深度學習背景下高三生物一輪復習策略
——以“噬菌體侵染細菌的實驗”為例

龍巖學院附屬中學 劉銳雯

一、深度學習的重要性

深度學習是美國學者Ference Marton 和Roger Saljo在1976 年提出的，與淺層學習相對應，它是指在教師的引領下，學生圍繞具有一定難度的學習任務，積極參與、批判性思考、體驗成功、進行有意義學習的過程。在理解的基礎上，通過應用、分析、綜合和評價，學習者能夠掌握學科的核心知識，把握學科的本質，變被動為主動，將已有的知識遷移到新的環境中，從而在新情境下快速做出決策，解決問題。

高中生物學核心素養注重學生科學思維和科學探究能力的培養，旨在讓學生在了解和掌握生物學科大概念的基礎上，運用生物學中的相應知識、理論及方法解決真實情境中的問題。在高三生物一輪復習中，教師的主要任務是指導學生進行知識點的復習和知識網絡的構建，幫助學生梳理知識，掌握知識點間的內在聯系，提高學生對知識的應用能力、遷移能力；特別是在一些難點上幫助學生分析生物現象，找到事物的本質。因此，在高三生物一輪復習的過程中，關注生物學科核心素養、強調深度理解和獨立思考、進行深度學習的培養是至關重要的。

下面筆者結合人教版高中生物必修二“噬菌體侵染細菌的實驗”一課，就高三生物一輪復習中如何對學生進行深度學習的培養談談自己的看法。

二、高三生物一輪復習深度學習策略

（一）復習課教學中精心設計問題串

復習課不是不斷“炒冷飯”、老調重彈的過程，如果教師毫無整體規劃，不注重生物大概念的形成，照本宣科，只是局限于某節課的復習、某個知識點的講解、某段重要語句的默寫，學生只是局限于對書本知識和教師講授內容的簡單記憶和不斷重復，知其然而不知其所以然，那么學生的認知水平便只能停留在識記和理解兩個層面，這種淺層學習的結果就是課后不久所學知識就會被遺忘。

因此，教師在組織高三生物一輪復習的過程中應該樹立正確的觀念，引領學生探索生物學中的生命觀念。為此，教師可以通過精心營造問題情境、設置問題串的教學方法讓學生更加明確地了解生命觀念。

在復習課教學中，要善于抓住矛盾，設置疑點，這既有利于激發學生的求知欲，又有助于培養學生勇于探索的精神。在教學設計中對學生的薄弱點做好預設，精心設計好問題，引導學生深度學習，只有進行這樣的復習，學生才能印象深刻，達到融會貫通。

如在“噬菌體侵染細菌的實驗”一課中，筆者課前精心預設了以下5 個問題引導學生進行深度學習：（1）為什么不能直接用含35S 和32P 的普通培養基來培養T2 噬菌體？（2）能否用14C 和18O 標記噬菌體？能否用32P 和35S 同時標記噬菌體？（3）用32P 標記的噬菌體侵染大腸桿菌時，發現上清液中放射性也較高，可能是什么原因造成的？（4）用35S 標記的噬菌體侵染大腸桿菌時，發現沉淀物中放射性也較高，可能是什么原因造成的？（5）從實驗原理上分析“噬菌體侵染細菌的實驗”與艾弗里所進行的“肺炎雙球菌轉化實驗”，它們有什么相同點？

（二）回歸教材，注重圖表分析和實驗探究

從近幾年全國卷中不難看出，圖表分析題占有相當大的比重，很多圖表直接或間接取自教材，但是在考試中學生對圖表的反應不敏感，圖表題得分率較低。所以在復習中，教師應引導學生對教材上的圖表進行深度思考和分析，這樣在考場上，學生才能舉一反三，快速將已學圖像、圖表遷移到新情境中。

T2 噬菌體作為一種良好的實驗材料，在遺傳學實驗設計中占有舉足輕重的地位，多次作為實驗材料出現在高考試題中。因此，在“噬菌體侵染細菌的實驗”一課的教學過程中，教師要引導學生認真研讀教材，特別注重對教材插圖的思考。如結合T2 噬菌體的模式圖和噬菌體侵染細菌的圖片，深入理解病毒的基本結構和病毒的繁殖方式。為理解T2 噬菌體侵染大腸桿菌的實驗設計打好理論基礎，把握實驗設計的思路等，為新實驗情境中的遷移和應用做好知識儲備。抓住“圖在書外，理在書內”的命題立意，在做題過程中培養學生快速審圖的習慣，抓準橫縱坐標或者圖中所給出的關鍵字詞，快速遷移知識。

