統編初中教材“勞動教育”資源的挖掘與利用

史曉榮　牛文明

“百年未有之大變局”中的勞動教育日益成為全社會尤其是教育工作者關注的熱點問題。2020年7月，教育部印發的《大中小學勞動教育指導綱要（試行）》提出，“在學科專業中有機滲透勞動教育”。落實《綱要》要求，充分挖掘統編初中語文教材中的“勞動教育”資源，潤物無聲地開展勞動教育，具有鮮明的時代價值與教育意蘊。

一、統編初中語文教材中的勞動教育資源

學界將“勞動”理解為創造物質財富和精神財富的活動，包括日常生活勞動、生產勞動、服務性勞動。“勞動教育”是指用以提升學生勞動素養，促進學生發展的教育活動。本文對統編初中語文教材進行了系統全面的梳理，涉及“勞動”題材的課文主要包括如下四個方面的內容：

1.謳歌勞動精神

新時代勞動精神的內涵包括崇尚勞動、熱愛勞動、辛勤勞動、誠實勞動。課文既有對勞動精神的熱情謳歌，也有對虛假勞動、貪圖享樂的無情嘲諷，為學生樹立積極的勞動價值觀，拒絕“好逸惡勞”等錯誤的勞動價值觀奠定基礎。

七年級上冊《植樹的牧羊人》中，主人公艾力澤·布菲數十年如一日堅持在荒原上辛勤勞作，植樹造林，使荒漠變成了綠洲。作者由衷地感嘆，艾力澤·布菲做了只有上帝才能做到的事情。“積累拓展”環節設計了相應的寫作訓練，以進一步強化學生對勞動精神的體會與思考：

我們所處的社會中也有很多默默“種樹”的人，他們以非凡的毅力，辛勤耕耘，種植著希望和幸福。你見過這樣的人嗎？試為他寫一段文字，記錄下他的事跡，并寫出你的評價和感受。

《植樹的牧羊人》從正面謳歌勞動者。同時，也有課文從反面抨擊好逸惡勞的行為。七年級上冊《皇帝的新裝》通過對兩個騙子荒誕離奇的“虛假勞動”的無情嘲諷，深刻揭示出唯有誠實勞動、辛勤勞動才能贏得尊重、獲得成功，否則只能是自欺欺人，最終身敗名裂。

2.認同多元勞動

隨著時代發展，勞動形態不斷發生變化。腦力勞動、服務性勞動、復合型勞動的比例顯著增加，傳統體力勞動所占比重逐漸降低。與之相適應，教材對多元勞動形態給予充分肯定，讓學生體認勞動不分貴賤。

八年級下冊《賣炭翁》通過對賣炭老人肖像、心理、動作的描寫，表達了作者對底層勞動者的尊重以及對其命運的同情。九年級下冊《溜索》描寫了在奇險的怒江邊，一群馬幫漢子通過“溜索”渡江的過程，懸崖峭壁之間，牛馬戰戰兢兢，但馬幫漢子無所畏懼，豪邁渡江，盡顯英雄本色。七年級下冊《鄧稼先》通過對鄧稼先先生全方位、立體式描寫，在宏闊的時代背景中生動記述了這位“兩彈元勛”為了民族利益克服重重困難，通過繁重勞動為中華民族的核武器事業奠基與開拓的感人事跡。伐木燒炭、“溜索”渡江、科學研究是不同的勞動形態，通過教材中的這些內容，可以引導學生認同多元勞動。

3.尊重勞動人民

歷史是由勞動人民創造的，幸福生活由勞動人民奮斗而來。教材中的大量課文致敬或偉大或平凡的勞動人物。

八年級上冊《回憶我的母親》中，朱德回憶了母親勤勞的一生：含辛茹苦，支撐佃戶家庭;節衣縮食，供朱德讀書，支持其參加革命事業。“我愛我母親，特別是她勤勞一生”“母親是個好勞動者”“母親最大的特點就是一生不曾脫離過勞動”等質樸平實的話語飽含深情。七年級下冊《賣油翁》通過小人物賣油翁對陳堯咨箭術態度的描寫，特別是在兩人觀點不能達成一致時，賣油翁“乃取一葫蘆置于地，以錢覆其口，徐以杓酌油瀝之，自錢孔入，而錢不濕”，形象生動地展示了小人物的勞動智慧。九年級上冊《懷疑與學問》中歷史學家顧頡剛闡明了在學術研究中研究人員應該秉承懷疑精神，只有“因懷疑而思索，因思索而辨別是非”才能真正推動人類文化的進步。無論是“母親”、賣油翁這樣的普通勞動者，還是著名的歷史學家，都是人類發展歷史的創造者。

