地理概念教學策略探究

福建省三明市永安市第三中學 張美春

一、認真備好課

備課時要認真琢磨課本中提到的每個重要概念，所有概念都有其內涵和外延，內涵指事物的本質屬性，外延指與它相互關系的對象范圍。概念不是一成不變的，有的概念會隨著人們的認識和社會歷史的發展而變化，有的會隨著學生學習要求的提高而加深。因此教師在備課時，對于某些較為復雜的地理概念，要在注意教材對中學生掌握這個概念總的要求的基礎上，根據中學生的學習基礎、年齡特點，隨教材的安排而逐步提高。如“梅雨”這個概念，不能僅僅要求學生掌握“春末夏初梅子黃熟時，我國長江中下游地區的連綿陰雨叫梅雨”，教師應該有計劃地對其逐步擴大、加深，最后較為完整的概念應該包括時間、地點、范圍、天氣特點、名稱由來以及它在農業生產上的利弊等內容。除此之外，學生還容易把文字近似的地理概念弄混弄錯，如“寒潮”與“寒流”、“巖溶”與“熔巖”等，教師備課時都應該予以注意，以便在講課時強調它們之間的不同。

另外，教師在備課的時候，一定要考慮班級學生在地理概念方面的學習情況，并且結合現代化教學工具，完善課前準備計劃，讓學生的課前預習效率有所提高。教師可以將本堂課的教學重點或相關圖表整理制作成微課，并將其分享到班級群中，學生通過課前觀看微課內容，對大致內容有了一定的了解后，有助于教師在課堂教學時對學生進行概念的延伸教學。例如，學習“經度與緯度”的時候，學生通過微課對其內容有了一定的認識，所以教師在課堂教學時可以只留下教授一遍概念知識的時間，接著圍繞地理概念組織教學活動或者帶領學生一同做相關基礎練習題，不僅有利于加強學生對經緯度概念的認識和理解，還有助于學生靈活地將其應用于練習中。

二、課堂上講解要清楚透徹

（一）概念的完整性

如講“外營力”，不僅要使學生知道什么叫外營力，還要從力的來源、作用方式、對地表影響等方面加以闡述。如解釋武夷山山地，應包括武夷山山地的組成、總的特征、武夷山南坡和北坡各自的特點等。

（二）概念的條理性

講解有關地理概念知識時，應注意它們之間的內在聯系。如引導學生在地圖上找出長江并依圖講完長江概況后，對其進行如下的概括：（1）流程長，支流多，流域廣闊。正因為長江流程長加上支流多，所以流域廣闊，成為祖國流域面積最大的河流。（2）流量大，水力資源豐富，航運方便。長江流經濕潤地區，流量大，加上流經祖國三級階梯，為水力資源的豐富性提供了條件；流經廣闊的平原，為發展航運事業創造了條件。（3）流域人口多，耕地面積大，林、礦、水力資源豐富，工農業較發達。這些為工農業發展提供了勞動力和物質基礎，工農業發展了，必然大大增加長江的貨運量。這樣按知識間的內在聯系逐層分析，學生對“為什么長江是祖國最重要的大河”的理解也就比較深刻了。

（三）概念用詞的嚴謹性

講解概念要注意正確地使用字、詞、句。如講“流域”這個概念，一定要用“供水”這兩個字，即“供水給某河的地面，叫某河流域”。不用“供水”這兩個字，就不容易把它表達得確切。

總之，注意概念講解用詞的完整性、條理性、嚴謹性，對學生獲得較深刻的地理觀念、形成正確的地理概念、發展良好的地理思維能力和空間想象能力都會起到明顯的促進作用。

三、聯系生活去理解

地理中的許多概念都是學生在生活中經常聽到的詞語，它們就像影子一樣伴隨著學生的每一天。在地理概念教學中，如教學“季風”“寒潮”等概念時，教師為了能夠加深學生對相關概念的理解，可以聯系生活實際。如要記住“季風”這個地理概念，首先就要介紹哪種風可以稱為季風，教師可以舉例：在我國的北方，冬季會刮西北大風，夏季的時候就是西南風，這兩種風都是季風。教師將地理概念與生活實際聯系起來后，學生就會發現原來生活中的地理元素竟然如此多，從而拉近學生與地理學科學習之間的距離，甚至還會激發學生對地理學科的學習興趣，進而自覺學習地理概念知識，有利于學生知識得到有效的遷移，促使學生的地理素養得到提升。

另外，為了讓地理概念真正滲透到學生的日常生活中，教師可以為學生展示多元多層次的地理課堂，在課堂中利用多媒體設備播放概念的視頻解析或者概念的理論發展，也可以向學生展示地理名詞如地震、火山、海嘯等。這時候教師就可以在網上尋找關于地震、火山或海嘯的小視頻，通過三維立體的方式讓學生感受地震爆發的一瞬間會造成特別大的傷害，并描述一下地震的名詞解釋。這種多元化的教學形式，有利于激發學生的想象，鍛煉學生的總結能力，加深學生對地理概念的理解。

總之，聯系生活去理解地理概念，能夠提高學生的語言邏輯思維能力，促使學生發現自然地理、人文地理等不同地理知識學習的快樂，這在學生地理概念的學習中會起到一定的促進作用。

