情境教學法在小學體育教學中的有效運用

福建省廈門市湖里實驗小學 楊志云

長期以來，我國小學體育教學主要采用“教師示范講解、學生聽看練習”的“說教式”傳統教學方法，這種封閉的“灌輸式”教學模式不利于激發學生的體育運動興趣，難以有效提升小學體育課堂教學質量。小學體育課程作為啟蒙課、基礎課，對于學生身心健康發展具有十分重要的作用。因此，新形勢下，教師必須轉變傳統小學體育教育理念，合理運用情境教學法，使學生在豐富多彩、生動活潑的體育教學活動中激發參與興趣，進一步提升小學體育課堂教學質量。本文將結合筆者自身教學經驗，對如何創新應用情境教學法進行研究，以期充分發揮情境教學法對提升小學體育教學質量的積極作用。

一、小學體育情境教學的內涵解讀

所謂小學體育情境教學法，通常是指教師在小學體育教學過程中有意識、有目的地創設具有鮮明主題的教學情境，使學生得以在身臨其境中激發學習動機和興趣，幫助學生認識體育課程的實際意義，進而使學生身心在潛移默化中得到健康發展的教學方法。應該說，小學體育情境教學是一種融德育、智育、體育于一體的新型教學模式，更加強調學生的全面發展，順應了新課程教學改革方向。其具有以下幾個鮮明特點。

（一）主題性

主題鮮明是小學體育情境教學的突出特點，教師在情境教學中必須先確立主題，然后緊密圍繞主題進行教學內容的編排設計和教學操作。

（二）創新性

傳統小學體育教學模式存在諸多不合時宜的地方，新形勢下教師必須充分發揮自身的創新意識，根據情境教學模式的要求，對體育教學進行改革、創新，賦予體育教學內容以更新的教育內涵和理念。

（三）趣味性

教學只有真正觸及并滿足學生的精神需要，才可以真正發揮其積極作用。情境教學模式注重激發學生對體育活動的興趣，進而使學生的興趣與教師的教學之間產生多邊互動，從而高效完成預期教學目標。

（四）綜合性

教師在小學體育情境教學設計中必須注重培養學生德智體美全面發展，同時還應綜合運用各種教學方法，合理利用場地器材，以便最大限度地提升教學效率。

二、情境教學法應用于小學體育教學的意義

（一）有利于激發學生體育運動興趣

許多教師深受傳統教育理念的影響，在小學體育教學過程中主要采用“教師示范講解、學生聽看練習”的“灌輸式”教學方法，通常都是先由教師進行講解示范，再組織學生進行運作訓練，很容易使學生由于感到枯燥乏味而喪失參與興趣。小學生活潑好動，注意力難以持久，大多更加喜歡生動活潑的體育教學方式，而情境教學則使原本單調乏味的體育運動變得生動、有趣，使大多數學生得以充分感受體育的魅力，能有效激發學生的體育運動興趣。

（二）有利于幫助學生掌握運動技能

運動技能作為體育學科核心素養的重要組成部分，同時也是小學體育教學的重要任務。但是，在傳統小學體育教學過程中，教師通常要求學生反復訓練以掌握運動技能，學生由于興趣不高難以獲得良好的教學效果。對此，教師可以嘗試引入情境教學法，將運動技能和情境教學有機結合起來，幫助學生更好地學習、掌握和應用體育運動技能。例如教師在進行快速跑技能教學時，可以根據教學內容為學生創設一個問題情境，要求學生交流討論：在跑步時，要如何才可以跑得最快？讓學生帶著問題進行訓練，從而掌握快速跑這一運動技能。

（三）有利于培養學生良好的審美情趣

體育不僅是一種人類實踐活動，同時也是一種審美活動，可以說，小學體育教學本質上是一個培養學生審美情趣的教育過程。對此，教師在小學體育教學過程中，應合理運用情境教學法來促進學生良好審美情趣的發展。例如教師在開展跳箱教學時，可以在課前導入環節利用多媒體向學生播放中國體操運動健兒的精彩比賽鏡頭，進而使學生得以深刻領悟體操運動健兒優美的身姿、嫻熟的動作以及頑強的精神，從而培養學生良好的審美情趣。

三、情境教學法在小學體育教學中的應用策略

（一）創設游戲情境，提升學生運動興趣

體育的本質在于通過體育運動來鍛煉身體、舒緩壓力，進而實現強身健體的目的。但是，由于小學階段的學生年齡普遍較小，難以透徹認識體育學科的本質，對此，教師只有注重激發學生的體育運動興趣，才可以更好地開展小學體育教學。玩游戲是小孩子的天性，陳鶴琴先生也強調：小孩子生來是好動的，以游戲為生命的。鑒于此，教師在小學體育教學實踐中，必須科學把握學生的這一心理特點，根據教學內容創設游戲情境，做到學娛結合，進而使學生在“玩中學、學中玩”，并且在潛移默化中順利掌握體育運動技能。例如教師在開展“投擲：持輕物擲遠”教學時，可以結合具體教學內容為學生創設“紙飛機”游戲情境來激發學生的學習熱情，并且使學生順利掌握“原地投擲”這一體育技能。首先，教師在課前準備一些報紙，然后在課堂上要求學生按照教師示范，利用報紙折疊紙飛機；接著，將學生按五人一組進行分組，一起將自己制作好的紙飛機進行投擲，比一比誰的紙飛機飛得更遠。在這個游戲過程中，教師應注意引導學生學習和掌握科學的揮臂投擲要領，并且在應用技能過程中不斷優化完善，從而順利達到預期教學目標。

