，應(yīng)加上神態(tài)描寫，把滑稽的樣子寫出來。

生：我的《“小百度”》，小組的修改意見是：通過對比的方式，寫出“小百度”的知識淵博。

三、依經(jīng)傍注，有效批注

（一）翻轉(zhuǎn)課堂，體現(xiàn)靈活性

一貫課堂規(guī)規(guī)矩矩，分四組，同桌兩人，學(xué)生交流受約束，指導(dǎo)流于形式，自我修改無從下手，規(guī)矩的課堂引發(fā)一連串問題。批注式習(xí)作評改翻轉(zhuǎn)課堂，讓課堂活起來，成為學(xué)生自由學(xué)習(xí)的主陣地。優(yōu)、中、潛質(zhì)生結(jié)合，打破兩人組合的僵局;六人圍坐很好地解決遠距離的交流難題;“導(dǎo)師制”結(jié)隊，讓交流靈動具針對性。翻轉(zhuǎn)課堂，同學(xué)們活學(xué)活用，學(xué)會評改，快樂習(xí)作。

（二）本真求實，體現(xiàn)有效性

批注式習(xí)作評改引導(dǎo)學(xué)生與更多習(xí)作進行文本對話，經(jīng)過一個學(xué)期的落實訓(xùn)練，學(xué)生形成自主批注評價習(xí)作的習(xí)慣，從班級習(xí)作評改要求的商定，到師生共商，到小組互評，到自我修改，整個課堂一氣呵成。學(xué)生是主角，課堂爭論從無到有，從少到多。教師適時引導(dǎo)，課堂實踐多，交流多，返璞歸真，體現(xiàn)了有效性。

批注式習(xí)作評改不僅是對別人習(xí)作的批閱，更是對自己習(xí)怍的審視，有利于積累素材，錘煉語言，符合習(xí)作評改“減負”的現(xiàn)狀。學(xué)生依經(jīng)傍注，批注不再漫無口的，批隙導(dǎo)窾，批注有了具體的細節(jié)。批注式課堂習(xí)作評改是教師指導(dǎo)， “導(dǎo)師制”結(jié)隊的幫扶下學(xué)生自主習(xí)作的深化，契合“課程標準”的要求，體現(xiàn)“生本課堂”的理念。將習(xí)作評改進行到底，讓批注式習(xí)作評改成為一種常態(tài)。

①批隙導(dǎo)窾：比喻善于從關(guān)鍵處入手，順利解決問題。

②依經(jīng)傍注：依照經(jīng)典及其注釋。指說話有根有據(jù)。