小學數學教學中學生邏輯思維能力的培養策略

湖北省鄂州市新民街小學 周莉華

應試教育下，學生解題水平的提升往往被教師奉為圭臬，久而久之，學生逐漸成為被動的信息接收者。而隨著我國教育體制改革的不斷深化，基于學生全面發展的素質教育觀對教師的教學工作提出了新的目標和要求。此外，在中小學教育中，數學因抽象性和邏輯性等學科特點，日益成為培養學生邏輯思維能力的重點學科。因此，新時期，小學數學教師要做到因材施教，利用科學可行的教學方案，循序漸進地培養學生的邏輯思維能力和自主學習意識，以此來提升小學數學的教學水平。

一、小學數學教學現狀分析

（一）教師對學生思維能力培養重視不夠

素質教育是我國教育體制改革中的一個新的理念，在中小學教育中已流行很多年。但在實際的教學工作中，教學體制結構、人才培養模式及課件內容距素質教育的實際要求仍有較大差距，甚至在很多地區素質教育仍然停留在“喊口號，走過場”的狀態。此外，受應試教育思想的影響，小學數學教師多把學生的解題能力作為教學重點，忽視了對學生思維能力的培養和提升。此種教學模式下，學生雖然掌握了具體的解答步驟，卻沒有形成系統化的邏輯思維，不利于學生發散思維、抽象思維能力的提升，學生常常會出現數學公式背得滾瓜爛熟，但在實際問題的解決過程中卻無從下手的現象。

（二）小學數學教學水平與課件內容協同性較差

隨著我國素質教育和課程改革的不斷推進落實，學生各項綜合素質的培養在教學實踐中受到了越來越多的重視，與之相匹配的數學教材也有了很大幅度的改善和提升。十幾年前，數學教材往往只是簡單的數學公式和說明，而現為了培養學生的邏輯思維能力和空間抽象能力，即使是在小學數學教學階段，教材中已引用大量的生活實例來闡釋說明數量關系及空間變換等學科知識。然而目前，我國小學教育因各地經濟水平不同出現了教育水平參差不齊的現象，部分偏遠地區教學水平較低，無法真正將書本上的知識教透，嚴重影響了學生邏輯思維的培養與提升。

二、邏輯思維能力培養的意義

之所以要在小學數學教學中大力培養學生的邏輯思維能力，是因為小學生群體尚處于邏輯思維發展的初級階段，也是邏輯思維的重要奠基和塑造階段。一方面，數學是學生必須熟悉和掌握的重要基礎學科，如果在初期沒有養成良好的獨立思考習慣，對日后的初高中數學科目的理論學習會有很大的影響。另一方面，隨著數學教材的不斷深化改革，數學理論學習變得更加靈活多變，需要學生積極進行自主思考，做到靈活運用數學思維來解決實際生活和學習中所遇到的問題。此外，傳統的小學數學教學模式和方法已經無法適用于新課改和素質教育的方針政策，嚴重阻礙了學生邏輯思維能力和綜合素養的良性發展。因此，在小學數學教學中落實邏輯思維能力的培養，有利于提高我國中小學的綜合教學質量。

三、培養學生邏輯思維能力的有效措施

（一）革新傳統教學理念，積極調動學生自主學習意識

授課教師腦海中要擺脫傳統應試教育的思想枷鎖，從營造良好有趣的課堂氛圍入手。常言道，興趣是學生最好的老師。小學階段的學生較為活潑，具有十足的想象力和創造力，教師要充分利用學生的年齡性格特點。比如，在“空間圖像”的課程教學中，在正式授課之前，教師可以利用鮮艷的多邊形教具吸引學生的注意力，調動學生的學習積極性。在教具變形轉換的過程中，教師要給予學生充分思考和自我表達的時間。一個好的學生絕對不是一個僅僅會埋頭做題的學生，要培養學生具備良好的邏輯思維能力，就需要充分調動學生的學習興趣，這樣才能讓學生養成獨立思考、主動學習的良好習慣。教師也要不斷革新自己的教育理念，改變以往師生“二元對立”的錯誤格局，根據學生的實際情況，對數學模式和結構進行積極引導，提高學生學習的主動性和積極性。

（二）結合日常生活實例，不斷優化小學數學教學方案

數學中的許多理論是與我們的生活息息相關的，授課教師要不斷豐富課堂教學方案，不應該僅僅局限于書本上的文本案例，要多引用一些發生在我們周圍生活中的實際案例，將教學知識與生活經驗真正做到有機結合。比如教師在減法運算的實際授課中，可以將學生日常去文具店購買文具的情境援引過來，做到情景交融式的課堂教學，讓學生可以更快融入課堂情境之中，更好地理解加減乘除的換算機制，還可以復習先前單位換算方面的知識。同時，授課教師還需要注重對學生做到因材施教，針對不同階段和程度的學生做到分層指導、有的放矢。例如，有些學生的邏輯思維能力已經達到相當高的水平，教師可以適當轉換一下題目類型，激發此類學生的抽象思維、逆向思維能力。而對于那些邏輯思維能力暫時還未達到平均水平的學生，授課教師需要幫助其理解掌握基礎知識點，引導學生養成獨立思考的習慣并周期性給予反饋指導，幫助學生樹立信心。