（二）創設生活情境，形成實用觀念

知識來源于生活，任何學科的教學都不能脫離生活，否則必然淪為空談。在基礎教育階段，由于學生普遍年齡較小，尚未具備良好的學習能力，當教師在進行理論知識講解時，學生由于難以消化而興趣不高。小學生獲得的知識主要來源于生活實踐，再加上他們普遍喜歡自己較為熟悉的生活事件，如果教師可以將抽象概念與學生已有生活經驗進行結合，使學生從已有生活經驗出發去學習知識，就能有效降低學生對知識的陌生感。因此，教師在小學體育教學過程中，應將教學內容和學生已有經驗有機結合起來，創設恰當合理的生活情境，進而最大限度地激發學生的參與興趣，加深其對體育知識的理解，最終使其形成正確的體育實用觀念。例如，教師在開展與跳相關的知識教學時，可以借助生活事件創設生活化的教學情境。首先，教師先向學生講解動作要領，在操場上沿著水平方向用石灰粉畫出一系列方框（間距以20cm 為宜），然后告訴學生這是回到教室的必經之路。但是，由于剛下過一場大雨，這一道路形成了許多水洼（方框代表水洼），大家只有跳過這些水洼才可以順利到達教室，同學們可以嘗試運用本課所傳授跳的技巧順利回到教室。雨后地面的水洼是大多數學生日常生活中見過的，并且普遍都有跳水洼的經歷，再加上跳水洼又富有趣味，很容易就將學生的參與熱情調動起來，促進學生在實踐中迅速掌握動作要領，形成實用意識，從而獲得良好的課堂教學效果。

（三）創設競賽情境，激發學生潛力

體育是一種運動形式，其發展過程始終伴隨著競技元素，競技體育以比賽輸贏的形式激勵選手努力挖掘個人運動潛力，通過堅持訓練而不斷突破自我、超越自我。因此，教師在小學體育教學過程中要創設比賽情境，通過比賽的輸贏來激發學生的潛力和斗志。例如，跑步是小學體育教學中必不可少的環節，是一項增強學生體能的有效方式，但如果只是單純要求學生反復訓練的話，學生必然會覺得枯燥乏味。對此，教師可以嘗試引入跑步競賽，每周組織學生進行長跑比賽，并將比賽成績記錄下來，重點關注學生能否突破自己上周成績，并在學期末對那些成績優秀以及進步較多的學生給予適當的獎勵。如此一來，成績良好的學生必然會努力訓練以便保持自己的成績，而成績一般的學生則會加強訓練以提高自己的成績，進而在班級內部形成良性循環，有效激發學生的運動潛能，提升小學體育課堂教學效率。

（四）創設模仿情境，激發想象靈感

小學生具有很強的模仿能力，教師應重視并發揮模仿這一基礎性學習行為的積極作用。可以合理采用教師動作示范、學生動作示范以及視頻動作示范等多種模仿形式，創設模仿情境，將動作展示給學生，引導學生通過模仿激發想象靈感。例如教師在開展原地跳躍教學時，可以先在課堂上播放學生經常觀看的動畫片《小豬佩奇》中佩奇一家開開心心踩泥坑的片段，有效激發學生參與興趣。在學生觀看踩泥坑視頻之后，教師再向學生講解“原地跳躍”技術要領，并進行親身示范，使學生得以初步感知動作。在此基礎上，教師可要求學生模仿動畫視頻中豬爸爸、佩奇和喬治踩泥坑動作進行訓練，教師則在旁邊進行指導和糾正，以幫助學生順利掌握正確動作要領。又如教師在組織學生進行立定跳遠訓練時，可以借助《小蝌蚪找媽媽》童話故事創設模仿情境，在課堂上播放《小蝌蚪找媽媽》視頻，學生通過觀看青蛙媽媽教立定跳遠本領，在身臨其境中學習立定跳遠，進而有利于提升課堂教學效果。

綜上所述，在小學體育教學體系日益完善的今天，為了使學生更加積極地融入小學體育課堂教學之中，提升學生體育學習興趣，教師應堅持“以生為本”教育理念，不斷創新情境教學方式，充分發揮情境教學的積極作用，促進小學體育教學質量的提升，更好地發展學生的體育學科核心素養。