核心素養(yǎng)視角下小學生課外閱讀教學策略研究

福建省泉州市安溪縣第十九小學 謝景琳

我國近年來十分重視對學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，核心素養(yǎng)培養(yǎng)是當前學界研究的熱點所在。所謂核心素養(yǎng)是指學生能適應社會發(fā)展的綜合能力與綜合素養(yǎng)，對學生今后的學習與成長都有著深遠的影響。我國提出了培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的總體目標與要求，每個課程也有自己具體的核心素養(yǎng)培養(yǎng)的要求。語文學科核心素養(yǎng)主要包括四個方面的維度，分別是語言建構(gòu)與運用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解。課外閱讀是語文課堂教學的延伸與擴展，也是小學語文閱讀教學的重要組成部分，語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)不僅應當體現(xiàn)在語文教材的課堂教學中，也應當體現(xiàn)在小學語文課外閱讀教學中。在課外閱讀教學中滲透核心素養(yǎng)培養(yǎng)的要求，也是當前小學語文教學的重點所在。

但從當前小學語文課外閱讀教學的現(xiàn)狀來看，其還存在一些問題，一方面是很多語文教師在學生課外閱讀中核心素養(yǎng)的滲透力度還不足，大多數(shù)語文教師對語文核心素養(yǎng)的理解還停留在理論層面，實踐中怎樣結(jié)合課外閱讀，還沒有什么有效的舉措；另一方面，很多小學生由于課業(yè)壓力比較重，特別是高年級的學生，課外閱讀的時間與數(shù)量都不足，這也影響了學生語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。為更好地開展小學語文課外閱讀，提高學生的語文核心素養(yǎng)，語文教師可以嘗試以下的策略。

一、合理選擇課外閱讀內(nèi)容，為學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)創(chuàng)造良好前提

語文教師要想更好地開展課外閱讀教學，通過課外閱讀培養(yǎng)學生的語文核心素養(yǎng)，就需要重視學生的課外閱讀情況，激發(fā)學生對課外閱讀的興趣，幫助學生合理選擇適當?shù)恼n外閱讀讀物，這也是開展課外閱讀教學的前提與基礎(chǔ)。當前，小學生的課外閱讀讀物琳瑯滿目，但不是所有的讀物都適合學生閱讀，有很多學生更喜歡閱讀故事類、文學類的課外讀物，對其他讀物則興趣不大，很少去主動閱讀，這不利于學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。由此，語文教師需要做好把關(guān)人，幫助學生選擇適當?shù)淖x物。當前，很多語文教師喜歡直接將教材里的課外閱讀讀本推薦給學生閱讀，但我國各地語文教學水平差別比較大，學生的語文水平也存在差異，教材里的推薦讀本不一定完全適合所有地區(qū)的語文教學，所以語文教師還需要根據(jù)自己班里學生的年齡段、認知特征，結(jié)合語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要求，選擇合適的課外讀物，包括多種文體與內(nèi)容，如文言文作品、文學作品、實用類文體等，制作成閱讀清單，推薦給班里的學生閱讀。每個學期開始時，語文教師要根據(jù)具體情況調(diào)整清單內(nèi)容，以幫助學生更有針對性地開展課外閱讀，為學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)創(chuàng)造良好前提。例如，對于小學高年段的學生，語文教師可以推薦他們閱讀多種題材內(nèi)容的課外閱讀作品，如《論語》《山海經(jīng)》《道德經(jīng)》等中國傳統(tǒng)文化讀物，《茶花女》《湯姆叔叔的小屋》《格列佛游記》等外國經(jīng)典作品，《西游記》《紅樓夢》等中國古典小說，《騎鵝旅行記》《小王子》《皮皮魯和魯西西》等經(jīng)典童話作品，《朱自清散文選》《巴金散文選》等現(xiàn)代散文作品以及《十萬個為什么》《世界五千年》等科普讀物，通過不同種類課外讀物的閱讀，幫助學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣，提高學生的語文核心素養(yǎng)。

二、創(chuàng)設(shè)有效問題激發(fā)學生對文本的思考

提問法是一種比較常見的教學方法，通過提問可以讓學生主動去思考與探究。語文教師在開展課外閱讀教學時，也需要重視提問法的應用，讓學生在思考的過程中更好地探究文本，促進學生對文本的深度解讀，由此培養(yǎng)學生的語文核心素養(yǎng)。提問的問題不能隨意，無效的提問是起不到有效作用的。如有的教師提問的問題太簡單，學生很容易在文本里找到答案，缺乏探究性；還有的教師可能為控制教學進度，剛提出問題，還沒等學生仔細思考，便自問自答地在下一步的講授中說出了答案。這樣的提問都沒有意義，也不利于學生語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。語文教師需要根據(jù)具體的課外閱讀文本內(nèi)容，結(jié)合學生的認知特征，將核心素養(yǎng)的要素滲透其中來設(shè)計問題，以讓學生在思考問題的過程中更好地認識與理解文本，促進核心素養(yǎng)的提升。譬如，教師在開展《水滸傳》片段課外閱讀教學時，可以在學生閱讀時提出一些問題，如：“文本是怎樣分別描寫李忠與史進的？可以看出二人在性格上有哪些區(qū)別？作者這里采用了什么寫作手法？”學生帶著問題去閱讀，可以更好地體會文本的語言描述與寫作手法，提高語言運用能力與思維能力，培養(yǎng)其語文核心素養(yǎng)。再譬如，語文教師在開展《時光》片段課外閱讀教學時，可創(chuàng)設(shè)如下問題：“作者在片段中是如何描寫時光的？嘗試用自己的語言去概括。”“片段中作者對時光有怎樣的看法？對此你有怎樣的啟發(fā)？”“作者在文中說‘對于生活最具悟性的，不是思想者，而是普通大眾’，這是為什么呢？”通過一系列提問激發(fā)學生在閱讀中思考，能讓學生更深入地揣摩文本作者的想法，提高文本閱讀理解能力和語文思維品質(zhì)，增強學生的語文核心素養(yǎng)。

