如何開展多樣化的STEM活動

江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)華林幼兒園 陸葉珍

STEM是科學、技術(shù)、工程、數(shù)學四門學科英文首字母的縮寫，作為一種重實踐的跨學科教育概念，它強調(diào)將跨學科的知識運用到解決真實問題的場景中，以學習者為中心，倡導在真實的生活和情境中進行探究、發(fā)現(xiàn)，合作、創(chuàng)新、分享，培養(yǎng)幼兒未來職業(yè)和終身學習所需要的能力和素養(yǎng)。

《3～6歲兒童學習與發(fā)展指南》指出：“要充分尊重和保護幼兒的好新奇和學習興趣，幫助幼兒逐步養(yǎng)成積極主動、認真專注、不怕困難、敢于探究和嘗試、樂于想象和創(chuàng)造的良好的學習品質(zhì)。”對于幼兒園來說，如何基于幼兒的年齡與學習特點開展適宜的STEM活動？我們從環(huán)境入手挖掘資源，以資源生發(fā)活動，以活動來構(gòu)建幼兒新經(jīng)驗，最大限度地支持和滿足幼兒以直接感知、親身體驗、實際操作來體驗STEM活動的需要。

◎ 構(gòu)建創(chuàng)意的STEM環(huán)境

STEM課程倡導幼兒園要因地制宜地運用現(xiàn)代技術(shù)工具，創(chuàng)設(shè)靈活且包容的學習空間。我們以杜威的“做中學”和皮亞杰的建構(gòu)主義理論為思想，創(chuàng)設(shè)大量能與幼兒發(fā)生交互作用的環(huán)境、材料，保證幼兒探究的空間和時間，引導幼兒通過探索、發(fā)現(xiàn)的學習方式，主動建構(gòu)認知經(jīng)驗，使學習的過程成為幼兒動手動腦的“做”和“玩”的過程。

1.公共區(qū)域STEM空間

在園所公共空間的中，我們對走廊、樓梯等公共區(qū)域進行適宜的規(guī)劃，努力使每一個角落都能成為孩子探索及學習的空間。如：一樓走廊木質(zhì)多元探索墻全覆蓋，含音磚、小球坡道、磁性拼圖等內(nèi)容；二樓走廊中的聲音區(qū)，傳聲筒、樂感墻，內(nèi)含各種可以探究聲音的自然物和半成品材料；三樓的軌道天地，連接、轉(zhuǎn)彎，豐富及靈活多變的材料給予孩子更加多元的探索空間，感受到發(fā)現(xiàn)的奇妙。

2.專用活動室的STEM空間

專用活動室也是幼兒主要的活動天地，在STEM環(huán)境營造中，我們構(gòu)建STEM創(chuàng)玩中心：打造磁鐵區(qū)、電力區(qū)、玩水區(qū)、光影區(qū)、力區(qū)、感官區(qū)，利用走廊開辟聲探區(qū)，讓孩子們感受到生活中各種有趣的現(xiàn)象，支持幼兒做做玩玩中發(fā)現(xiàn)問題并解決問題。例如，在樂高專室我們采購豐富的適合不同年齡段的樂高配套玩具，創(chuàng)設(shè)桌面、地面、柜面、墻面的多維立體空間，依據(jù)不同的搭建主題和幼兒一起將樂高室劃分成不同的搭建區(qū)域，如：交通工具區(qū)、人物動物區(qū)、風景區(qū)等，提供每個年齡段幼兒活動的操作圖譜、多媒體設(shè)施，給幼兒創(chuàng)設(shè)了自由創(chuàng)想的樂高樂園。

3.班級的STEM空間

在每一個班級中，都會有七大區(qū)域，語言區(qū)、建構(gòu)區(qū)、美術(shù)區(qū)、生活區(qū)、益智區(qū)、科學區(qū)、扮演區(qū)等，班級的區(qū)域活動可以成為幼兒STEM探究的天地。在一些區(qū)域我們會提供專門的觀察工具、實驗工具及測量工具，科學區(qū)的鉗子、滴管、打氣筒、塑料刀、甩子及漏斗、放大鏡等，延伸到戶外的風車、風向標等；益智區(qū)的天平、溫度計、量杯、量勺和計時器（沙漏）等；生活區(qū)的塑料刀具、榨汁機、削蘋果器、烤箱、蒸箱；自然角的直尺、量杯、鏟子、耙子、放大鏡，甚至是孩子可以自主查閱知識的二維碼等，正如STEM中所提倡的，在班級中蘊含著無數(shù)的STEM教育的機會，而對于幼兒園來說，適宜的工具和材料是幼兒進行STEM探究的關(guān)鍵和保障。

4.戶外STEM建構(gòu)空間

戶外為幼兒提供了在室內(nèi)無法得到的學習機會。在軌道世界、建構(gòu)工坊、種植天地、泥沙樂園等區(qū)域，我們?yōu)橛變禾峁┴S富的低結(jié)構(gòu)材料、多樣化的探究工具，在戶外充滿趣味的游戲活動中，幼兒大膽的探究、發(fā)現(xiàn)、體驗和創(chuàng)造。如：我們本學期剛剛進行了玩沙池的改造，我們鼓勵幼兒一起選擇玩沙池合適的場地；鼓勵幼兒畫設(shè)計圖設(shè)計出自己心目中玩沙池的樣子；用各種材料搭建出心目中的玩沙池。工人叔叔施工的時候，在保證安全的前提下，我們讓孩子們觀摩施工的過程，并用照片記錄下玩沙池的改造。戶外環(huán)境的改造為幼兒在更為廣闊的空間中探究、體驗和發(fā)現(xiàn)奠定基礎(chǔ)。