（三）利用多種教學形式，促進學生形成邏輯思維

數學與其他人文學科不同，包含許多抽象的科目理論和概念，需要學生具備一定的邏輯思考能力和抽象能力。在小學數學的課堂教學中，教師要利用多種教學方式來不斷培養和提升學生的邏輯思維能力。

1.在數學公式定義中滲透數形結合思想

小學數學的學習重視基礎知識，這就要求學生必須明確掌握每個數學公式，并且可以靈活應用。單純的數學公式記憶往往容易導致學生對數學學習產生厭倦，影響學習興趣和學習的積極性。而使用數形結合的方法輔助數學公式的記憶，可以達到一定的學習效果。數形結合的優點是直觀形象、容易理解，公式的定位比較準確，在數學公式定位中滲透數形結合的思想，相輔相成，可以加深學生對于知識點的理解，進而提高學習效率，提升對于數學知識的學習興趣，培養良好的學習習慣。數學公式定義中滲透數形結合思想，可以將其融入小學數學的每一個知識內容當中。例如，在小數內容的知識講解中，就可以使用卡片表示數字與小數點，在計算時移動卡片位置即可，這樣有助于學生對知識內容的理解，更好地掌握相關公式。

2.在數學概念教學中滲透邏輯思想

一個數學板塊內容的學習，往往是從數學概念開始的。作為一個新知識點的必備內容，數學概念大多為純文字內容，形式冗長，乏味無趣，學生往往不愿接受。而采用在數學概念教學中滲透數學邏輯思想的方法，將乏味的內容變得形象具體一些，在提高學生的學習興趣乃至學習效率上大有裨益。例如在圓柱體這一幾何圖形的學習中，概念會告訴學生圓柱體是什么、由什么構成、周長怎么表達、體積怎么去求等問題，但是往往觸發不到學生的理解能力，在認識上會模棱兩可。而在學習過程中滲透數學邏輯思想，將概念轉化為實物進行學習理解，這樣化整體為部分、變抽象為具體，直觀學習，易于理解。

3.通過數學建模提高學生邏輯思維能力

數學模型思想可以讓學生快速解決實際問題，而學生在解決問題的過程中自身的建模能力也會得到很大的提升。所以教師在小學數學教學中應該根據學生的實際情況，讓學生發現數學模型的樂趣，以此來培養學生對模型的應用能力。比如教師可以從學生的實際生活和學習出發創設情境，讓學生發現數學與自己的實際生活息息相關。比如在學習圓的面積計算時，教師可以設計以下問題：草原上有一個木樁，木樁上一根2 米長的繩子上拴著一頭羊，請同學們思考這頭羊最多可以吃多少草。學生在探究的過程中不僅可以學會如何提取信息，而且可以為這一問題找出適合的模型，從而將實際問題轉化成數學問題，進而解決問題。學生也能在這個過程中不斷提升自己的建模能力。課堂時間是有限的，在實際教學中要想培養學生的數學邏輯思維能力，可以通過開展課下活動開闊學生的視野，培養學生的建模思維，而且學生可以在活動中學會使用數學模型解決實際問題，以此來培養學生對數學模型的應用能力。比如，教師可以在周末帶領學生去超市、市場等常見的生活場所，讓學生通過觀察發現其中存在的與數學相關的問題，然后結合自己的知識基礎建立模型解決問題，進而培養學生的思維能力和建模能力。另外，教師還可以結合學生的實踐活動開展成果展示活動，讓學生分享自己發現問題、建模、解決問題的過程。這不僅可以調動學生參與建模的積極性，而且可以增強學生的自信心，讓學生發現數學與生活息息相關以及數學建模與數學邏輯思想對自己學習數學的重要性。

中小學數學教育是培養中小學生邏輯思維能力的重要途徑。這就要求小學數學教師在實際的授課過程中，要注重引導學生養成獨立思考的良好習慣，結合現實生活中的優秀案例，做到情景交融，營造良好的課堂氛圍。同時，也要利用多元化的教學方式，促進學生邏輯思維能力的整體提升，讓學生在掌握基礎數學理論的前提下，真正做到舉一反三、發散思維，將課堂上的理論知識運用到生活實踐之中，促進學生綜合素養的全面提升。