三、引導學生采用多種閱讀方式

文本閱讀的方式有很多種，每種閱讀方式的側(cè)重點也有所不同，如泛讀要求閱讀者快速瀏覽通讀文本，對文本有整體的感知，強調(diào)閱讀的速度；精讀則要求閱讀者對文本進行細細的品讀，從細處著手，品味文本的語言、修辭手法、寫作手法等，感受文本作者的寫作目的，與文本進行深度對話；朗讀則要求閱讀者以有聲的方式念出文本，更強調(diào)誦讀時的情感，把握文本的斷句、重音等，以抑揚頓挫的聲調(diào)讀出文本；批注式閱讀則是一種讀寫結(jié)合的有效方式，需要閱讀者一邊閱讀一邊批注。很多學生在自主閱讀時往往喜歡泛讀，但要想更好地通過閱讀來培養(yǎng)核心素養(yǎng)，教師就需要引導學生根據(jù)不同的文本，綜合采用多種閱讀方式，以幫助學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣，潛移默化地培養(yǎng)學生的語文核心素養(yǎng)。譬如，教師推薦學生閱讀《西游記》時，考慮到小說全書比較長，為讓學生抓住重點，可以讓學生在閱讀時將精讀與泛讀相結(jié)合，對于一些比較平淡的章節(jié)，可以讓學生進行泛讀，感知文本大意即可；對于一些比較精彩的片段或章節(jié)，則可以展開具體的閱讀教學，引導學生進行精讀，細細品味作者對人物的精心塑造與情節(jié)的把握，在此過程中提升學生的思維能力與文化傳承理解能力，培養(yǎng)學生的語文核心素養(yǎng)。

四、教材閱讀與課外閱讀有效融合

小學語文部編版教材中選用的文本大多都比較經(jīng)典，也適合小學生閱讀，但僅僅依靠教材里的文本開展閱讀教學是遠遠不夠的。課外閱讀是教材閱讀的有效延伸，語文教師在進行教材閱讀教學時，也可以以教材文本為基礎(chǔ)，選擇與教材文本相關(guān)的課外閱讀文本，或設(shè)定一定的議題，將教材文本與課外文本形成群文閱讀，使得教材閱讀與課外閱讀有效融合。在此過程中，語文教師也需要根據(jù)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要求去設(shè)計教學內(nèi)容，以加深學生對教材文本的認識與理解，也拓展學生的思維與眼界，提高學生的語文綜合應用能力與語文核心素養(yǎng)。譬如，教師在開展《白鷺》的教學時，可以推薦學生一起閱讀季羨林的《五色梅》。這兩篇文本都是名家小品散文，教師可以讓學生對比進行閱讀，體會兩個文本在語言方面的寫作特點，感受兩種文本的不同美感，由此培養(yǎng)學生的語言應用能力與審美能力，提高學生的語文核心素養(yǎng)。再譬如，《祖父的園子》這篇散文文筆優(yōu)美，內(nèi)容有趣純真，教師可推薦學生閱讀《五塊錢的故事》《童年的玩與學》《讀不完的大書》等課外讀物。這一系列以童年為主題的文本，能形成群文閱讀的議題，可以讓學生感受不同的童年故事，品味優(yōu)美的文本語言，給學生情感上的共鳴，促進學生審美上的提升，提高學生的語言應用能力和思維能力，提升學生的語文核心素養(yǎng)。

總的來說，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是一個潛移默化的過程，在當前培養(yǎng)學生語文核心素養(yǎng)的時代背景下，如何更好地開展課外閱讀教學，通過課外閱讀培養(yǎng)學生語文核心素養(yǎng)，需要得到教師的重視與關(guān)注，也是每個小學語文教師需要不斷思考與探索的重要課題。語文教師應當合理選擇課外閱讀內(nèi)容，制作閱讀清單推薦給學生，為學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)創(chuàng)造良好前提；創(chuàng)設(shè)有效問題激發(fā)學生對文本的思考，引導學生采用多種閱讀方式，把教材閱讀與課外閱讀有效融合，提高小學語文課外閱讀的成效，幫助學生形成良好的課外閱讀習慣，讓課外閱讀教學更高效，進而以課外閱讀來提升學生的語文核心素養(yǎng)。