◎ 開展多樣化的STEM活動

STEM強調(diào)跨學科的整合，強調(diào)以學習者為中心，倡導解決生活中的實際問題，關(guān)注學習的過程。在STEM活動中，我們從幼兒生活出發(fā)，尊重幼兒的興趣和需要，將幼兒置于真實、豐富、富有挑戰(zhàn)的場景中，師幼共同圍繞一個問題，通過多樣化的活動形式激發(fā)幼兒在生活中主動開展探究、觀察、調(diào)查、交往、表達等活動，以培養(yǎng)幼兒愛探究、善思辨、求創(chuàng)新、樂表達、會合作的素養(yǎng)品質(zhì)。

1.以項目為基點的STEM主題活動

STEM強調(diào)跨學科的整合，《江蘇省基礎(chǔ)教育STEM課程指導綱要（試行）》倡導以項目化學習為主的課程實施方式。我們借鑒瑞吉歐方案教學以及美國高瞻課程理念，梳理項目活動實施路徑，聚焦幼兒生活中關(guān)注的問題，師幼共同引發(fā)項目活動主題，分析其中蘊含的STEM元素，鼓勵幼兒小組合作，展開對項目內(nèi)容信息搜集與問題調(diào)查，挖掘資源、收集適宜材料，展開計劃、討論、實施、反思等活動，在問題不斷迭代中，調(diào)整與優(yōu)化項目方案，支持幼兒探究，拓展幼兒經(jīng)驗。如，以主題《好玩的風箏》為例，在春暖花開的時候，孩子們萌發(fā)了自制風箏，放風箏的想法，由此產(chǎn)生的問題：怎么樣才能做出飛上天的風箏？我們以項目活動的方式，分小組，查找資料、列出材料清單、收集材料；設(shè)計圖紙、分工制作、試飛、出現(xiàn)問題分析調(diào)整、再次嘗試等……在一系列的項目活動中萌發(fā)STEM的意識。

2.以個體探究為契機的區(qū)域活動

區(qū)域活動是課程開展的重要形態(tài)，在區(qū)域中，同樣蘊含大量的STEM教育的契機。我們借助班級建構(gòu)區(qū)、自然觀察區(qū)、科學區(qū)、木工坊、生活區(qū)等，充分挖掘區(qū)域中蘊含著的STEM機會，根據(jù)主題預設(shè)每個區(qū)域的關(guān)鍵經(jīng)驗，投放具有探究性、層次性、挑戰(zhàn)性、操作性材料，提供支持STEM學習資源和工具。如：孩子們要給自然角的土豆搭建一個家，孩子們在美工區(qū)畫出設(shè)計圖，找到合適的材料做屋頂，再到木工區(qū)切割小木棒作支撐，隨后用熱熔槍、橡皮筋固定，再想辦法安裝在花棚里。這其中有無數(shù)的STEM思維：工程問題——怎樣建造一個土豆之家；數(shù)學問題——需要多大、多高、用多少材料；科學問題——如何解決支架平衡、重心穩(wěn)定的問題；技術(shù)問題——用什么材料和方法搭建最好，在這樣的區(qū)域活動中，蘊含大量的STEM教育的契機。

3.以專題研究為途徑的專用活動室活動

專用活動室也是幼兒園開展STEM探究的重要途徑。我們將原有二層樓的專室、走廊統(tǒng)一規(guī)劃部署，創(chuàng)設(shè)STEM動力樂園和STEM機械世界，打造STEM創(chuàng)玩天地，其中包含了動力小城店、水世界俱樂部、拆裝修理鋪、磁力大世界、電力小屋等各種有趣的探究主題，每個探究專題中提供適合不同年齡段的可操作工具與材料，打造出沉浸體驗式的探究空間，引導幼兒在真實的、富有挑戰(zhàn)性的專室情境中，激發(fā)探究思維。如，在樂高積木建構(gòu)的探究中，我們以STEM的思維去分析幼兒在科學、技術(shù)、數(shù)學、工程中可獲得的發(fā)展機會和可能；中班的蹺蹺板，凸顯的是科學中的杠桿原理、數(shù)學中的方位距離；大班的火箭，幼兒獲得的則是平衡、對稱數(shù)學概念。在以專題研究為途徑的專室活動中，幼兒像科學家一樣思考，像工程師一樣解決問題。

在一日活動中，蘊含著很多STEM 機會和可能，關(guān)鍵需要教師具有STEM的意識和方法，能將它融入日常的活動中，引發(fā)幼兒的興趣、關(guān)注，進而發(fā)現(xiàn)和探究。因此，需要我們從幼兒的興趣和需要出發(fā)，最大程度地挖掘環(huán)境的教育資源，探索多樣化活動途徑，引導幼兒體驗STEM學習過程，創(chuàng)設(shè)機會讓每一個孩子都能成為問題的解決者和學習者，逐步形成愛探索、求創(chuàng)新、善思辨、樂表達、會合作的STEM素養(yǎng)品質(zhì)。