近幾年，高考試題注重對學生素養的考查，要求學生在了解和掌握相應生物學知識的基礎上，運用生物學中的相應理論和方法去解決生活中的實際問題。實驗探究題能夠充分考查學生的生物學核心素養，但從近幾年的閱卷結果來看，高三學生的科學探究能力不太理想，體現在科學思維的缺乏、實驗思路的設計不完善、實驗結果的分析片面等方面，因此，學生的科學探究能力仍有待進一步提高。

“噬菌體侵染細菌的實驗”是一個很好的實驗素材，教師在教學過程中不能只講實驗本身，而要引導學生進行深度思考，理解實驗原理，重走科學家的探究旅程。這樣學生在做實驗探究類試題的時候，才能靈活運用課本已學實驗原理和方法，在新情境下進行實驗思路的設計。如2017 年全國I 卷第29 題，就運用了本實驗中培養病毒的操作流程。

（三）精簡題型，夯實基礎

在一輪復習中，教師要精心選擇練習題，讓學生從苦海中解脫出來，將教材基礎知識和練習題結合起來，同時要設計分層練習，在練習時要使每個學生都能“跳一跳，摘桃子”。給學生自由思考的時間，引導學生精練縝思，突出學生的主體地位，改變以往注重教師灌輸答題方法的“自上而下”的“演繹式”復習思路。在訓練過程中，要注重訓練策略的培養，包括養成快速審題的習慣，抓準關鍵詞、關鍵句，正確把握解題方向，在答題過程中要嚴密、科學，做到用詞用句簡短、規范，盡量運用題干和生物術語答題。基于學生主體來構建知識體系，歸納總結答題方法，從而提高備考效率。

（四）立足生物課本夯實基礎知識，構建生物學知識體系

在高中生物第一輪復習中，最為基礎的任務就是夯實學生的基礎知識，讓學生對生物學中的基本概念、實驗操作能力等系列知識有準確理解，以此實現融會貫通的目的；同時還要強化雙基訓練，對高中生物學知識的內在聯系要充分重視，這樣學生才能對所學的生物學知識做到串成鏈、織成網，實現將所學知識進行濃縮，對不同生物知識點在高中生物課程中的重點位置要清楚地知道，以此拓展生物學的外延。比如，高中生在對“細胞分裂”這一知識點復習中，可以結合高中生物中的二分裂、有絲分裂等分裂方式展開復習，但是也要注意不能將學習精力集中在高精尖的問題上。比如有關DNA 的結構與復制，學生如果只掌握了有關DNA 的雙螺旋結構、堿基互補配對等，就很難形成知識體系。但是DNA 的結構中有DNA 的化學、空間等結構，DNA 的復制有復制時期、復制過程、復制特點和復制意義等，若將這些知識有效地串聯起來，就能構建知識體系。知識體系是在知識結構的基礎上，將知識的內在聯系找出來，就好像交錯的食物鏈構成食物網。比如，有關DNA 的結構及其復制的知識，可以將基因突變、有絲分裂等知識聯系起來，構建知識體系。在高中生物知識復習中，學生要注重生物知識的內在聯系，將以往所學的生物學知識進行串聯，讓生物學知識結構化和網絡化，實現所學知識的濃縮；要對不同生物知識點在高中生物課程體系中的位置和作用有清楚的記憶，從而對不同生物學知識點之間的關系能夠做出準確的判斷；注重對生物學知識的梳理和掃描，拓展高中生物學知識的外延。

（五）注重規范化試題解答訓練，推動學生解題能力的提升

很多高中生在生物試題解答中會因為答題不規范而出現錯誤，其中原因可能是用詞不準、審題不清楚、解題思路不嚴謹等。對于這些問題，第一，需要學生在復習中強化訓練，盡量避免再犯。高中生要仔細審題，要明確試題思路，分清主次，將知識點把握好。要明確答題的要點，不能每道試題的解答都是答非所問，更不能出現前后矛盾的地方。第二，答題要做到條理清晰，層次分明。在高中生物試題解答中，要對試題中的知識要點進行充分的分析，要明確試題所要考查的知識點。第三，要對生物學專業術語做到準確運用。對于生物學專業術語的運用一定要做到準確，對于生物學現象或者生物實驗過程的描述做到用詞準確。比如，要研究“植物中某種因素對植物生長的抑制作用”，在解題過程中學生就需要抓住“抑制”這個關鍵詞，就是要說明生物生長緩慢，還有，不能用“死亡”代替“緩慢”等等。

這些要求的達成，都要求學生進行深度學習，獨立思考，自主構建知識網絡，掌握各考點的內在聯系。在高三生物一輪復習的過程中進行深度學習的培養，可以有效地提高學生對生物學大概念的理解程度和生物知識的運用能力，緊緊圍繞生物學學科思想，通過情境教學等方法，進而提升學生的生物學核心素養。