4.珍視勞動成果

勞動成果凝聚著辛勤的勞動和奮斗的汗水，珍視來之不易的勞動成果是勞動教育的應有之義。

八年級上冊《美麗的顏色》通過詳細描述居里夫婦在棚屋中提煉鐳的四年時光，令人感受到科學勞動的艱辛。文章結尾更是凸顯了居里夫婦對勞動成果的珍視：

她小心翼翼地走上前去找到一張有草墊的椅子，坐下了。在黑暗中，在寂靜中，兩個人的臉都轉向那些微光，轉向那射線的神秘來源，轉向鐳，轉向他們的鐳！瑪麗的身體前傾，熱烈地望著，她又采取一小時前在她那睡著了的小孩的床頭所采取的姿勢。

九年級上冊《孤獨之旅》中，杜小康因為生活所迫與父親一起去蘆葦蕩放鴨，在經歷過勞動的艱辛和精神的孤獨之后，杜小康“長大了、堅強了”。文章結尾將父子二人對來之不易的勞動成果珍視之情刻畫得酣暢淋漓：

八月的一天早晨，杜小康打開鴨欄，讓鴨們走到水中時，他突然在草里看到了一顆白色的東西。他驚喜地跑過去撿起，然后朝窩棚大叫：“蛋！爸！鴨蛋！鴨下蛋了！”

杜雍和從兒子手中接過還有點溫熱的蛋，嘴里不住地說：“下蛋了，下蛋了……”

二、挖掘與利用語文教材勞動教育資源的原則

推動語文學科有機滲透勞動教育絕非一日之功。發揮教師主觀能動性，挖掘與利用語文教材中的勞動教育資源，為實現其向勞動學習內容的順利轉化，教師應堅持如下原則。

1.重構主題單元

葉圣陶先生認為“教材無非是一個例子”，在教材使用過程中，教師應合理利用教材開發、選擇的空間。可以根據勞動教育主題需要，打破現有教學單元的界限，在同一年級或不同年級之間整合課文，重構單元開展教學活動。如將《臺階》《賣炭翁》《核舟記》組合，讓學生感悟普通勞動者的艱辛生活。

2.統整學習資源

教師通過廣泛閱讀，搜集整理涉及勞動教育的資源，讓學生在不同閱讀材料的交叉、滲透和整合中開闊視野，提升其對勞動教育的多元認知。例如，報刊中關于疫情防控的“最美逆行者”、脫貧攻堅的“時代楷模”等先進事跡，結合九年級下冊第五單元“準備與排練”“演出與評議”等學習任務，組織學生進行話劇表演，讓學生在情景體驗中感受時代奮斗強音。再如，推薦學生閱讀《中國青年報》《三聯生活周刊》等報刊中有關人工智能訓練師、直播帶貨主播、網約配送員等新興職業的文章，了解這些新興職業的工作特點，增強未來職業適應性。

3.聚合內外力量

教師應根據現代社會發展的需要，不斷拓展語文學習和運用的領域。教師可根據學科特點，結合學校所處區域，聚合校內外勞動教育資源，將校內和校外等多種形式的勞動教育與語文教學融合。如在外出參觀學習的基礎上，開展以勞動教育為主題的班會、辯論賽等活動，持續提高學生的勞動意識。

三、利用語文教材開展勞動教育的實踐途徑

借助語文教材開展勞動教育，應立足語文教學的基本特點，力求工具性與人文性相統一，避免重蹈顧此失彼的覆轍。具體而言可從如下三個方面展開。

1.開展群文閱讀，感悟勞動真諦

依據群文閱讀教學的基本規律，堅持課內外結合、難易度適中、大中小兼顧的原則，開展以“勞動教育”為議題的群文閱讀，對于引導學生感悟勞動真諦具有特殊意義。

第一，課文組群。可將同一年級或不同年級教材關于勞動主題的課文組成群文，在比較閱讀中深入思考勞動的價值與意義。

可以“不同形態的勞動”為議題，將八年級上冊《回憶我的母親》《美麗的顏色》《愚公移山》等三篇課文組成群文進行閱讀，讓學生在家庭勞動、科研勞動、體力勞動的比較閱讀中體會勞動的多種形態，形成與時俱進的勞動觀。在此基礎上，引導學生用“以不變應萬變”的心態迎接未來社會多種多樣的勞動形態。

再如，以“平凡的勞動者”為議題，可將不同年級的《再塑生命的人》《老王》《核舟記》三篇課文組群。莎莉文老師的智慧、熱心、執著，三輪車夫老王的善良、厚道、真誠，手藝人王叔遠的高超技藝、工匠精神，都會給學生留下深刻印象。在勞動者的手中，美好愿景的藍圖逐漸變成現實，學生尊重勞動者的觀念自然入腦入心。

