互動性教學平臺在職業教育中的應用
——以天津生物工程職業技術學院為例

天津生物工程職業技術學院 劉 健 康 偉 李軍松

教育信息化是新時代實現職業教育現代化的重要支撐手段。教育部《教育信息化十年發展規劃（2011—2020 年）》提出高等職業教育信息化的兩個發展任務：一是“加快職業教育信息化建設、支撐高素質技能型人才培養”，二是“推動信息技術與高等教育深度融合，創新人才培養模式”?！短旖蚴薪逃畔⒒笆濉币巹潯芬蔡岢黾涌焱七M職業教育信息化發展的任務，并以建立共享型專業教學資源管理平臺、推進在線學習系統、構建網絡教學資源、搭建仿真實訓平臺等方向作為推動職業教育信息化的發展重點?；有越虒W平臺正是在響應國家職業教育信息化相關文件精神背景下設計開發的?；有越虒W平臺能夠解決高職院校教師教育教學和學生學習上遇到的許多問題，為優化教學過程提供了一條新的途徑。

一、互動性教學平臺的需求分析

（一）教師課前準備的需求

目前，隨著教學信息化不斷推進和發展，課前教師備課不再以傳統文檔資料為主，同時也逐漸擺脫了傳統教材的束縛，能夠充分利用現有的數字化資源充實和完善自己的課程。但現有的數字化資源的數量與質量還有待進一步的提高，高質量的優質數字化資源的獲取也存在一定的困難，優質數字化資源缺少高效的共建共享平臺?，F有的教師的備課平臺功能較為單一，不能滿足教師的備課需求，缺少簡便的數字化教學資源二次開發工具，教師根據行業技術發展轉化的教學成果，不能被及時修改為與時俱進的數字化教學資源，對現有的數字化教學資源不能做到及時有效的提升，因而備課效率低下，缺乏教學資源優化創新的手段。

（二）改變授課模式的驅動

當前高等職業院校教師現場授課過程中，授課方式逐漸從以知識傳授為主的教師中心模式向以學生為中心的“個性化學習”模式轉變，“灌輸型”教學模式也向“任務驅動”“學中做、做中學”的教學模式轉變，學生被動接受知識的教學模式已成為歷史。如何在富媒體環境下解決好以學習者為中心的個性化學習問題，成為一個極其重要的課題。

（三）提升學生學習效率的需要

高等職業院校的生源多為高考沒有達到本科錄取線的高中畢業生、中專畢業生、職業高中畢業生、技校畢業生，由于這些學生在過去的求學過程中學習習慣不佳、學習能力不高、學習興趣不足，更是缺乏學習的主動性與自信心，這就要求職業院校教師的課堂有足夠的吸引力，在有限的課堂教學時間內充分調動學生的學習主動性，要求課上進行更多的師生互動、生生互動，使這些學生建立自信心，引導他們進行學習，引發他們的學習興趣，并改善他們的學習習慣。傳統教學中的互動方式形式較為單一，互動內容不豐富，缺乏趣味性，導致互動教學難以有效開展，學生主體學習、自主參與無法很好地實現。學生學習過程中“課前不預習、課后不復習”的現象比較普遍，師生課后互動、答疑缺乏有效的途徑。

（四）評價方式多元化的促成

目前高等職業院校對學生學習效果的評價方式多采用形成性評價，對學生的評價從學生日常上課出勤情況、課堂教學過程參與度、項目教學成果、課堂筆記、課后作業等多方面進行。這就要求授課教師在課前、課中、課后全過程了解學生的學習情況，多維度獲取學生的學習反饋，采集學生的學習材料，綜合后對學生學習效果做出評價。雖然我國對職業教育的資金投入不斷增加，教育教學環境不斷改善，高等職業院校辦學硬件條件不斷優化，但由于學生數量眾多，大班授課的現狀很難在一個較短的時期內得到改變。職業院校教師形成性評價信息的采集工作任務十分繁重，迫切需要更為有效的手段解決這個難題，以降低教師的勞動強度。

二、互動性教學平臺的功能設計

互動性教學平臺總體設計思路是基于教師備課、課堂教學、自主學習、課前課后練習、形成性考評為一體，形成校級教學和資源庫管理應用平臺。該平臺基于B/S/D 系統框架，采用.net 技術開發，平臺采用模塊化，便于與各級資源庫對接，數據庫采用MySQL 數據庫，基于MooseFS 分布式文件系統作為資源文件存儲系統。平臺采用Lucene 作為全文搜索的底層框架，支持多種格式文檔、圖片、流媒體的上傳、播放、展示。