四、通過練習來消化

只有適當練習，才能深刻理解、消化概念。同時，概念要轉化為能力也要有一個練習的過程。練又是用的準備，從這個角度看，又有用的含義。以下筆者將著重講自己是怎樣指導學生進行課內外作業的練習的。

（一）幫助理解記憶的練習

如包頭被稱為“草原鋼城”，要使學生深刻理解這個概念，可以引導他們看圖分析然后做出結論。包頭位于河套平原，那里有“天蒼蒼，野茫茫，風吹草低見牛羊”的大牧場，最近兩三百年來，才逐步發展成農耕地區，成為祖國一個重要的商品糧基地。它北面的白云鄂博有鐵礦，包頭也有鐵礦，還有黃河的水和便利的鐵路運輸等條件。在綜合分析這些內容的基礎上，引導學生把有關內容填在地圖上，這樣學生可以從包頭的地理位置和資源、糧食、交通等有利條件方面，較為深刻地理解“草原鋼城”這個概念。

（二）避免混淆的練習

為了避免學生對有關概念的混淆，還可以運用判斷、選擇改錯等方式進行練習。如判斷題似是而非，通過練習可以提高學生的判別能力，使學生把問題考慮得更深刻、更周到，以加深對有關概念的理解。如對于“東半球都是東經，西半球都是西經”這個說法，學生在判斷其正誤的時候，就要聯系到東、西半球的劃分是根據西經20°和東經160°的經線圈來劃分的，這樣就可以知道東半球有西經，西半球有東經，從而做出否定的判斷。

選擇題可以通過學生對知識正誤的鑒別，加深學生對概念的印象。例如，地球上0°經線的長度與0°緯線的長度相比：（1）相等；（2）稍長；（3）不足一半長；（4）超過兩倍。學生通過思索，知道地球并非正圓球，而是一個兩極稍扁、赤道略鼓的球體。因此，0°緯線是地球上最長的緯線（它比0°經線長），而0°經線長度大約只是0°緯線的二分之一，所以，0°緯線的長度超過0°經線長度的兩倍。通過這樣的訓練，學生學習地理概念就認真得多了。

（三）形成較完整概念的練習

中學生年紀輕，思想方法不嚴密，要使學生對每個概念表達得較完整，我們除講解時強調說明這些概念的內容范圍外，還可以對學生進行問題的綜合、分析等方面的練習。如要使學生形成各種不同氣候類型的概念，可指導學生從具體地區各季節的水熱特點、年降水總量、年平均氣溫及各月氣溫、降水升降的趨勢和幅度等具體材料進行分析，判斷它的類型。經過這樣的訓練，學生對各種氣候類型的概念就能比較完整、深刻地理解了。

五、指導學生應用

學是為了用，用也是深入的學。筆者除教育學生把學到的地理概念用于自學、用于解釋有關地理現象或用于今后參加“四化建設”實踐外，這里主要談一談平時學習考查時要重視應用概念的例子。

（一）分析、答題要從概念出發

我們要從概念出發，把有關地理知識整理成必要的論點、論據，以系統地分析、解答問題。如分析青藏高原的氣候，我們要抓住形成獨特高原氣候的矛盾主要方面是“高”，然后由此進一步分析得出：由于海拔高，空氣稀薄，空氣透明度高，白天太陽輻射被大氣削弱的少，所以太陽輻射強，升溫快；空氣稀薄，大氣的保溫作用差，夜間降溫快，所以晝夜溫差大。這樣，學生就能圍繞“高”字從無霜期、太陽輻射、日溫差等概念，聯系當地情況及有關論據，把青藏高原獨特的高原氣候特點理解得比較清楚。

（二）讀圖、計算要依憑概念思索

我們經常指導學生計算時間、經緯度應從有關概念出發。如：冬至日北京時間是6 月22 日18 時30 分，這時太陽直射點是在與北緯23.5°相交的哪一條經線上？學生一定要遵循這樣的答題思路：（1）夏至日太陽直射在北緯23.5°；（2）直射點是在與北緯23.5°相交的某一條經線上；（3）直射時刻是正午12 時；（4）北京時間是采用東經120°中央經線的地方時；（5）從直射點與東經120°的地方時差，算出經度差；（6）借助東邊時刻早、西邊時刻遲等概念，推算出夏至的直射點是在東經22.5°與北緯23.5°的相交點。

（三）選擇、判斷要根據概念取舍

如果對各種氣候類型的概念比較清楚，應用有關水熱資料，選擇判斷各種氣候類型就比較容易。如果判不準，可依據這些材料列舉一切可能的氣候類型，然后根據這些氣候類型的概念與所提供的資料進行對照篩選，就可以把它選判出來了。至于似是而非的命題，只要對照概念就會發現問題。如我們掌握了“天府之國”這個概念是從成都平原引申到整個四川盆地，從而懂得“四川盆地”與“四川省”是兩個不同的概念，那么對于“四川省有‘天府之國’的美稱”這一說法就可以加以否定了。

總之，加強概念教學關鍵在教師。我們既要多學、精講，考慮要細致，表達要完整、系統而通俗有趣，還應當結合各種形式的練習，并給予學生應用上的指導，才能達到我們的預期教學目的。