第二，課內外結合組群。可通過課文與課外閱讀材料結合、課文與中考試題組合等形式，引入鮮活素材，擴大學生視野，引導學生深層次感悟勞動真諦。

如以“勞動人物”為議題，選取《驛路梨花》、《習近平扶貧故事》、《鐘南山：蒼生在上》、“黃文秀先進事跡與頒獎詞”等內容，讓學生在閱讀中體悟感受哈尼小姑娘的勤勞善良、樂于助人，習近平總書記堅持奮斗、崇尚勞動的扶貧實踐，鐘南山院士的醫者仁心、生命不息、奮斗不止，黃文秀的不負韶華、投身脫貧攻堅等。在學習閱讀的基礎上，讓學生體會到個人勞動只有融入社會發展的時代洪流，才能更加熠熠生輝。

可將課文與中考“勞動教育”相關的閱讀材料鏈接組成群文閱讀，將《美麗的顏色》與《在勞動中把“小我”融入“大我”》（2020年江蘇泰州卷）、《一切學問沒有速成的，尤其是語言》（2020年湖北恩施卷）、《活出自己的詩意人生》（2020年寧夏回族自治區卷）組成群文。通過閱讀，學生會明白：科學家、快遞小哥、翻譯家等各行各業有所成就的人都曾經付出艱辛勞動。學生在不同題材、體裁文本的閱讀中感受到“奮斗本身就是一種幸福”，唯有勞動才能讓生活變得更加美好。

2.聚焦讀寫結合，增強勞動認知

結合教材綜合性學習、寫作等板塊的任務要求，教師可利用中考相關作文試題，圍繞“勞動教育”主題，通過形式多樣的寫作活動，進一步增強學生的勞動認知。

以八年級上冊綜合性學習“我們的互聯網時代”為例，在“網絡詞語小研討”環節，可選取近年來與勞動相關的流行語，如“996”“逆行者”“打工人”等，讓學生在掌握流行語的基本含義、分析其產生的過程中，體察普通勞動者生活的艱辛狀態與生生不息的奮斗精神;學習“逆行者”面對新冠疫情生死考驗時盡職盡責、堅守敢為、不畏艱險的優良品質。再以八年級上冊“撰寫演講稿”寫作任務為例，可讓學生就“新時代新勞動”這個話題撰寫演講稿，要求學生清晰直接地表達個人對于新時代出現的“新勞動”的觀點，號召聽眾正確看待、理性包容、熱情擁抱各種新型勞動形態。

教師還可以結合各地中考“勞動”類作文試題讓學生進行寫作訓練，提升學生綜合能力。以2020年四川省內江市中考作文試題為例：

朱德的母親雖出身貧寒，卻用一雙手幸福了家庭，成就了兒子;植樹的牧羊人雖失子喪妻，卻用一雙手戰勝了孤獨，美麗了荒溪;朱麗華雖雙目失明，卻靠一雙手璀璨了人生，感動了中國;疫情防檢者雖身處險境，卻用一雙雙手構筑了一道堅實的防疫長城……

這一雙雙奮斗的手，改變命運，成就自己，造福社會，美麗世界。在你的生活中，是否也有過一雙手，給過你溫暖與觸動？就此，請自擬題目寫一篇不少于600字的文章。

在寫作過程中，學生可以用眼觀察、用心感受、用腦思考、用筆記錄個人對于勞動和奮斗的全方位理解。

3.開展多種活動，體認勞動價值

在整合教材資源的基礎上，開展跨學科協同、校內外合作的項目式學習，對于學生體驗勞動價值大有裨益。

第一，跨學科協同。以“花卉種植”為例。學生利用語文學科知識，收集相關古詩詞，撰寫詩情畫意的花卉介紹;在生物老師指導下，探求不同花卉的生長規律，掌握種植基本技巧，選定某一節氣當季花卉進行種植;在美術老師指導下，描摹花卉，裝扮花卉。在勞動探究過程中，學生的視野得到拓展，對于勞動的認知和理解更加深刻。

第二，校內外合作。結合八年級上冊“新聞采訪”“新聞寫作”等任務，組織“致敬勞模工匠”項目式學習。在先期確定報道題材、制訂采訪方案、草擬采訪提綱的基礎上，帶領學生深入工廠車間、商貿超市、農業基地，聽取勞模、工匠報告，認真領會愛崗敬業、爭創一流、艱苦奮斗、勇于創新、淡泊名利、甘于奉獻的勞模精神，以及執著專注、精益求精、一絲不茍、追求卓越的工匠精神。收集鮮活素材、積累一手資料、獲取直接經驗，在此基礎上以新聞報道的方式展示項目成果。

勞動教育具有開設必修課程、學科有機滲透、開展勞動實踐等多種實現形式。語文教育工作者應立足統編教材有機滲透勞動教育，努力尋找語文教學與勞動教育的有效契合點，為新時代勞動教育貢獻力量與智慧。