互動性教學平臺系統功能包括兩個方面：管理層、用戶層。管理層具有教學資源管理、數字化課程管理、教學專業管理、教材使用管理、試題庫管理、用戶管理等功能。管理員可以將各類型信息進行上傳、修刪、審核、統計、歸類。用戶層包括教師、學生兩個方面。教師可以按照個人的思路創建課程并進行課程設計，可以利用互動性教學平臺的共享資源數據庫中已有的資源進行備課，添加上課的班級，添加考試的試卷、設置考試、批改作業試卷及成績統計，還可以借助互動性教學平臺的互動功能發布課前任務、設置課后討論。作為學習用戶的學生可以進入互動性教學平臺的“上課”頁面進行自主學習。學生學習后可以對授課教師的授課表現和本門課程進行教學評價。學生可在“作業考試”模塊下進入考試與在線答題，提交試卷后學生能夠查看完成的試題評分。學生可進入“學習任務”模塊，查看教師布置的學習任務說明，利用“上傳附件”功能上傳電子作業，填寫總結后即可提交教師進行評分點評。互動性教學平臺設計了“討論”模塊，學生進入該模塊，可以查看其他同學與教師的討論內容以及發布自己想要討論的內容。

三、互動性教學平臺的應用

我們選取我院醫療器械類專業“電子裝接工藝”課程作為互動性平臺教學效果驗證模型。電子裝接是有源醫療器制造、維護、維修核心技能，電子裝接工藝課程也是天津生物工程職業技術學院醫療器械與制藥設備系醫療器械類專業的核心課。我們選取同時開設電子裝接工藝課的醫療設備應用技術與醫療器械維護與管理專業的兩個班進行驗證實驗。每個班各抽取30 名同學，混編后分成兩個教學組，一組采用傳統模式授課，一組采用互動性教學平臺進行授課，并且要求同一教師分別對兩個教學組的學生進行授課。授課結束后進行統一的標準化考核，用來評價兩組學生的學習效果。完成測試后的學生再進行學習體驗調查，收集學生的學習反饋，通過對比實驗來驗證互動性教學平臺的效果。

課題組對實驗數據進行統計與分析。采用互動性教學平臺學習的教學組測試成績在90 分以上的7 人，成績在80—90 分區間的10 人，成績在70—80 分區間的8 人，成績在60—70 分區間的4 人，成績在60 分以下不及格的為1人。采用傳統模式的教學組測試成績在90 分以上的4 人，成績在80—90 分區間的7 人，成績在70—80 分區間的10人，成績在60—70 分區間的6 人，成績在60 分以下不及格的為3 人。從測試成績的結果分析，使用傳統教學模式的教學組成績劣勢明顯，使用互動性教學平臺進行授課能夠明顯提升學生的學習效果。從這兩個教學組學生學習滿意度調查結果分析，平臺學習組里非常滿意占比60%，較滿意占比36.7%，不滿意占比3.3%；傳統教學組非常滿意占比33.3%，較滿意占比46.7%，不滿意占比20%。學習滿意度反饋亦能反映出與測試相似的結論。使用互動教學平臺學習的學生，對采用互動性教學平臺的教學形式比較認可。課前學生通過互動性平臺提前接收教師發布的學習任務，觀看課前教師發布在平臺上的學習資源，學習電子裝接工藝相關知識與電子裝接技能，學生可以將課前學習資源后產生的疑問發布到平臺“討論”模塊，利用平臺“討論”功能與教師互動；教師根據“討論”模塊中的討論信息，收集學生學習情況信息，根據學生的反饋有針對性地做好面授課的課前準備，做到精準備課。課中教師利用平臺的“測試”模塊中的“測試”功能檢驗學生課中學習效果，結合測試結果中出現的問題進行有針對性的授課，做到精準授課。課中教師結合平臺實訓操作視頻并做技能示范，學生通過平臺反復觀看教學微課并模仿操作技能，能夠有效解決實訓場地受限、授課時長受限造成的學生技能學習效果不佳的問題。這樣學生學習能高效地達到課程要求的知識目標、技能目標。傳統教學模式下，教師理論知識講解不能做到個性投送，技能訓練通過多次演示耗費較多的教學時間，個性化指導在有限的教學時間內不能做到全面覆蓋。

基于教師備課、課堂教學、自主學習、課前課后練習、形成性考評為一體的互動性教學平臺，可有效解決傳統教學模式中的不足，提升學生的學習興趣，提高教學過程中師生的互動性，教學效果良好。不過，平臺也存在教學資源不夠豐富、資源質量不高等問題，今后系統還需進一步優化。